ابتكارات علمية في المواد والفعل

أهداف التعلم

• الهدف التعليمي يُعرّف السلوك المعرفي أو المهاري أو الوجداني المطلوب من المتعلم بعد دراسة جزء محدد من المحتوى التعليمي.
• الهدف السلوكي يُعرّف التغيير المتوقع في سلوك المتعلم نتيجة لتجربة تعليمية وثقافية.
• يمكن ملاحظة الهدف السلوكي، وقدرة المتعلم على أدائه بعد فترة تعلمه.
• الأهداف العامة لا تحدد بدقة السلوك المتوقع للمتعلم.
• أمثلة للأهداف العامة: تنمية التفكير العلمي، القدرة على القراءة الصحيحة، تصنيف المرفوعات والمنصوبات، وفهم المصطلحات الأساسية.

أنواع الأهداف

• الأهداف السلوكية:
  • يُبيّن المتعلم إعراب الفاعل المفرد.
  • يميّز المتعلم الفكرة الرئيسية في النص.
  • يستنتج معاني الكلمات الجديدة من النص.
• هذه الأهداف تُشير إلى كيف وكيفية سلوك المتعلم.
• تتضمن أسئلة من قبيل: من الذي سيفعل؟ ماذا سيفعل؟ في أي ظروف؟ ودرجة إنجاز الواجب.

أهمية الأهداف السلوكية

• تعبر عن التغييرات المطلوبة في سلوك المتعلم.
• تمثل نتائج العملية التعليمية المتوقعة.
• تشمل جوانب رئيسة من سلوك الإنسان (المعرفية، الوجدانية، الحركية).
• يُحقق تحديدها الموضوعية بين واضعي المناهج والمدرسين.
• يُيسر التعامل دون غموض بين المسؤولين عن التقويم.

مجالات الأهداف

• المعرفية: تشمل العمليات العقلية الإدراكية كالتذكر، الفهم، التطبيق، التقويم.
• الاجرائية (السلوكية): ترتبط بجميع العمليات أو السلوكيات المطلوبة.
• الوجدانية: ترتبط بالاتجاهات والميول والقيم والاهتمامات (كالميل نحو قيمة النظافة).
• المهارية (النفس حركية): ترتبط بالمهارات النفسية والحركية (كالكتابة بخط جميل، رسم الخرائط، العزف).

شروط صياغة الأهداف

• أن يكون الهدف إجرائيًا، ويتضمن: (أن + فعل مضارع).
• أن يكون الهدف واضحًا ومحددًا.
• أن يكون للهدف ناتج تعليمي واحد.
• أن يكون الهدف قابلًا للتقييم والقياس.
• تجنب استخدام الأفعال غير القابلة للقياس مثل: (تُلم، تَنمي، تَدرك، تَستوعب، تَفهم، يَعرِف، تَكسب، تَزداد).

نموذج هرم الأهداف المعرفية (القديم والحديث)

• النموذج القديم: ترتيب الأهداف من التذكر إلى الابتكار.

• النموذج الحديث: يرتب الأهداف من التذكر إلى الابتكار، لكنه يعتمد على المهارات.

• مستوى التذكر: يِذكر، يُحدد، يُعرف، يُعد، يُعدد، يتلو، يتعرف، يختار، يُعنوّن، يُقايِن، يصف، يُسمّي، يكتب، يسترجع، يستدعي.

• مستوى الفهم: يُفسر، يُبين، يصمم، يُؤيّد، يبرز، يلخص، يُعيد صياغة، يحول، يُعطي أمثلة، يُمثّل، يُترجم، يُوضّح، يشرح، يستنتج، يُعلل، يستخرج.

• مستوى التطبيق: يستعمل، يُطبق، يحسب، يبرهن، يتنبأ، يرسم، يُصنّف، يُنتِج، يستبدل، يستخدم، يُعدّل، يكتشف، يبني، يُكيف، يُظهر، يحل، يُعمّم، يجد، يُعرب، يستخرج ، يقطع.

• مستوى التحليل: يستخلص، يُفرّق، يبين، يُميز، يُقسّم الموضوع، يربط، يستنتج، يقارن، يضمّ، يُحدد، يُحلّل العناصر الرئيسة، يُوازن، يُشير إلى، يُفضّل، يُصنّف، يتتبع.

• مستوى التقويم: يحكم، يُبدي رأيه، يُقدّر، يدحض، يقوم، يُدعم، ينتقد، يُبرّر.

• مستوى الابتكار: يصمم، يبني، يخطط، ينتج، يبتكر، يُؤلّف، يتنبّأ، يقترح، يفترض، يحسّن، يجدد، يمزج.

أسس بناء المنهج

• الأساس المعرفي: يركز على طبيعة المعرفة ومصادرها وأنماطها (مطلقة، حدسية، عقلية، تجريبية، نقلية).
• الأساس النفسي: يعتمد على طبيعة المتعلم، خصائصه النفسية وعوامل نموه. (النظرية السلوكية والنظرية المعرفية).
• الأساس الاجتماعي والثقافي: يركز على حاجات المجتمع، أفراده، تطوره، ثقافته، قيمه، عاداته.
• الأساس الفلسفي: يركز على الأطر الفلسفية التي تقوم عليها المناهج الدراسية.
  • تشمل:
    • الفلسفة المثالية.
    • الفلسفة التقدمية (البراجماتية/النفعية).
    • الفلسفة الإسلامية.

المنهج

• المنهج عبارة عن مجموعة من الخبرات التعليمية المترابطة لتحقيق أهداف محددة لدى المتعلم.
• عناصر المنهج: الأهداف، المحتوى، طرق التعليم والتعلم، الوسائل، التقويم
• أنواع الأهداف: عامة، خاصة، إجرائية
• طرق التعليم والتعلم: المباشر، النمذجة، الممارسة الموجهة، الممارسة الحرة، التغذية الراجعة.

أنواع التعلم

• الخبرة المباشرة :
• الخبرة غير المباشرة: