BLOQUE 2 (3) - Audición y Discapacidad Auditiva - PDF

### **BLOQUE 1. AUDICIÓN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA** ### ### **Caso práctico Moodle:** - - - - - - - - - - - - - - - - Tarea evaluable: caso similar. Sacar el tipo de discapacidad auditiva, saber si corresponde audifonos, lengua de signos. Que harías desde el aula...

### **BLOQUE 1. AUDICIÓN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA** ### ### **Caso práctico Moodle:** - - - - - - - - - - - - - - - - Tarea evaluable: caso similar. Sacar el tipo de discapacidad auditiva, saber si corresponde audifonos, lengua de signos. Que harías desde el aula de AL y qué recomendaciones debe dar al profesor y al centro. Hay centros que para que el niño sepa cuando esta sonando la alarma para ir al recreo ponen luces en clase para que el niño lo vea, para que todo sea más luminosos o en casa el interfono con pantalla. **SONIDO** Hay dos acepciones de sonido: - - Para que realmente el sonido lo perciba el oído tiene que tener unas características. Las **variables fundamentales del sonido** son: - - - Dentro de estos parámetros, y considerando la **duración** del estímulo, se produce la audición. REQUISITOS para que una onda sonora sea **AUDIBLE**: Duración de estímulo: 5 milisegundos. Si un sonido dura menos no lo percibimos, para nosotros no es sonido. REQUISITOS para que una onda sonora sea AUDIBLE: Frecuencia: Entre 16-20 kHz) Intensidad: Entre 0-120 Db. Lo que esté por debajo no es que no suene, sino que no los oímos. La zona de conversación, la voz humana suele estar entre 250-4000 Hz. Se suele mirar esto porque es lo más importante para saber si la vida cotidiana esta afectada. No es lineal. Todo lo que está por debajo es umbral de audición y lo que está arriba es umbral del dolor. Puede ser un infrasonido o un ultrasonidos. Hay sonidos que tú no los percibes/escuchas pero te pueden romper el tímpano. El continuo tonal son los HZ. **Ejemplos:** **Una persona expuesta a un sonido grave de 125 Hz emitido con una potencia de 10 dB ¿percibirá el sonido?.** No. **¿Ante una frecuencia de 1000 Hz que intensidad del sonido será necesario alcanzar para llegar al umbral de audición de una persona?** 5DB **¿En que punto/s del continuo tonal será necesario aplicar mucha intensidad para conseguir que la onda empiece a ser audible pero no se puede aumentar la intensidad mucho más allá del umbral de audición porque rápidamente se llega al umbral del dolor?** En los extremos, cuanto más a los extremos te vayas más fácil es que llegue el umbral de dolor. **EL SISTEMA AUDITIVO** El [oído externo] solamente tiene dos cosas, el pabellón auricular y el canal auditivo. Muchas veces hay gente que se le acumula cera y empieza a escuchar mal porque hay gente que lo tiene muy estrecho. Si tiene un problema en el oido externo no suelen causar discapacidad auditiva. El [oído medio] es el tímpano que es el que va a vibrar de tal manera que el cerebro pueda interpretarlo. El tímpano vibra que hace vibrar los tres huesos (martillo, yunque y estribo), todo esto vibra y pasa a la cóclea (oído interno). Un implante coclear no me vale para todas las discapacidades auditivas tiene que ser de la [cóclea]. Normalmente lo que está mal es el nervio auditivo o la cóclea. La cóclea tiene células ciliadas, nuestro cerebro no interpreta vibraciones interpreta impulsos nerviosas y lo manda al cerebro. La cóclea pasa las vibraciones a impulsos nerviosos. Lo que hace el implante coclear es cambiar las vibraciones a impulsos nerviosos. La [Trompa de Eustaquio] no tiene una función concreta de la audición más que mantener los niveles de líquido. Si está alterada puede causar problemas en los huesecillos. La audición se encuentra en el temporal y relacionada con el área de wernicke. Al área de wernicke van palabras.  