Curriculum of Social Studies for Elementary School (Part 1) PDF

‫منهاج مواد االجتماعيات بالسلك‬ ‫االبتدائي (الجزء األول)‬ ‫إعداد ‪ :‬ذ حاميد اعنيبر‬  ‫الحصة األولى‪ :‬ساعتان‬ ‫تصميم العرض‬ ‫أوال – المبادئ الموجهة لتدريس مواد االجتماعيات‬ ‫ثانيا ‪ -‬المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد االجتماعيات‬ ‫❖االختيارات والتوجهات التربويـة...

‫منهاج مواد االجتماعيات بالسلك‬ ‫االبتدائي (الجزء األول)‬ ‫إعداد ‪ :‬ذ حاميد اعنيبر‬  ‫الحصة األولى‪ :‬ساعتان‬ ‫تصميم العرض‬ ‫أوال – المبادئ الموجهة لتدريس مواد االجتماعيات‬ ‫ثانيا ‪ -‬المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد االجتماعيات‬ ‫❖االختيارات والتوجهات التربويـة العامة‪.‬‬ ‫❖المدخل البيداغوجي( المقاربة بالكفايات)‪.‬‬ ‫❖المدخل االبيستيمولوجي والمرجعية الديداكتيكية‪.‬‬  ‫مواد االجتماعيات في االبتدائي‬ ‫تقديم‪:‬‬ ‫❑ تندرج في منهاج متكامل بالنسبة لجميع أسالك التعليم‪،‬‬ ‫في سياق مقاربة جديدة اعتمدها نظام التربية والتكوين‬ ‫تتمثل في تجديد مهام المدرسة واالستاذ ومكانة المتعلم (ة)‬ ‫ووظيفة هذه المواد اجتماعيا وتربويا‪.‬‬ ‫❑وحدة االجتماعيات تتضمن ثالثة مكونات ‪ :‬التاريخ‬ ‫والجغرافيا والتربية على المواطنة‪ ،‬ويبدأ تدريسها بالسلك‬ ‫االبتدائي ابتداء من السنة الرابعة‪.‬‬  ‫أوال‬ ‫المبادئ الموجهة لتدريس‬ ‫مواد االجتماعيات‬  ‫❑تنمية استقاللية المتعلم أثناء بناء التعلمات‪:‬التعلم‬ ‫الذاتي‪ ،‬بناء التعلمات ‪،‬اتخاذ القرار وبناء المواقف‪...‬‬ ‫❑استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تناول‬ ‫المحتويات واالبتعاد عن التلقين؛‬ ‫❑اضفاء الطابع العلمي العملي على الدروس‪ :‬أنشطة‬ ‫وتطبيقات‪ ،‬خطوات منهجية علمية للتفكير‪...‬‬ ‫❑مراعاة التدرج في بناء التعلمات في تناسب مع النمو‬ ‫العقلي للمتعلم في كل مستوى دراسي؛‬ ‫ابتدائي ‪ :‬استئناس بالكفايات‬ ‫ثانوي إعدادي‪ :‬اكتساب الكفايات‬ ‫ثانوي تأهيلي ‪ :‬ترسيخ الكفايات‬ ‫❑االنطالق في األنشطة التعليمية التعلمية من دعامات‬ ‫ديداكتيكية مرفقة بتعليمات؛‬ ‫❑اعتبار المتعلم عنصرا فاعال نشيطا في مسار تعلمه‬ ‫❑استحضار المحيط في بناء التعلمات ( بيئة المتعلم)‬ ‫❑مراعاة التكامل بين المواد تكامل داخلي وخارجي‬  ‫❑ تغطية األبعاد الثالثة لشخصية المتعلم‪:‬‬ ‫بعد وجداني‬ ‫بعد مهاري‬ ‫بعد معرفي‬ ‫تبني المواقف‬ ‫والمبادئ‬ ‫تعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫واالتجاهات‬ ‫المعارف‬ ‫االيجابية‬ ‫المهارات‬ ‫لتسهيل سيرورة تنمية الكفايات المرتبطة بمواد‬ ‫االجتماعيات‪ ،‬ينادي المنهاج بالتركيز على ثالثة‬ ‫مجاالت لالشتغال الديدكتيكي ‪:‬‬  ‫مجال بناء معارف‬ ‫(مفاهيم‪ ،‬معلومات جديدة)‬ ‫االشتغال على المفاهيم والمعارف‪ ،‬بالتركيز على ‪:‬‬ ‫ رصد تمثالت المتعلمين حول مفهوم أو المعرفة موضع‬ ‫االشتغال؛‬ ‫ تقديم أمثلة عن المفهوم وأمثلة مضادة؛‬ ‫ إشراك المتعلمين والمتعلمات في إنتاج تعريف للمفهوم ؛‬ ‫ تطبيق التعريف ( المفاهيم) على بعض األمثلة‪.‬‬  ‫مجال تعليم مهارات‬ ‫(حركات دقيقة)‬ ‫بالنسبة لالشتغال على مهارات يمكن االستئناس ب‪:‬‬ ‫ تقديم مهارة بدون شرح؛‬ ‫ تقديم المهارة مع الشرح؛‬ ‫ إنتاج المهارة من طرف المتعلمين مع‬ ‫الشرح؛‬ ‫ إنتاج المهارة بدون شرح؛‬ ‫ إنتاج المهارة مع التقويم الذاتي‪.‬‬  ‫مجال تنمية مواقف‬ ‫واتجاهات إيجابية‪،‬‬ ‫يمكن االستئناس ب‪:‬‬ ‫ تقديم القدوة من طرف المدرس؛‬ ‫ التعبير عن سلوك إيجابي قريب من النموذج؛‬ ‫ تعزيزالسلوك المعبر عنه وربطه باإلحساس‬ ‫بالمتعة؛‬ ‫ تكرار سلوكات قريبة من النموذج المقتدى به‬ ‫مع التقويمات الالزمة‪.‬‬  ‫ثانيا‬ ‫المقاربة المنهاجية‬ ‫المعتمدة بمواد‬ ‫االجتماعيات‬ ‫تستند المقاربة المنهجية المعتمدة في بناء أنشطة التعلم الخاصة بمواد وحدة‬ ‫االجتماعيات بالتعليم االبتدائي على استحضار‪:‬‬  ‫المداخل الناظمة للمنهاج‬ ‫تقديم‪:‬‬ ‫الدراسي المغربي‬ ‫(منهاج مواد االجتماعيات)‬ ‫المدخل‬ ‫االختيارات والتوجهات‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التربويـة العامة‬ ‫(المقاربة بالكفايات)‬ ‫ومواصفات المتعلمين‬ ‫خصوصيات مواد‬ ‫االجتماعيات ومرجعياتها‬ ‫االبستمولوجية والديدكتيكية‬  ‫‪1‬‬ ‫االختيارات والتوجهات‬ ‫التربويـة العامة‬ ‫مجاالت االختيارات والتوجهات التربويـة العامة‬ ‫المجاالت‬ ‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪ :‬رؤية استراتيجية لالصالح ‪، 2030 - 2015‬من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة‪ ،‬ص ‪11‬‬  ‫‪ - 3‬الكفايات‬ ‫قابلة للتصريف في‬ ‫قابلة لالستثمار‬ ‫مرتبطة بتنمية‬ ‫القطاعات االقتصادية‬ ‫في التحول‬ ‫الذات‪:‬‬ ‫واالجتماعية‪:‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫تستهدف تنمية‬ ‫تستهدف تنمية المتعلم‬ ‫تستهدف تنمية‬ ‫شخصية المتعلم‬ ‫ليستجيب لحاجات‬ ‫شخصية المتعلم‬ ‫باعتباره غاية في‬ ‫االندماج في القطاعات‬ ‫ليستجيب لحاجات‬ ‫ذاته‪ ،‬وفاعال‬ ‫المنتجة‬ ‫التنمية المجتمعية‬ ‫إيجابيا‬ ‫أصناف الكفايات الممكن تنميتها وتطويرها‬ ‫لدى المتعلم(ة)‬  ‫‪ - 4‬اختيارات وتوجهات في مجال‬ ‫المضامين‬ ‫تعريف المضمون‬ ‫محتوى تعليمي نرغب من المتعلم اكتسابه‬ ‫كنتيجة لفعل التعليم والتعلم‪ ،‬يتضمن المعارف‬ ‫والمهارات واالتجاهات والمواقف‪...‬‬ ‫معارف‬ ‫معارف‬ ‫الكينونة‬ ‫الفعل‬ ‫معارف‬ ‫اختيارات وتوجهات في مجال المضامين‬ ‫تنويع المقاربات‬ ‫اعتماد مبدإ التكامل‬ ‫وطرق تناول‬ ‫تجاوز التراكم‬ ‫والتنسيق بين مختلف‬ ‫المعرفة‬ ‫الكمي للمعارف‬ ‫أنواع المعارف‬ ‫المعرفة‬ ‫توفير حد أدنى‬ ‫الخصوصية جزء‬ ‫اختيارات‬ ‫وتوجهات في مجال‬ ‫من المضامين‬ ‫من الكونية‬ ‫المضامين‬ ‫االنطالق من التنوع‬ ‫والتعدد الثقافي‬ ‫استحضار البعد‬ ‫المغربي‬ ‫اعتبار المعرفة‬ ‫المنهجي‬ ‫موروثا كونيا‬ ‫والنقدي‬ ‫‪ - 5‬اختيارات وتوجهات في مجال تنظيم‬ ‫الدراسة‬ ‫مبدأ التدرج من‪:‬‬ ‫سلك آلخر‬ ‫مستوى آلخر‬ ‫االستجابة لحاجات المتعلمين (ات)‬ ‫مراعاة متطلبات البيئة‬  ‫‪ -6‬اختيارات وتوجهات خاصة بتحديد مواصفات‬ ‫المتعلمين‬ ‫في التعليم االبتدائي‬ ‫التركيز على‪:‬‬ ‫الجوانب التواصلية (بما فيها المعلوماتية)‪ ،‬واالستراتيجية والمنهجية‪،‬‬ ‫والثقافية‪ ،‬والتكنولوجية‪ ،‬وذلك حتى يتسنى بلوغ‪:‬‬ ‫‪‬مستوى التمكن من المكون اللغوي التواصلي؛‬ ‫‪‬مستوى التمكن من الجوانب األساسية المنهجية واالستراتيجية؛‬ ‫‪‬مستوى التمكن من الجوانب الثقافية من خالل رصيد معرفي وثقافي‬ ‫يمكن المتعلم من االندماج في بيئته‪.‬‬ ‫يدخل ذلك كله في إطار الحفاظ على مكتسبات المتعلم في التعليم‬ ‫االبتدائي وتحصينها‪ ،‬خاصة بالنسبة لمن بلغوا سن نهاية التعليم‬ ‫اإلجباري‪.‬‬  ‫‪2‬‬ ‫المدخل البيداغوجي‬ ‫( المقاربة بالكفايات)‬  ‫تقديم ‪ :‬تعريف المقاربة البيداغوجية ؟‬ ‫❑ المقاربة لغة تعني الدنو واالقتراب ومالمسة حقيقة الشيء؛‬ ‫❑ المقاربة البيداغوجية تعرف بأنها اإلطار المرجعي الناظم‬ ‫لممارسات التدريس وأنشطة التعلم والتقويم‪ ،‬وفق غايات‬ ‫وأهداف محددة؛‬ ‫❑ يتضمن هذا اإلطارالمرجعي مجموع التوجيهات المؤطرة‬ ‫ألهداف التدريس والتعلم والتقويم ‪...‬‬ ‫❑ تهتم المقاربة بالمناهج وطرائق التدريس والتقنيات والوسائل‬ ‫والمحتويات وزمن التعلم ومجاله وصوال إلى المدخالت‬ ‫والمخرجات المتعلقة بالتقويم‪..‬‬  ‫المقاربة بالكفايات‬ ‫مقاربة بيداغوجية تعتمد‬ ‫الكفايات إطارا مرجعيا ناظما‬ ‫لممارسات التدريس وأنشطة‬ ‫التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫وتعتمد المقاربة بالكفايات منظومة من‬ ‫المفاهيم األساس المترابطة فيما بينها‬  ‫مفاهيم أساس في ظل المقاربة بالكفايات‬ ‫‪2-1‬‬ ‫االستعداد‬ ‫الكفاية‬ ‫القدرة‬ ‫الهدف‬ ‫االنجاز‬ ‫التعلمي‬ ‫المفاهيم‬ ‫المهارة‬ ‫الوضعية‬ ‫الموارد‬ ‫النشاط‬ ‫المهام‬  ‫❖الكفاية ‪:La compétence /‬‬ ‫" قدرة الشخص على تعبئة مجموعة‬ ‫مدمجة من الموارد بهدف حل وضعية‪-‬‬ ‫مشكلة تنتمي إلى فئة من الوضعيات“‬ ‫كزافيي روجيرس ‪Xavier ROEGIERS‬‬  ‫❖الكفاية تكتسب بعد مسار دراسي‪ /‬تكويني‪:‬‬ ‫مسار تحقق الكفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫وضعية التحويل‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫(دمج الموارد)‬ ‫(بناء الموارد)‬ ‫الكفاية‬ ‫انجازات‬ ‫حل المشكالت‬ ‫تفعيل الموارد‬ ‫‪ -‬موارد معرفية‪:‬‬ ‫تؤشر‬ ‫تدبير وضعيات‬ ‫‪ -‬موارد منهجية‬ ‫على تحقيق‬ ‫جديدة‬ ‫في‬ ‫‪ -‬موارد‬ ‫الكفاية‬ ‫اتخاذ‬ ‫وضعيات‬ ‫سوسيوعاطفية‬ ‫قرارات‬ ‫جديدة‬  ‫خصائص الكفاية ( حسب روجرز)‬ ‫القابلية‬ ‫الوظيفية‬ ‫للتقويم‬ ‫النسقية‬ ‫تعبئة وتفعيل‬ ‫واإلدماج بين‬ ‫الخصائص‬ ‫الموارد‬ ‫الموارد‬ ‫االرتباط بالمادة‬ ‫االرتباط‬ ‫الدراسية‬ ‫بفئة من‬ ‫الوضعيات‬  ‫❖القدرة ‪:La capacité /‬‬ ‫تختزل امكانات الفرد لبلوغ درجة‬ ‫من النجاح في التعلم‪ ،‬عبر أداء‬ ‫مهام ونشاطات مختلفة بفعل‬ ‫التمكن واالستعداد واألهلية للفعل‪.‬‬  ‫❖هدف التعلم ‪objectif /‬‬ ‫‪:d’apprentissage‬‬ ‫ممارسة قدرة على محتوى معين مرتبط‬ ‫بموضوع محدد وهو آلية لتحقيق الكفاية‬ ‫عبر مراحل‪.‬‬  ‫❖الوضعية ‪:La situation /‬‬ ‫سياق يحدث فيه التعلم وتتكون من‬ ‫عدة عناصر‬ ‫عناصر الوضعية التعليمية التعلمية‪:‬‬  ‫❖النشاط ‪:L’activité /‬‬ ‫ال توضع الكفاية رهن إشارة‬ ‫المتعلم لتملكها جاهزة بشكل‬ ‫مباشر‪ ،‬وإنما يتم بناؤها من طرفه‬ ‫عبر أنشطة‪.‬‬  ‫❖المهام ‪:Les taches /‬‬ ‫الكفاية قدرة على أداء مهمات‬ ‫محددة‪ ،‬وتتحقق المهمة عبر‬ ‫مجموعة أعمال وإنجازات يقوم‬ ‫بها المدرس والمتعلم‬  ‫❖الموارد ‪: Les ressources /‬‬ ‫المعارف والمهارات والمواقف‬ ‫واالتجاهات وكل الوسائل المرتبطة‬ ‫بالوضعية‪ ،‬تكون ضرورية لبناء وتنمية‬ ‫الكفاية‬  ‫❖المهارة‪:L’habilité /‬‬ ‫مجموعة من األداءات واإلنجازات‬ ‫التي تساهم في تجلي القدرة‪ ،‬تؤشر‬ ‫على األداء المتقن لمهام محددة‪.‬‬  ‫❖اإلنجاز‪:La performance /‬‬ ‫يقصد به آداء مهام في إطار‬ ‫أنشطة‪ ،‬قابلة للمالحظة والقياس‪،‬‬ ‫وعلى مستوى عال من الدقة‬ ‫والوضوح‪.‬‬  ‫❖االستعداد‪: L’aptitude /‬‬ ‫قوة داخلية وأداء متوقع سيمكن‬ ‫الفرد من انجاز مهام معينة في‬ ‫عالقة بعاملي النمو والنضج‬ ‫الخلفية النظرية للمقاربة بالكفايات‬ ‫‪2-2‬‬ ‫أهم المجاالت التي يستمد منها‬ ‫التدريس وفق المقاربة بالكفايات خلفيته‬ ‫المرجعية‪:‬‬ ‫مجال‬ ‫مجال‬ ‫علوم‬ ‫علم‬ ‫التربية‬ ‫النفس‬  ‫مجال علوم التربية‪ :‬أهم النظريات والتيارات‬ ‫❖النظرية المعرفية ‪ ،‬تركزعلى‪:‬‬ ‫‪-‬االهتمام بالسياقات المعرفية الداخلية‬ ‫للمتعلم؛‬ ‫‪ -‬أهمية مصادر المعرفة؛‬ ‫‪ -‬استراتيجيات التعلم (معالجة المعلومات‬ ‫وتخزينها في الذاكرة)‪.‬‬  ‫❖النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫التعلم فعل نشيط‪ ،‬سيرورة‬ ‫تعلم الطفل تمر بصراع‬ ‫بين المكتسبات السابقة‬ ‫جان بياجي ‪Jean PIAGET‬‬ ‫من أبرز منظري النظرية البنائية‬ ‫(خبرات وتمثالث)‬ ‫والتعلمات الالحقة؛‬  ‫❖النظرية السوسيوبنائية ‪:‬‬ ‫المتعلم(ة) يبني معارفه داخل‬ ‫سياق اجتماعي قائم على‬ ‫التفاعل مع الجماعة‬ ‫ليف فيكوتسكي ‪LEV‬‬ ‫واألقران‬ ‫‪Vygotski‬‬ ‫من منظري النظرية‬ ‫السوسيوبنائية‬  ‫مجال علم النفس‪ :‬أهم المرجعيات النظرية‬ ‫❖علم النفس الفارقي‪ :‬األفراد‬ ‫ال يتشابهون بينهم‪ ،‬فوارق‬ ‫تستدعي تفريد التعلمات تبعا‬ ‫لحاجات و خصوصية كل‬ ‫متعلم(ة)‬  ‫❖نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫(‪intelligences Multiple‬‬ ‫)‬ ‫لهوارد جاردنر‪ :‬رفض فكرة‬ ‫هوارد جاردنر ‪Howard‬‬ ‫‪Gardner‬‬ ‫صاحب نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫الذكاء الواحد والتأكيد على‬ ‫وجود ذكاءات متعددة‬ ‫شكرا على حسن‬ ‫تتبعكم‬ ‫منهاج مواد االجتماعيات بالسلك‬ ‫االبتدائي (الجزء الثاني)‬ ‫إعداد ‪ :‬ذ حاميد اعنيبر‬  ‫‪3‬‬ ‫المدخل االبيستيمولوجي‬ ‫والمرجعية الديداكتيكية‬ ‫لمواد االجتماعيات‬  ‫أي وظيفة جديدة‬ ‫لمواد االجتماعيات؟‬ ‫أي مرجعية ديداكتيكية‬ ‫لمواد االجتماعيات؟‬  ‫‪2-1‬‬ ‫مادة‬ ‫التاريخ‬ ‫الوظيفة الجديدة لمادة‬ ‫التاريخ‬ ‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬ ‫فكرية‬ ‫مجتمعية‬  ‫الوظيفة المجتمعية لمادة التاريخ‬ ‫منهاج التاريخ آلية لتنمية الذكاء االجتماعي‬ ‫عند المتعلم‬ ‫” تنمية الذكاء االجتماعي ( للمتعلم) وحسه‬ ‫النقدي وتزويده باألدوات المعرفية والمنهجية‬ ‫إلدراك أهمية الماضي في فهم الحاضر‬ ‫والتطلع إلى المستقبل وتأهيله لحل المشاكل‬ ‫التي تواجهه ”‬ ‫منهاج التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‬  ‫وظيفة فكرية‬ ‫منهاج التاريخ آلية لتنمية الحس النقدي عند المتعلم‬ ‫(الوظيفة النقدية‪)Fonction critique/‬‬ ‫‪: )Monique Flonneau‬‬ ‫‪‬الباحثة الفرنسية ”مونيك فلونو“ (‬ ‫” التاريخ لتكوين الفكر النقدي“‬ ‫( ‪l’Histoire pour former l’esprit‬‬ ‫‪)critique‬‬ ‫‪‬تفسير الحاضر وتحرير الفرد من ثقل الماضي وإكسابه الحس‬ ‫النقدي عند تعامله مع أحداث هذا الماضي ‪.‬‬ ‫‪- Monique Flonneau,(1996),De la découverte du Monde aux cycle II et III, Nathan,P.4‬‬  ‫المرجعية الديداكتيكية‬ ‫لمادة التاريخ ؟‬ ‫ديدكتيك المادة يبلور التجديد‬ ‫اإلبستيمولوجي الذي يعرفه التاريخ كمادة‬ ‫عالمة‪ ،‬في موضوعه ومفاهيمه المهيكلة‬ ‫وأدواته المنهجية وانتاجاته المعرفية‬  ‫مقومات مادة‬ ‫التاريخ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االنتاجات‬ ‫مجاالت‬ ‫المعرفية‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫في التاريخ‬ ‫دراسة الماضي‬ ‫البشري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وسائل التعبير في‬ ‫‪3‬‬ ‫المفاهيم المهيكلة‬ ‫التاريخ‬ ‫النهج المعتمد‬ ‫للخطاب التاريخي‬ ‫في المادة‬  ‫مجاالت التاريخ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موضوع التاريخ ‪:‬‬ ‫دراسة الماضي البشري بأبعاده المختلفة باستحضار‬ ‫التفاعالت بين اإلقتصادي واإلجتماعي والسياسي‬ ‫و"الذهني" والديموغرافي‪...‬قصد إعطاء معنى للحاضر‬ ‫وربما أيضا للمستقبل‬ ‫المستويات األساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي‪:‬‬ ‫‪ -‬التاريخ السياسي الحدثي‬ ‫‪ -‬الديموغرافيا التاريخية‬ ‫‪ -‬التاريخ االقتصادي واالجتماعي‬ ‫‪ -‬تاريخ العقليات أو "الذهنيات‬ ‫المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي‬ ‫‪2‬‬ ‫الحدث التاريخي تهيكله مفاهيم‪:‬‬ ‫المجتمع‬ ‫الحدث‬ ‫التاريخي‬ ‫الزمن‬ ‫المجال‬  ‫معركة وادي المخازن‬ ‫مثال‬ ‫حدث تاريخي تهيكله مفاهيم‪:‬‬ ‫بنيتين اجتماعيتين‬ ‫مغربية ‪ /‬أوربية‬ ‫المجتمع‬ ‫معركة‬ ‫وادي المخازن‬ ‫الزمن‬ ‫المجال‬ ‫النصف الثاني من القرن‬ ‫المغرب‪ /‬منطقة‬ ‫السادس عشر ميالدي (‪)1578‬‬ ‫وادي المخازن‬  ‫تعلم الخطوات‬ ‫النهج المعتمد في دراسة التاريخ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المنهجية للمؤرخ‬ ‫المسار المعتمد في‬ ‫دراسة جزء من ”‬ ‫النهج المعتمد في‬ ‫واقع“ الماضي ويتم‬ ‫عبر‬ ‫دراسة التاريخ‬ ‫التركيب‬ ‫التعريف‬ ‫إيجاد العالقة والربط‬ ‫التفسير‬ ‫إعطاء معنى‬ ‫بين الجزئي والكلي‬ ‫تأويل‬ ‫للمعطيات التاريخية‬ ‫المعطيات التاريخية‬ ‫المتناولة واإلحاطة بها‬ ‫المدروسة وتعليلها‬  ‫وسائل التعبير التاريخي‬ ‫‪4‬‬ ‫حاملة للمعرفة التاريخية‬ ‫وهي أنواع‪:‬‬ ‫التعبير الغرافيكي‬ ‫التعبير اللفظي‬ ‫‪ -‬يختزل المعطيات التاريخية‬ ‫التعبير العددي‬ ‫استعمال كلمات‪،‬‬ ‫وينظمها للتعبير عنها في‪:‬‬ ‫مصطلحات ومفاهيم‬ ‫‪ -‬الخط الزمني‪...‬‬ ‫استعمال األرقام‬ ‫تنتمي للسجل التاريخي‬ ‫‪ -‬الخريطة التاريخية‬ ‫لتقديم معطيات‬ ‫‪ -‬المبيانات‪/‬الخطاطات ‪...‬‬ ‫تاريخية‬  ‫االنتاجات في التاريخ‬ ‫‪5‬‬ ‫إنتاجات يتم التوصل إليها من‬ ‫خالل معالجة واقع تاريخي ‪:‬‬ ‫الحصيلة المعرفية التي‬ ‫يتداولها الخطاب‬ ‫التاريخي‬ ‫االقتراحات‬ ‫األحداث‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التاريخية‬  ‫‪1-2‬‬ ‫مادة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫الوظيفة الجديدة لمادة الجغرافيا‬ ‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬ ‫فكرية‬ ‫مجتمعية‬  ‫الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة الجغرافيا‬ ‫‪‬تركز الجغرافيا على الواقع المعيش للفرد والجماعة ؛‬ ‫‪‬تعالج المكونات المجالية بمختلف المقاييس محليا ووطنيا وإقليميا وعالميا؛‬ ‫‪‬تساعد على إعداد المجال والتخطيط له واتخاذ القرار في شأن قضاياه‪.‬‬ ‫(الجغرافيا منهج للتفكير المجالي)‬ ‫‪‬ترسخ الجغرافيا‪ ،‬كمادة دراسية‪ ،‬الهوية والمواطنة؛‬ ‫‪‬تتيح إمكانية التحكم في آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها ‪.‬‬ ‫الجغرافيا انتقلت من مادة إخبارية عن الظواهر‬ ‫المجالية إلى مادة تكوينية‪ ،‬تساهم فعليا في تطوير‬ ‫خبرة المتعلم(ة) فكريا ومنهجيا ووجدانيا‬  ‫المرجعية الديداكتيكية‬ ‫لمادة الجغرافيا‬ ‫فرض االرتقاء بالجغرافيا المدرسية‬ ‫معرفة ومنهجا‪ ،‬اعتماد عدة مقومات‬ ‫إبستمولوجية للمادة‬  ‫مقومات مادة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االنتاجات‬ ‫المجاالت‬ ‫المعرفية‬ ‫موضوع‬ ‫الجغرافية‬ ‫الدراسة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وسائل‬ ‫المفاهيم‬ ‫التعبير‬ ‫النهج‬ ‫المهيكلة‬ ‫الجغراف‬ ‫المعتمد‬ ‫للخطاب‬ ‫ي‬ ‫في المادة‬  ‫تعريفها‬ ‫المجاالت الجغرافية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا(الطبيعية‪،‬‬ ‫البشرية‪ ،‬اإلقليمية‪)...‬‬ ‫اقليمية‪:‬‬ ‫طبيعية‬ ‫دراسة التكتالت‪/‬‬ ‫بشرية‪:‬‬ ‫التضاريس المناخ‬ ‫االقاليم‬ ‫دراسة السكان‬ ‫‪ /‬التربة‪...‬‬  ‫المفاهيم المهيكلة‬ ‫للخطاب الجغرافي‬ ‫‪2‬‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم الحركة‬ ‫التوطين‬ ‫المورفولوجيا‬ ‫تطور الظواهر‬ ‫توضيح األساس‬ ‫الصفات المميزة‬ ‫الجغرافية فوق‬ ‫األرضي لمجال‬ ‫للكيانات الجغرافية‬ ‫المجال الجغرافي‬ ‫جغرافي‬ ‫المدروسة‬  ‫تعريف‬ ‫النهج الجغرافي‬ ‫‪3‬‬ ‫عمليات فكرية تقوم على تحليل مكونات المجال‬ ‫الجغرافي (الظاهرة الجغرافية) في إطار‬ ‫تركيبي‬ ‫وهو يقوم على ثالث خطوات‬ ‫( عمليات) هي‬ ‫التعميم‬ ‫التفسير‬ ‫الوصف‬  ‫وسائل التعبير الجغرافي‬ ‫‪4‬‬ ‫حاملة للمعرفة الجغرافية‬ ‫وهي أنواع‪:‬‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬ ‫اللفظي‬ ‫المبياني‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬ ‫االيقوني‬ ‫الكارطوغرافي‬ ‫العددي‬  ‫االنتاجات الجغرافية‬ ‫‪5‬‬ ‫تعرف بمكونات المعرفة الجغرافية‬ ‫وتعني‪:‬‬ ‫الحصيلة المعرفية التي يتداولها‬ ‫الخطاب الجغرافي والتي يمكن‬ ‫تصنيفها إلى‬ ‫اقتراحات‬ ‫أحداث‬ ‫مجردة‬ ‫مفاهيم‬ ‫(حقائق)‬ ‫( تعميمات)‬  ‫‪1-3‬‬ ‫مادة‬ ‫التربية على المواطنة‬  ‫‪-1-‬‬ ‫وظيفة مادة‬ ‫التربية على المواطنة‬ ‫وظيفة‬ ‫مجتمعية وفكرية‬  ‫الوظيفة المجتمعية والفكرية‬ ‫للتربية على المواطنة‬ ‫‪1‬‬ ‫❑تكوين المتعلم(ة) اإلنسان ‪ /‬المواطن‬ ‫الواعي والممارس لحقوقه وواجباته تجاه‬ ‫المجتمع‪.‬‬  ‫حرص الدولة على‪:‬‬ ‫التدرب على ممارسة‬ ‫تنمية الوعي بالحقوق‬ ‫هذه الحقوق‬ ‫والواجبات ( المسؤوليات)‬ ‫والمسؤوليات‬ ‫الفردية والجماعية‬ ‫المدرسة كفضاء للتربية‬ ‫أداة لتحقيق ذلك‬  ‫خطاطة توضيحية لتفاعل مكونات التربية على المواطنة‬ ‫وعي‬ ‫وعي‬ ‫تربية على المواطنة المسؤوليات‬ ‫الحقوق‬ ‫ممارسة‬ ‫ممارسة‬ ‫مسؤولية‬ ‫حـــق‬ ‫تنمية الذات والجماعة‬ ‫المشاركة المواطنة‬ ‫حاال ومستقبال‬  ‫‪ 2‬االختيارات االستراتيجية للدولة المغربية‬ ‫دمقرطة المؤسسات والممارسات‬ ‫‪1‬‬ ‫تقوية ركائز دولة الحق والقانون‬ ‫‪2‬‬ ‫تخليق الحياة العامة‬ ‫‪3‬‬ ‫الحاكمية ( الحكامة الجيدة)‬ ‫‪4‬‬ ‫توسيع مجال الحريات‬ ‫‪5‬‬ ‫توسيع مشاركة المجتمع المدني‬ ‫‪6‬‬ ‫تفعيل المفهوم الجديد للسلطة ‪ :‬السلطة في خدمة المواطن‬ ‫‪7‬‬  ‫ما دور المدرسة‬ ‫في ظل هذه االختيارات؟‬ ‫المدرسة قناة من القنوات التي يتعين‬ ‫أن تساهم في تنشئة الجيل الصاعد‬ ‫لبناء انسان مواطن قادر على‬ ‫تحقيق تلك التحديات على أرض الواقع‬ ‫بناء جيل يخدم الوطن‪/‬‬ ‫إشاعة قيم المواطنة بين‬ ‫يحقق ذاته بكرامة‬ ‫الجيل الصاعد (التالميذ)‬  ‫ملحوظة‬ ‫ليست مرهونة بالرشد‬ ‫القانوني الذي يخول‬ ‫المشاركة في الحياة‬ ‫السياسية‬ ‫ممارسة‬ ‫المواطنة‬ ‫‪‬تنمية لسلوكيات مواطنة يومية‬ ‫متكيفة مع كل سن؛‬ ‫‪ ‬لكل مرحلة عمرية أشكال‬ ‫هي‬ ‫وتعابير وصيغ لممارسة المواطنة‬ ‫يجب تحسيس الصغار بها‬  ‫‪-2-‬‬ ‫المرجعية الديداكتيكية‬ ‫لمادة‬ ‫التربية على المواطنه‬ ‫منهاج التربية على المواطنة‬ ‫يعتمد على‬ ‫دورة تعلم‪:‬‬ ‫قوامها الممارسة النشيطة‪ ،‬من خالل‬ ‫مبادرات ومشاريع يقوم المتعلمون‬ ‫بتخطيطها وتنفيذها وتقويمها‪ ،‬وليس‬ ‫على التلقين‬ ‫مسلسل ‪ /‬دورة التعلم في مجال التربية على المواطنة‬ ‫معارف‪ /‬مهارات‬ ‫اكتشاف‬ ‫سلوكات‬ ‫بناء مواقف‬ ‫فعل‬ ‫التربية على‬ ‫المواطنة‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫مفتاح الرسم التوضيحي لدورة التعلم في مجال التربية على المواطنة‬ ‫اثارها‬ ‫تعريفها‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة معرفية تحسيسية بحيث يقوم التلميذ ب‪:‬‬ ‫االكتشاف ينتهي بالفهم‬ ‫التعرف على مفاهيم‬ ‫مرحلة‬ ‫والتحسيس كأساس‬ ‫وعلى أحداث أو بحث عن معطيات‪,‬‬ ‫لمرحلة رد الفعل‬ ‫معالجة وتحليل ‪ ,‬تركيب ‪,‬مقارنة‬ ‫االكتشاف‬ ‫‪ -‬مرحلة تكوين رد فعل تقوم على سابقتها‬ ‫وعي باألبعاد‬ ‫بحث عن زوايا لتناول الموضوع في اتجاه‬ ‫مرحلة‬ ‫الحقوقية ‪ /‬المدنية‬ ‫‪ -‬بناء اجابة شخصية على المشكل‬ ‫رد الفعل‬ ‫المطروح‪,‬‬ ‫للمشكل كخطوة‬ ‫‪ -‬تكوين رأي على أساس البعد الحقوقي‪/‬‬ ‫نحو االلتزام‬ ‫المدني للموضوع‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء مواقف‬  ‫مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن‬ ‫جعل التلميذ على‬ ‫مسالك للفعل بشكل ملموس وعملي داخل‬ ‫المدى القريب والبعيد‬ ‫المجتمع المحلي‬ ‫مرحلة‬ ‫مواطنا نشيطا محليا‬ ‫‪ -‬ايجاد حل ‪ /‬حلول للمشكلة والعمل على تنفيذها‬ ‫الفعل‬ ‫ووطنيا ودوليا‬ ‫على المستوى الفردي‪ /‬الجماعي‬ ‫‪ -‬نهاية طبيعية للمسلسل وأداة لتقوية‬ ‫المكتسبات المعرفية والوجدانية والمهارية‬ ‫ملحوظة‬ ‫‪ ‬ليس المقصود بالفعل وضع الئحة توصيات لحل مشكل من طرف آخرين ‪,‬‬ ‫بل جعل التالميذ مهما كان مستواهم ومهما كان سنهم ‪ ,‬يبادرون بأنشطة‬ ‫ومشاريع يقومون بالتخطيط لها وتنفيذها وتقويمها‪.‬‬ ‫‪‬المهم ليس نوعية االنشطة فحسب‪ ،‬بل المسلسل الفكري الوجداني المرتبط بها‬ ‫والذي يتميز بقيمة تكوينية عالية‪.‬‬ ‫‪ ‬المهم هو ابداع التالميذ وما يختزنوه من طاقات ال حدود لها عندما يتوفر‬ ‫التحفيز والتشجيع والمناخ المالئم ‪-‬‬  ‫مثال من درس ‪ :‬ما هي اتفافية حقوق الطفل؟‬ ‫اكتشاف بعض المشاكل التي يعاني منها األطفال‪،‬‬ ‫وبعض الحقوق التي يحرمون منها مثل‪ :‬سوء‬ ‫مرحلة‬ ‫التغذية‪ ،‬وتشغيل األطفال ‪ ،‬وعدم التمدرس‪...‬‬ ‫االكتشاف‬ ‫تعرف االتفاقية الدولية لحقوق الطفل ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫أهم بنودها وأهدافها‬ ‫رد الفعل‬ ‫رسم التالميذ شجرة لحقوق الطفل في‬ ‫مرحلة‬ ‫دفاترهم وعرض بعض النماذج مع‬ ‫الفعل‬ ‫المناقشة الجماعية‪...‬‬  ‫خالصة حول‬ ‫المداخل الناظمة‬ ‫للمنهاج‬  ‫مقاربة منهاج مواد االجتماعيات‬ ‫استندت إلى مدخلين‪:‬‬ ‫المدخل االبيستمولوجي‬ ‫المدخل‬ ‫والمرجعية الديداكتيكية‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المقومات االبيستيمولوجية‬ ‫مدخل الكفايات والقيم‬ ‫والمرجعية الديداكتيكية لمواد‬ ‫االجتماعيات‬ ‫والتربية على االختيار‬ ‫الكفايات النوعية والقدرات‬ ‫لمواد االجتماعيات‬  ‫مثال توضيحي حول مصدر الكفايات النوعية لمادة الجغرافيا‬ ‫( السادس ابتدائي)‬ ‫القدرات‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫كفايات‬ ‫االستئناس بشبكة وصف مبسطة‬ ‫منهجية‬ ‫لظاهرة( موضوعات المقرر)‬ ‫التمرن على الوصف‬ ‫طرح األسئلة األولى بهدف تفسير‬ ‫مع االستئناس بأسئلة‬ ‫مقومات‬ ‫ظاهرة قريبة‬ ‫التفسير‬ ‫إبيستيمولوجية‬ ‫قراءة خريطة مبسطة‬ ‫إغناء الرصيد المعرفي حسب‬ ‫اكتساب مصطلحات‬ ‫كفايات‬ ‫موضوعات المقرر‬ ‫ثقافية‬ ‫التوسع في استعمال وسائل التعبير‬ ‫الجغرافي بما فيذلك مبادئ التعبير‬ ‫استعمال وسائل جديدة‬ ‫كفايات‬ ‫الكرطوغرافي‬ ‫منهجية‬ ‫شكرا على حسن‬ ‫تتبعكم‬ ‫منهاج مواد االجتماعيات‬ ‫بالسلك االبتدائي‬ ‫(الجزء الثالث)‬ ‫إعداد ‪ :‬ذ حاميد اعنيبر‬  ‫الحصة ‪ :3‬ساعتان‬ ‫تصميم العرض‬ ‫ثالثا ‪ -‬مقاربة الدرس بمواد االجتماعيات‬ ‫رابعا ‪ -‬السيرورة الديداكتيكية للدرس بمواد االجتماعيات‬ ‫❖ السيرورة الديداكتيكية للدرس انطالقا من كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫❖ السيرورة الديداكتيكية للدرس انطالقا من دليل األستاذ‪.‬‬  ‫ثالثا‬ ‫مقاربة الدرس‬ ‫بمواد‬ ‫االجتماعيات‬ ‫بناء األنشطة الخاصة بتدريس مواد االجتماعيات يقتضي‪:‬‬  ‫كفايات المنهاج‬ ‫أوال‪:‬‬ ‫❑ الكفايات النوعية والقدرات الخاصة بكل مكون‪:‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‪.‬‬ ‫❑ الكفايات الممتدة‪/‬العرضانية التي تجمع وحدة‬ ‫االجتماعيات بباقي المواد األخرى؛‬ ‫الكفايات النوعية والقدرات الخاصة بكل‬ ‫مكون موجودة بمقدمة البرنامج الدراسي‬ ‫ملحوظة‬ ‫بالكتب المدرسية‬  ‫الكفايات النوعية لمادة الجغرافيا‬ ‫مثال‬ ‫( السادس ابتدائي)‬ ‫القدرات‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪ -‬تعبئة القدرات المكتسبة خالل السنتين الرابعة‬ ‫ترسيخ الكفايات السابقة‬ ‫والخامسة في وضعيات تعليمية جديدة‬ ‫االستئناس بشبكة وصف مبسطة لظاهرة‬ ‫( موضوعات المقرر)‬ ‫طرح األسئلة األولى بهدف تفسير ظاهرة قريبة‬ ‫التمرن على الوصف مع‬ ‫االستئناس بأسئلة التفسير‬ ‫قراءة خريطة مبسطة‬ ‫إغناء الرصيد المعرفي حسب موضوعات المقرر‬ ‫اكتساب مصطلحات‬ ‫التوسع في استعمال وسائل التعبير الجغرافي بما‬ ‫فيذلك مبادئ التعبير الكرطوغرافي‬ ‫استعمال وسائل جديدة‬  ‫استحضار أن‪:‬‬ ‫سبيل تحقيق الكفايات النوعية‬ ‫يتم داخل الدرس عبر بوابة‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫أهداف التعلم آلية لبناء الكفاية والقدرات عبر‬ ‫مراحل‪ ،‬وهي تصاغ على مستوى الدرس‬ ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫المنهاج‬ ‫قدرات‬ ‫الدراسي‪:‬‬ ‫‪.‬أهــــــــــــداف التـــــــعـــــــلــــــم‬ ‫على‬ ‫سوسيوعاطفية‬ ‫منهجية‪/‬مهارية‬ ‫مستوى‬ ‫معرفية‬ ‫الدرس‪:‬‬  ‫أهداف التعلم‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫تعريف‬ ‫❖هدف التعلم ‪ :‬ناتج تعليمي منتظر‬ ‫تحقيقه‪ ،‬متوقع من المتعلم بعد حصول‬ ‫فعل التعلم‪ ،‬يظهر على شكل سلوك قابل‬ ‫للمالحظة والقياس‪.‬‬  ‫أهداف التعلم‬ ‫عند صياغة أهداف التعلم الخاصة بالمواد الثالث‬ ‫ضرورة‪:‬‬ ‫❑تغطية األبعاد الثالثة لشخصية المتعلم ‪ :‬البعد المعرفي‬ ‫والبعد المهاري والبعد الوجداني؛‬ ‫❑التكامل بين أهداف المواد الثالث (التاريخ والجغرافيا‬ ‫والتربية على المواطنة) ؛‬ ‫❑تفعيل مبدأ استقاللية المتعلم أثناء بناء التعلمات وذلك من‬ ‫خالل تنمية المالحظة والوصف والمقارنة واتخاذ‬ ‫القرارات والمواقف‪..‬‬  ‫الدعامات والوسائل‬ ‫رابعا‪:‬‬ ‫❑الحرص على انتقاء الدعامات لتكون في خدمة‬ ‫أهداف التعلم المسطرة لكل نشاط‬ ‫❑تنويع الدعامات قدر اإلمكان إلتاحة الفرصة للمتعلم‬ ‫للقيام بعمليات فكرية مختلفة؛‬ ‫❑اعتماد مبدأ الدعامة المنطلق في األنشطة التعليمية‬ ‫التعلمية لجعل المتعلم فاعال أساسيا في الوضعيات‬ ‫العليمية‪-‬التعلمية والمواقف؛‬ ‫❑االستعمال المالئم للكتاب المدرسي؛‬  ‫خامسا‪:‬‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعليمية – التعلمية واألنشطة‬ ‫آلية للتعلم‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات‬ ‫أي تعريف للوضعية‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫كسياق للتعلم؟‬ ‫ما هي مكونات الوضعية‬ ‫التعليمية التعلمية حسب‬ ‫دوكيتل ‪ De ketele‬؟‬ ‫عناصر الوضعية التعليمية التعلمية‪:‬‬ ‫مسطحة التكوين عن بعد‪ :‬موقع وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪e-takwine.men.gov.ma‬‬ ‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ووضعيات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬ ‫تروم وضع المتعلم أمام موقف أو وضعية‬ ‫أو إشكال‪ ،‬تستدعي بيئته لالنخراط بشكل‬ ‫إيجابي في األنشطة التي سيشتغل عليها‬ ‫قصد إيجاد بعض األجوبة المالئمة‪.‬‬  ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫❑تقوم على بناء المتعلم للتعلمات بغرض الحصول على‬ ‫مضامين كفيلة بتحقيق أهداف التعلم بالدرس؛‬ ‫❑تستند هذه الوضعية على انشطة استثمار الدعامات‬ ‫الديداكتيكية ‪ ،‬واستخالص المعارف منها بغرض بناء‬ ‫عناصر الدرس؛‬ ‫❑يقتضي التعامل مع الدعامات الحرص على مراعاة‬ ‫الخطوات المنهجية الخاصة بكل دعامة (صور‪ ،‬خرائط‪،‬‬ ‫مبيانات‪ ،‬نصوص‪.)...‬‬  ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫تتمثل في أنشطة إنجاز بعض المهام‬ ‫(تمارين) لتمكين المتعلم من تركيب‬ ‫المعارف وتركيز المهارات وتدعيم‬ ‫المواقف المروجة في الدرس‪.‬‬  ‫‪ –4‬وضعية تقويم التعلمات‬ ‫محطة أساسية لضبط وتعديل المكتسبات من خالل‬ ‫أشكال متنوعة من أدوات التقويم (المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية)‬ ‫بهدف‬ ‫رصد الصعوبات التي تعترض المتعلم أثناء‬ ‫ممارسة لنشاطه التعلمي قصد معالجتها‪.‬‬  ‫‪ – 5‬وضعية استثمار التعلمات‬ ‫واالنفتاح على المحيط‬ ‫❑يركز هذا النشاط على تكليف التالميذ في نهاية‬ ‫الدرس بإنجاز أعمال تكميلية (انشطة الصفية)‪،‬‬ ‫تعزز إدراكهم للقضايا التي سبق أن تدارسوها‬ ‫خالل الحصة الدراسية؛‬ ‫❑تتمحور األنشطة حول البحث وإعداد ملفات‬ ‫أو إنجاز استطالعات أو القيام بزيارات ميدانية‬ ‫امرافق عمومية أو اقتصادية أو أثرية‪...‬‬  ‫استراتيجية التعليم والتعلم‬ ‫سادسا‪:‬‬ ‫تتضمن توجيهات في شأن‪:‬‬ ‫❑التدبير الديداكتيكي للوضعيات التعليمية التعلمية؛‬ ‫واألنشطة‪ :‬مهام وإنجازات كل من المدرس‬ ‫والمتعلمين؛‬ ‫❑استثمار الدعامات الديداكتيكية؛‬ ‫❑توصيف مبسط لتقنيات التنشيط المعتمدة‬ ‫❑كيفية التعامل مع أشكال التقويم المواكب للدرس‬  ‫رابعا‬ ‫السيرورة الديداكتيكية للدرس‬ ‫بمواد االجتماعيات‬ ‫مثال من المقرر الدراسي‬  ‫‪-1-‬‬ ‫السيرورة الديداكتيكية‬ ‫للدرس انطالقا من كتاب‬ ‫التلميذ‬ ‫درس ‪ :‬أتعرف مناخ المغرب‬ ‫كتاب المسار االجتماعيات‬ ‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬  ‫❑هيكلة دروس مواد االجتماعيات تمت وفق‬ ‫سيرورة ‪ /‬بناء مترابط و متكامل الخطوات‬ ‫الديداكتيكية؛‬ ‫❑ ضرورة استحضار هذا البناء أثناء التدبير‬ ‫الديداكتيكي للوضعيات التعليمية التعلمية واألنشطة‪،‬‬ ‫مع الوعي بخصوصيتها؛‬ ‫❑ضرورة مراعاة الغالف الزمني الذي ينبغي أن‬ ‫توزيعه بعقالنية على مراحل الدرس و مكوناته‪.‬‬ ‫هيكلة الدرس استندت إلى خصوصية المادة باستحضار‪:‬‬ ‫موجودة بمقدمة البرنامج بكتاب التلميذ)‬ ‫❑الكفايات النوعية للمادة (‬ ‫❑األساس المعرفي و االبستمولوجي للمادة ( تاريخ ‪ -‬جغرافيا‬ ‫‪ -‬تربية على المواطنة )؛‬ ‫❑النهج الديداكتيكي المرتبط بكل مادة من مواد االجتماعيات‬ ‫❑الطريقة االستقرائية ما أمكن‪ ،‬وذلك باالنطالق من الخاص إلى‬ ‫العام ومن الجزء إلى الكل‪ ،‬انسجاما مع المستوى العمري والعقلي‬ ‫للتلميذ(ة)؛‬ ‫❑مبدأ التدرج في بناء التعلمات سواء على مستوى تعلم المفاهيم‬ ‫أو المهارات الفكرية أو الحسحركية أو تنمية المواقف واالتجاهات‪...‬‬ ‫الوضعيات التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‬ ‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد لتعلمي‬ ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫‪ –4‬تقويم التعلمات‬ ‫أقوم تعلمي‬ ‫‪ - 5‬استثمار التعلمات‬ ‫أوظف تعلمي‬ ‫واالنفتاح على المحيط‬ ‫وأنفتح على‬  ‫األنشطة‬ ‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬ ‫(االستكشافية)‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد‬ ‫لتعلمي‬  ‫الوقوف عند‬ ‫األنشطة‬ ‫المفهوم‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المركزي الموجود‬ ‫بالعنوان‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫المناخ‬ ‫موضوعاتي‬ ‫مفهوم‬ ‫مناخ المغرب‬ ‫مهيكل‬  ‫األنشطة‬ ‫الوقوف عند المفهوم‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫الموضوعاتي الموجود‬ ‫بالعنوان‪ :‬المناخ‬ ‫مفهوم‬ ‫مهيكل‬ ‫مناخ‬ ‫المغرب‬ ‫روعي في صياغة هذه األهداف المرتكزات اآلتية‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫❑الكفايات النوعية لكل مادة من مواد االجتماعيات؛‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫❑النهج الديداكتيكي للمادة و ما يتضمنه من عمليات‬ ‫فكرية و مهارات و مواقف أو اتجاهات يراد تنميتها‬ ‫لدى المتعلم (ة) ‪ ،‬وذلك باستحضار األسس المعرفية‬ ‫و المنهجية والديداكتيكية أثناء تحديد األهداف ‪.‬‬ ‫ويمكن تركيز هذه األسس كاآلتي ‪:‬‬ ‫▪النهج التاريخي ( التعريف ‪ -‬التفسير – التركيب )‬ ‫▪النهج الجغرافي ( الوصف – التفسير – التعميم)‬ ‫▪ دورة التعلم ( االكتشاف – رد الفعل – الفعل )‬ ‫❑ مفردات منهاج المادة الواردة في عنوان الدرس ؛‬  ‫❑قراءة في أنواع‬ ‫األنشطة‬ ‫أهداف التعلم بالدرس‪.‬‬ ‫❑ أي عالقة بمدخل الكفايات‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫والمدخل االبيستيمولوجي‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫هدف‬ ‫معرفي‬ ‫هدف منهجي‬ ‫فكري‬ ‫هدف مهاري‬ ‫حسحركي‬  ‫أمهد ألنشطة الدرس‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫❑أهمية التمهيد‪ :‬المقاربات البيداغوجية اعتبرت التمهيد‬ ‫للدرس خطوة بيداغوجية أساسية في الممارسة الفصلية‪.‬‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫❑وظيفة التمهيد ‪ :‬تتمثل في إثارة انتباه المتعلمين ‪ /‬المتعلمات‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫إلى موضوع الدرس و تحفيزهم وتشويقهم لالنخراط فيه ‪.‬‬ ‫❑ منطلقات التمهيد ‪ ،‬متعددة ‪:‬‬ ‫أمهد‬ ‫▪االنطالق من وضعية مشكلة ؛‬ ‫لتعلمي‬ ‫▪االنطالق من حالة معينة ؛‬ ‫▪اإلحالة على مكتسبات سابقة سواء في مواد االجتماعيات‬ ‫أو في المواد األخرى؛‬ ‫▪المزج بين اإلحالة على المكتسبات السابقة و أشكال‬ ‫أخرى للتمهيد‪.‬‬ ‫❑صياغة التمهيد ‪ :‬يتضمن ‪:‬‬ ‫‪ -‬نص إخباري‬ ‫‪ -‬تساؤالت ترتبط بشكل وثيق بمضمون األهداف التعلمية‬ ‫المحددة في بداية الدرس‬ ‫التمهيد ينطلق من‬ ‫األنشطة‬ ‫المكتسبات السابقة‪:‬‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد‬ ‫لتعلمي‬ ‫التمهيد يتضمن نص إخباري وتعاقد‬ ‫حول االنشطة التي ستكون موضع إنجاز‪:‬‬ ‫‪ -‬التعرف على خصائص مناخ المغرب؛‬ ‫‪ -‬التدرب على اكتساب مهارة قراءة مبيان الحرارة والتساقطات‬ ‫‪ -‬التدرب على اكتساب مهارة رسم مبيان الحرارة والتساقطات‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أبني تعلمي ‪:‬‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫❑وظيفة األنشطة في هذه الوضعية تتمثل في أجرأة‬ ‫أمهد‬ ‫المطلوب بالوضعية السابقة‪ ،‬اعتمادا على البناء‬ ‫لتعلمي‬ ‫التدريجي للتعلمات‪ ،‬تعلم المفاهيم والحقائق واألحداث‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫‪ /‬التدرب على اكتساب مهارات عقلية ومنهجية أو‬ ‫بناء مواقف و اتجاهات إزاء ظواهر أو قضايا معينة ‪.‬‬ ‫❑بناء التعلمات‪ :‬يتم عبر أنشطة ترتبط بمضمون‬ ‫أهداف التعلم المراد اكتسابها ‪.‬اعتمادا على دعامات‬ ‫ديداكتيكية‪ ،‬يشتغل عليها المتعلمون باإلجابة على‬ ‫التعليمات ( األسئلة) المرافقة لها بتوجيه من األستاذ‬  ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫األنشطة‬ ‫ترتيب النشاط ومضمون‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫االنجاز المطلوب من المتعلم‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد‬ ‫دعامة‬ ‫لتعلمي‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫تعليمات‬ ‫مقولة المفاهيم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫تتضمن‬ ‫االنجازات‬ ‫المطلوبة‬  ‫(تتمة النشاط األول)‬ ‫األنشطة‬ ‫دعامة‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد‬ ‫لتعلمي‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫تعليمات‬ ‫تتضمن‬ ‫االنجازات‬ ‫المطلوبة‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫(وضعية مهيكلة‪ /‬مركبة)‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أركب تعلمي‪:‬‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫❑الهدف من الوضعية‪ :‬استثمار المتعلمين لمكتسباتهم‬ ‫أمهد‬ ‫‪ ،‬حيث يوجههم األستاذ إلى تركيب التعلمات التي‬ ‫اكتسبوها خالل النشاط السابق ( بناء التعلمات)‬ ‫لتعلمي‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫❑يتم النشاط استنادا إلى المؤشرات والعناصر التي‬ ‫يحيلهم إليها األستاذ الستخالص معطيات معرفية أو‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫القيام بإنجازات منهجية أو مهارية في شكل فقرة أو‬ ‫جدول أو خطاطة أو رسم ‪.‬‬ ‫❑يتقاطع مضمون منتوج هذا النشاط (التركيب) مع‬ ‫مضمون الهدف التعلمي سواء كان معرفيا أو مهاريا‬ ‫أو قيميا ‪.‬‬  ‫أركب تعلمي‬ ‫خالصة التعلمات‪:‬‬ ‫يتوج كل نشاط من أنشطة الدرس بدعوة‬ ‫المتعلم إلى تركيب خالصات التعلم‪ ،‬من‬ ‫خالل صياغة أجوبة مركزة عن اسئلة أو‬ ‫تعليمات مرتبطة بالقضايا األساسية التي‬ ‫يتمحور حولها النشاط‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫(وضعية مهيكلة‪ /‬مركبة)‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫مقولة تركيب التعلمات‬ ‫أمهد‬ ‫التي جاءت بعد النشاط األول‪:‬‬ ‫لتعلمي‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫❑ من المخاطب لتفعيل النشاط؟‬ ‫❑ ما المطلوب منه في النشاط؟‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫❑ما موقع نشاط تركيب التعلمات داخل الدرس؟‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد‬ ‫لتعلمي‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫أركب تعلمي‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ -4‬الوضعية التقويمية‬ ‫(تقويم التعلمات)‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أقوم تعلمي‪:‬‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫❑تستهدف الوضعية تقويم تعلمات التالميذ‬ ‫أمهد‬ ‫المكتسبة من الدرس على قاعدة األهداف‬ ‫لتعلمي‬ ‫المسطرة؛‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫❑يتعين الحرص على مراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫▪شمولية التقويم تغطية األهداف المسطرة‬ ‫أقوم تعلماتي‬ ‫بالدرس‪.‬‬ ‫▪قياس ما هو أساسي في األهداف المسطرة‬ ‫دون السقوط في تقويم الجزئيات‪.‬‬ ‫▪تنويع أدوات القياس أثناء التقويم‪.‬‬ ‫قراءة في أسئلة الوضعية التقويمية‬ ‫التقويم ركز على ‪:‬‬ ‫❑السؤال رقم ‪ :1‬مساءلة مفهوم‬ ‫موضوعاتي هو ‪ :‬تعريف المناخ‬ ‫❑السؤال رقم ‪:2‬‬ ‫أ‪ -‬التوطين‪ :‬موقع مدينتي طنجة والعيون‬ ‫ب‪-‬الوصف‪ :‬عملية استخالص لخصائص‬ ‫الحرارة واألمطار‪ (.‬وصف )‬ ‫ج‪ -‬التفسير ‪ :‬العوامل المتحكمة في ذلك‪.‬‬ ‫❑ السؤال رقم ‪: 3‬‬ ‫أ – تعرف موضوع المبيان‬ ‫ب‪ -‬تحديد مكونات المبيان ‪ :‬أعمدة زرقاء‬ ‫(التساقطات) خط منحنى(الحرارة) مقياس‬ ‫للتساقطات والحرارة‪...‬‬ ‫ج‪ -‬توطين‪ :‬تحديد موقع مرصد طنجة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وصف‪ :‬استخراج الخصائص الحرارية‬ ‫والمطرية لمرصد طنجة‬ ‫السؤال ‪ :4‬االشتغال على مهارة حسحركية‬ ‫( الرسم)( انجاز مبيان)‬  ‫الوضعيات التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ - 5‬استثمار التعلمات واالنفتاح على المحيط‬ ‫أوظف تعلمي و أنفتح على محيطي‪:‬‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‪:‬‬ ‫❑تشكل هذا النشاط محطة ديداكتيكية مهمة يمارس فيها‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫المتعلم(ة) ما يصطلح عليه بالتعلم المالئم‪ ،‬إذ يقوم على‬ ‫توظيف التعلمات المكتسبة واستثمارها في وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫أمهد‬ ‫❑يوجه األستاذ التالميذ ألى إنجاز أنشطة صفية أو الصفية‬ ‫لتعلمي‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫يتم التهييئ لها من طرف األستاذ(ة) و التالميذ على السواء‬ ‫إما بشكل قبلي أو بعدي‪.‬‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫❑يهدف النشاط ‪:‬‬ ‫أقوم تعلماتي‬ ‫▪ترسيخ المعارف والمهارات في أفق تنمية كفايات منهجية‬ ‫نوعية أو عرضا نية منهجية ( جمع الوثائق و ترتيبها –‬ ‫إنجاز ملفات أو بحوث حول قضايا معينة) أوكفايات تواصلية‪.‬‬ ‫أوظف تعلمي‬ ‫▪تنمية المواقف و االتجاهات االيجابية تجاه قضايا معينة (‬ ‫وأنفتح على‬ ‫البيئة و التنمية المستدامة) والتربية على القيم وحقوق‬ ‫محيطي‬ ‫اإلنسان والمواطنة والسلوك المدني‬  ‫‪ - 5‬استثمار التعلمات واالنفتاح على المحيط‬ ‫بدرس‪ :‬أتعرف مناخ المغرب‬ ‫أوظف تعلمي وأنفتح على محيطي‬ ‫❑ ما شكل العمل الديداكتيكي المعتمد في النشاط؟‬ ‫إعداد تقرير عن حاالت الطقس بالمغرب‬ ‫اعتمادا على النشرة الجوية‬ ‫منهاج مواد االجتماعيات‬ ‫بالسلك االبتدائي‬ ‫(الجزء الرابع)‬ ‫إعداد ‪ :‬ذ حاميد اعنيبر‬  ‫جذاذة الدرس‪ ،‬تعريف ‪:‬‬ ‫الجذاذة عبارة عن" صفحة ‪ ،‬بطاقة‪ ،‬أو بضع‬ ‫صفحات يخط فيها المدرس عنوان درسه‪،‬‬ ‫وتاريخه‪ ،‬والمستوى الدراسي‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وأهم‬ ‫األنشطة التي سينجزها‪ ،‬مع تحديد الوسائل‬ ‫وإجراءات التقويم‪ ،‬وما إلى ذلك من مكونات‬ ‫تقدم بشكل مختصر وواضح وفق تصميم هندسي‬ ‫متماسك ‪.‬‬ ‫ـ محمد الدريج‪ ،‬الكفايات في التعليم من أجل تأسيس علمي للمناهج المندمجة‪ ،‬ص‪117 :‬‬ ‫]‪[1‬‬  ‫هيكلة الجذاذة على مستوى الشكل‬ ‫الترسيمة‬ ‫لوحة تقديم‬ ‫جدول مكون من خانات يتضمن‪:‬‬ ‫تشمل‪:‬‬ ‫‪ -‬أفقيددا‪ :‬مختلففف الوضففعيات التعليميففة‬ ‫‪ -‬مقدمة تقنية تحددد‪ :‬المدادة‪ ،‬المسدتوى‬ ‫الدراسدددددي‪ ،‬عندددددوان الددددددرس‪ ،‬ترتيبددددده‪،‬‬ ‫التعلمية واألنشطة المنضوية تحتها؛‬ ‫المدةالزمنيددة‪ /‬عدددد الحصددص المخصصددة‬ ‫‪ -‬عموديدددددددا‪ :‬الوضفففففففعيات التعليميفففففففة‬ ‫لإلنجاز؛‬ ‫التعلميفففففة( تطفففففابق مراحفففففل الفففففدرس)‪،‬‬ ‫‪ -‬قائمددة بأدهددداف الددتعلم بالدددرس والت دي‬ ‫أنشففطة الففتعلم‪ ،‬أهففداف الففتعلم‪ ،‬الففدعامات‬ ‫تساهم في اكتساب القدرات المحدد؛‬ ‫الديداكتيكية‪،‬التففففففففففففدبير الديففففففففففففداكتيكي‬ ‫‪ -‬قائمة بالوسائل التعليمية المعتمدة في‬ ‫للفففدعامات واألنشفففطة يتضفففمن توضفففيح‬ ‫الدرس؛‬ ‫‪ -‬الئحددة المراجددع المعتمدددة فددي تحضددير‬ ‫لمهام كفل مفن المفدرس والمتعلمفين مفع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫توضيح اإلنجازات المنتظرة‬  ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫أنشطة التعليم‬ ‫الدعامات‬ ‫أهداف‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫( الوضعيات واألنشطة)‬ ‫والتعلم‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫التعلم‬ ‫وضعية االنطالق‬ ‫وضعية البناء‬ ‫الوضعية التطبيقية‬ ‫( تركيب التعلمات)‬ ‫وضعية تقويم‬ ‫التعلمات‬ ‫استثمار التعلمات‬ ‫واالنفتاح على المحيط‬ ‫المصدر‪ :‬الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ص ‪143‬‬ ‫قراءة في جذاذة درس‪:‬‬ ‫أتعرف مناخ المغرب‬ ‫دليل األستاذ‬ ‫كتاب‪ :‬المسار االجتماعيات‬ ‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬ ‫على مستوى‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪-‬‬ ‫الشكل‬  ‫عنوان الدرس وترتيبه‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫أنشطة التعليم‬ ‫الدعامات‬ ‫أهداف‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫والتعلم‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫التعلم‬ ‫أمهد ألنشطة‬ ‫الدرس‬ ‫النشاط األول‬ ‫أركب تعلمات‬ ‫النشاط األول‬ ‫وضعية تقويم‬ ‫التعلمات‬ ‫استثمار التعلمات‬ ‫واالنفتاح على المحيط‬  ‫لوحة‬ ‫التقديم ‪:‬‬ ‫لوحة‬ ‫أي عناصر؟‬ ‫تقديم‬ ‫الترسيمة‬ ‫ترسيمة‬ ‫أي‬ ‫عناصر؟‬ ‫الترسيمة‪:‬‬ ‫أي‬ ‫عناصر؟‬ ‫قراءة في جذاذة درس‪:‬‬ ‫أتعرف مناخ المغرب‬ ‫دليل األستاذ‬ ‫كتاب‪ :‬المسار االجتماعيات‬ ‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬ ‫على مستوى‪:‬‬ ‫‪-‬ب‪-‬‬ ‫المضمون‬  ‫الدرس تهيكله عدة وضعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫تعليمية تعلمية‬ ‫أتعرف عنوان الدرس‬ ‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬ ‫أتعرف أهداف تعلمي‬ ‫أمهد لتعلمي‬ ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫أبني تعلمي‬ ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫أركب تعلمي‬ ‫‪ –4‬تقويم التعلمات‬ ‫أقوم تعلمي‬ ‫‪ - 5‬استثمار التعلمات‬ ‫أوظف تعلمي‬ ‫واالنفتاح على المحيط‬ ‫وأنفتح على‬  ‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬ ‫‪ 1‬تعرف‬ ‫‪ 2‬تعرف‬ ‫‪ 3‬التمهيد‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫ألنشطة الدرس‬  ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫األنشطة‪:‬‬ ‫مهام‬ ‫المدرس؟‬ ‫مهام‬ ‫المتعلم؟‬ ‫االنجازات‬ ‫المطلوبة‬ ‫❑ما نوع الهدف التعلمي المراد تحقيقه؟‬  ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫❑ما نوع الهدف التعلمي المراد تحقيقه؟‬  ‫‪ -2‬وضعية البناء‬ ‫❑ما نوع الهدف التعلمي المراد تحقيقه؟‬  ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫(وضعية مهيكلة‪ /‬مركبة)‬ ‫❑ من المعني بالنشاط؟‬ ‫❑ ما المطلوب منه في النشاط؟‬  ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫(وضعية مهيكلة‪ /‬مركبة)‬ ‫❑ من المعني بالنشاط؟‬ ‫❑ ما المطلوب منه في النشاط؟‬  ‫‪ -3‬الوضعية التطبيقية‬ ‫(وضعية مهيكلة‪ /‬مركبة)‬ ‫❑ ما طبيعة الهدف المستهدف‬ ‫تحقيقه في النشاط؟‬  ‫‪ –4‬تقويم التعلمات‬ ‫❑ما طبيعة االنجازات المطلوبة في التقويم؟‬ ‫‪ - 5‬استثمار التعلمات واالنفتاح على المحيط‬ ‫❑ ما شكل العمل الديداكتيكي المعتمد في النشاط؟‬ ‫شكرا على حسن‬ ‫تتبعكم‬