Cuando hablo yo misma me escucho por dos vías. Cuando yo hablo además de tener una vía aérea tengo una vía ósea. Cuando nosotros hablamos, la información también se transmite por un medio distinto (hueso temporal) hasta la cóclea. Esto solo pasa cuando hablamos y nos escuchamos a nosotros mismos. La vía ósea se mide dando un martillo en la frente o en el moflete para ver cómo se transmite la vibración (al odio interno). Si le llega mal al cerebro estará mal la cóclea o el nervio auditivo, el oído interno. Si llega bien al oído interno el problema es de antes, puede ser el tímpano. La vía ósea nos sirve para diferenciar si el problema viene del tímpano o de la cóclea. Para saber si a un niño hay que ponerle audífonos es necesario ver si tiene bien la vía ósea y la vía aérea. **DÉFICIT AUDITIVO (Sistema Auditivo)** **Criterios de clasificación** Cuando un niño tiene discapacidad auditiva tenemos que saber que tipo de discapacidad tiene. entorno a cuatro criterios: - - - - - La edad no tiene que ver con el tipo, pero es orientativo. - - - - - A nivel médico sordos se consideran cuando tienen una discapacidad auditiva profunda o cofosis. **ESTO ENTRA EN PARCIAL** **EJEMPLOS:** - Etiología: ADQUIRIDA Momento de aparición: PERILOCUTIVA Localización: CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN Grado de pérdida auditiva: DAS 71-90 DB DE PÉRDIDA. Este niño probablemente lleve un audífono. - Etiología: CONGÉNITA Momento de aparición: PRELOCUTIVA Localización: NEUROSENSORIAL O DE PERCEPCIÓN Grado de pérdida auditiva: 91-120 DB DE PÉRDIDA. Ninguna percepción de la palabra. **Diferencias la DA de...Realmente no tienen nada que ver con la discapacidad auditiva. Son problemas neurológicos.** - - - - **PR. AUDIOMETRÍA (AUDIOGRAMA)** Nos tenemos que fijar entre los 500-4000. Una audición normal tendría que ser 0, 0 grados en todas las frecuencias de pérdida auditiva. Todo lo que queda por debajo de la línea es el campo audible. La información me la da el audiograma. A medida que envejecemos perdemos más la audición de los agudos. \*¿Qué tiene un tono más alto: un susurro o un camión? → Un susurro es más agudo, el ruido del camión se oye más porque tiene mayor intensidad. Pero el camión tiene más audición.  Lo que está en amarillo es la "banana del lenguaje", es donde está la zona de conversación. Cada fonema tiene sus propios hercios y decibelios que suenan. Cuando alguien se pone un audífono o un implante lo que hace es aumentar los decibelios (darle volumen) pero en vez de aumentar los sonidos de todo está programado para que suba los sonidos que tienes más, se configuran para las frecuencias concretas de cada persona. Da prioridad a los decibelios y hercios de la zona de audición. Se coje las frecuencias de 500, 1000, 2000, 4000. Se miran los decibelios de pérdida en esas frecuencias se suman y los divido entre 4. En este odio hay un déficit moderado. **AUDIOMETRÍAS EN AMBOS OÍDOS** Se puede dar un audiograma para cada oído (dos audiogramas) o un audiograma de los dos oídos : - - Exámen: Cuando no hay mucha diferencia entre los dos oídos y pertenecen a la misma categoría se coge el mejor odio (el que tiene menos db). - - - Si no están en la misma categoría se coge el mejor odio por 0.7 y el peor odio por 0.3 y sumas los dos oídos. Si no tiene más de 20 DB **no** tiene discapacidad auditiva. Si bien, si tienes un odio normal pero aun así en general te da más de 20 DB, depende del médico y de la Comunidad Autónoma para darte la discapacidad.  **¿SORDERA DE TRANSMISIÓN O DE PERCEPCIÓN?** - - - En ningún momento puede la vía óseas estar peor que la vía aérea porque la aérea incluye la ósea. **AUDIOGRAMA COMPLETO. ANÁLISIS AMBAS VÍAS (AÉREA Y ÓSEA) EN AMBOS OÍDOS (DERE Y IZQ)** Este ejemplo sería ligero/moderado y de percepción a simple vista. Es preferible poner audífono si creemos que puede escuchar percepción humana que poner un implante coclear (no tienen beneficios con el audífono ). 15 + 15+ 20+50= 100/4= 25DB 25\>20= tiene discapacidad auditiva. Cuando se pone corchetes es porque el audiograma se ha hecho con audífono o implante.  Se habla de sordera cuando ya no hay percepción de la voz humana. Una persona con 25 DB de pérdida no décimas que está sorda sino hipoacusia. 50+75+65+60=63 DB. Deficiencia auditiva moderada. 95+120+120+120= 114DB. Deficiencia auditiva profunda. No se puede poner un implante a una persona que lleva mucho tiempo sin escuchar. Se hace una ponderación porqué están en distintas rangos. Ponderación: (63x0.7)+(114x0.3)= 79DB. Tiene una discapacidad auditiva severa.  Si la vía aérea está bien NO hace falta hacer un análisis de la vía ósea. El implante se pone en los dos oídos y es ideal en percepción bilateral. VER POWER POINT. **BLOQUE 2. COMUNIDAD SORDA, AYUDAS TÉCNICAS, SISTEMAS DE COMUNICACIÓN** **DISCAPACIDAD AUDITIVA** Son personas con **pérdida auditiva,** en mayor o menor grado, que encuentra en su vida cotidiana **barreras de comunicación,** o que, en el caso de haberlas superado, requiere de **medios y apoyos para su realización personal y social.** - - Comparten un denominador común PERO NO TODAS LAS PERSONAS SORDAS SON IGUALES (etnias, vivencias personales, tipo de sordera, edad, sexo, orientación sexual). **TIPOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA** Si tiene audifóno es hipoacusia. **COMUNIDAD SORDA** "\...está formada por personas sordas y personas oyentes que comparten experiencias, valores y un modo de actuar". Son las únicas personas que han generado un sentimiento, una entidad, de comunidad. **ASPECTOS DE LA IDENTIDAD DE LA COMUNIDAD SORDA** **[Cultura visual]**: la Comunidad Sorda no se define por un espacio geográfico determinado sino por una EXPERIENCIA VITAL COMÚN, de carácter visual. **[Valores:]** la Lengua de Signos y manifestaciones artísticas de las personas Sordas permanecen entre sus diversos valores atemporales. **[Historia, tradiciones, costumbres y producciones culturales:]** siempre con SU PROPIA LENGUA COMO REFERENTE, en los últimos años se está beneficiando por el uso de las nuevas tecnologías. **LENGUA DE SIGNOS** Es una **lengua o sistema lingüístico de carácter visual, espacial, gestual y manual** en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y sociales, utilizada como lengua tradicionalmente por la mayor parte de las **personas sordas y sordociegas signantes.** Cuando estaba Franco se les impidió hablar en lengua de signos. En España- LSE. 35.000-70.000 usuarios Diversos estudios e investigaciones en diferentes disciplinas científicas corroboran la existencia de dicha **lengua y cultura**, comenzándose a valorar la importancia de una preservación sistemática y organizada de sus valores y rasgos culturales, aunque desde siempre la LSE se ha transmitido durante generaciones. - - Se reconocen las dos lenguas como lengua oficial. En España lo es, no en todos los países, pero se está intentando hacer una internacional, pero a día de hoy no existe. Son muy diferentes la Catalana y Española. **POBLACIÓN SORDA** 1. Datos extraídos a partir de 367 entrevistas a personas sordas profundas prelocutivas entre 18 y 69 años de edad en la Comunidad de Madrid a finales del siglo XX (Díaz-Estébanez et al.). Procedencia Familiar - - - Cuando forman una familia, su pareja es: - - 2. Con sus padres: - - - Con su pareja : - - En el trabajo: - - - 3. - - - - 4. - - - - **FACTORES QUE HAN AFECTADO TRADICIONALMENTE A LA POBLACIÓN SORDA** - - - - - **ENFOQUES DE TRABAJO** **Profe: Lo mejor es llevar un enfoque mixto, pero dependiendo del caso una u otra.** **Tradicionalmente**, la polémica que atraviesa la historia de la educación de los niños sordos ha estado muy polarizada entre dos concepciones, la audiológica y la sociocultural, con las implicaciones que cada una de ellas supone para el desarrollo lingüístico, cognitivo y social de las personas sordas. **PERSPECTIVA MÉDICO-AUDIOLÓGICA** Podemos analizar los distintos grados de pérdida auditiva, la localización... para determinar las ayudas técnicas que mejor se ajusten para compensar o paliar las pérdidas auditivas. Desarrollo de la lengua oral (cultura oyente). **O** **PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL** Las personas sorda se definen no por lo que les falta (la audición) ni por lo que no son (oyentes), sino por lo que son. Desarrollo de la lengua de signos (cultura sorda). **Actualmente**, sin embargo, se debe abogar, en general, por un **ENFOQUE MULTIDIMENSIONA**L. Enfoque bilingüe sea el más adecuado para eliminar las barreras de aprendizaje y participación que puedan presentar los alumnos sordos; y para poder prestar los apoyos que requieren en cada momento de su desarrollo. Hay 'discapacidad', pero entendida desde el plano social (no individual). **PERSPECTIVA MÉDICO-AUDIOLÓGICA** No hay que olvidar ni "minimizar" las limitaciones derivadas del déficit auditivo ni dejar de aprovechar de los avances tecnológicos. Son numerosos los buenos resultados que muchos niños sordos que han recibido un implante están logrando en el ámbito de la audición y las producciones orales y escritas, lo que le facilita su acceso a la información. Desarrollo de la lengua oral (cultura oyente). **Y** **PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL** Se debe dar una lengua temprana que ayude al desarrollo del niño y una identidad positiva de la sordera. Resituar la lengua de signos en el lugar que le corresponde y reconocer su papel preponderante en el mantenimiento de dicha identidad. Desarrollo de la lengua de signos (cultura sorda). **FACTORES A TENER EN CUENTA** - - - - - **SISTEMAS DE APOYOS** **Recursos visuales** - - - - - - - **Ayudas Técnicas Audiológicas Principales** - **Otras Ayudas** - Son ayudas complementarias porque para poder usar un equipos de FM o bucle magnético es necesario que el niño tenga un audífono o un implante. **RECURSOS VISUALES** **Ayudas de acceso a la información: Subtitulado** Consiste en la proyección de textos escritos que reproducen los sonidos y/o los mensajes hablados que acompañan a las imágenes que se proyectan o emiten. Se utiliza para insertar el texto en los programas grabados, con anterioridad a su emisión Nace a finales de los 70 en Inglaterra. Tras visionar la cinta y transcribir los diálogos, se introducen los textos en el PC, se acotan las entradas y las salidas de forma que se adapten a la imagen, siguiendo o bien criterios de tiempo de permanencia de los rótulos en pantalla --textos íntegros a mayor velocidad que los textos resumidos- , o bien criterios lingüísticos para facilitar la lectura de los textos y /o la comprensión de los mensajes -- a mayor simplificación del léxico mayor accesibilidad para el conjunto del colectivo. **Ayudas para la vida cotidiana** Otros dispositivos luminosos (teléfono, paneles), ayudas vibrotáctiles..... **AYUDAS TÉCNICAS** Principales: Audífono e Implante Coclear Complementarios: Equipos FM y Bucle Magnético 1. **Es un dispositivo electroacústico que amplifica los sonidos del entorno, y potencia los sonidos del habla.** **No sirve para sorderas severas o profundas. No nos cambia la manera de escuchar. Amplifica las frecuencias de los sonidos del habla.** Es un **dispositivo electroacústico.** El sonido que capta el audífono lo transmite por **VIBRACIÓN**, dicha estimulación es producida detrás del pabellón auditivo y va directamente en el oído interno, donde las células ciliadas continúan el trabajo. **Tipos de audífonos:** - - **Deben ser ajustados a cada persona (NO VÁLIDOS EN PÉRDIDAS MUY SEVERAS)** **Qué hacer cuando el audífono produce pitidos...** - - - - - - - 2. Tiene un procesador externo. Dispositivo indicado **PARA HIPOACUSIAS MUY SEVERAS** que no obtienen beneficios con el audífono. Sobre todo cuando son de percepción. El IC convierten los sonidos cotidianos en **IMPULSOS ELÉCTRICOS** codificados. Esos impulsos eléctricos estimulan **directamente** el nervio auditivo (que no suele estar dañado) y el cerebro interpreta esos estímulos como sonido. **PARTES DEL IC:** - - **CANDIDATOS A UN IC** Al contrario de lo que ocurre con el audífono, no todo el mundo es candidato para un IC.... - - - - **ETAPAS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO DEL IMPLANTE COCLEAR** 1. 2. 3. 4. 5. Proceso largo (aprox. 1 año) y complejo. Muchas personas con sordera congénita profunda nunca llegan a la fase final. No siempre se consiguen las 5 etapas. Para que sea completamente oralista debe de llegar a la fase 5. El proceso para realmente comprender todo son los 5 pasos. A la fase 1 llegan todos. **SIEMPRE ENTRA ALGO EN EL EXAMEN DE LAS FASES DE LOS IMPLANTES** 1. 2. 3. 4. 5.  Los equipos FM y Bucle Magnético son muy parecidos. **3. EQUIPOS FM** Las emisoras de frecuencia modulada son aparatos que captan la voz de quien habla, aislándola del resto de ruidos ambientales, y la envían por ondas de radio. El receptor, conectado al audífono o al implante coclear, recibe esta información. Se utiliza en situaciones donde es difícil acceder directamente a la información sonora (aula) y para ser conectado a la salida de audio de cualquier aparato (CD, MP3, TV\...) **4. BUCLE MAGNÉTICO** Es un cable que transforma la señal sonora en ondas magnéticas. La señal procede de un micrófono, que usará el hablante, y se transmite directamente a la prótesis auditiva provista de una bobina de inductiva. APLICACIONES: - - No todos los niños y las niñas van a poder alcanzar una buena comprensión oral ni con ayudas técnicas.... Logoaudiometría: Nos dice en cuántos decibelios el niño es capaz de escuchar las palabras. Como muestra la Figura de ejemplo (correspondiente al oído derecho), en un sujeto normal **(A)** se espera encontrar una curva similar a una letra "S" itálica, con un máximo de discriminación cercano a los 45 a 50dB. En cambio, cuando existe una Hipoacusia de Conducción **(B)** todos los umbrales se desplazan, encontrando el máximo de discriminación a mayor intensidad, pero siempre llegando al 100%. En las sorderas de percepción puede no llegarse al 100% en ningún momento. **Umbral de detección de la voz:** intensidad (dB HL) a la cual el niño o niña oye pero no es capaz de reproducir la palabra. **Umbral de detección de la palabra:** intensidad (dB HL) a la cual el niño o niña comienza a ser capaz de repetir alguna de las palabras. **Umbral de captación:** intensidad (dB HL) en la cual el niño o niña es capaz de reproducir el 50% de las palabras. El 100% corresponde a un total de 25 palabras de una lista fonéticamente balanceada. **Umbral de máxima discriminación**: mínima intensidad (dB HL) en la cual el niño o niña es capaz de reproducir el 100% de las palabras. El 100% corresponde a un total de 25 palabras de una lista fonéticamente balanceada. **SAAC. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN**  Aumentativo complementa la lengua oral. Se suelen trabajar los signos de monfort pero no aparecen porque no es un sistema, son unps signos de recuerdo articulatorio. **LECTURA LABIAL** Lectura labial y reconocimiento labiofacial. **Es un mito muy extendido que las personas sordas saben comunicase preferentemente con los oyentes gracias a sus dotes para leer los labios. Pero la lectura labial no es fácil, ya que la lengua oral está concebida para transmitirse por el oído, no por la vista. Hay muchas variables que impiden una buena lectura labial (iluminación, posición, capacidad para vocalizar, etc).** En condiciones óptimas se puede llegar a comprender un **20%** del discurso literal. Ni monfort ni palabra complementada está creada para la lectura. **PALABRA COMPLEMENTADA** Complemento a la lectura labiofacial. Son fonemas. La h no está, es muda. Se utiliza más para la lengua oral. - - - - - **DACTILOLOGÍA** Surge como el alfabeto dentro de la lengua de signos. Es diferente en todos los países. Se basa en un sistema de deletreo, por grafemas. Si que hay h. Funciona muy bien en lectoescritura. En todos los países menos en Inglaterra se usa una sola mano. - - - - - - Es idónea para apoyar en el aprendizaje de la lengua escrita por parte de niños educados en contextos educativos bilingües, en los cuales el acceso a la escritura se entiende sin la medicación explícita de la lengua oral. **BIMODAL** Se usan dos modos: el gestual y el oral. Pero, en realidad no tienen que ser signos reales, te los puedes inventar con el niño. No es bilinguismo. Usas la lengua oral y los signos.. - - - - - **LENGUA DE SIGNOS** Lengua Signos = Visual-gestual (espacio, configuración manual, movimiento manual, movimiento no manual -- expresión facial, cabeza, ojos, posición cuerpo, labios. **Simultánea** Lenguaje Oral = Acústico-vocal **Tempora**l 1\. Surgió de forma natural 2\. Lengua natural de las personas sordas 3\. Simultaneidad 4\. No es una lengua universal 5\. Tiene su propia estructura y gramática 6\. Prima la atención visual: Secuencia - - - Es muy visual. **BLOQUE 3: DESARROLLO Y ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO SORDO** **DESARROLLO COGNITIVO** - - - Casi todos tienen menor conocimiento del mundo. **Necesidades educativas:** - - - **DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO** - **Necesidades educativas:** - - **DESARROLLO SOCIOEFECTIVO** - - - - Un niño sordo "natural" tiene una teoría de la mente mejor que uno que le han tardado en poner audífonos. **Necesidades Educativas** - - - **ATENCIÓN TEMPRANA** \* Balbuceo sale de forma esporádica, se sigue haciendo si se estimula **Signos de alerta** Pruebas de screening los primeros meses de vida Si durante los primeros meses de vida se detecta que un niño: - - - - Acudir a Pediatra, Otorrinolaringólogo, Servicios de Atención Temprana **¿Qué es la atención temprana?** - - - - **NIVELES DE ACTUACIÓN: MUY IMPORTANTE** PREVENCIÓN PRIMARIA - PREVENCIÓN SECUNDARIA - PREVENCIÓN TERCIARIA - **¿Por qué una atención temprana?** Estimular cuanto antes la lengua oral - - Dar una lengua alternativa - - **Argumentos a favor de la atención temprana** **Periodo crítico para el lenguaje** Este periodo crítico del desarrollo precoz corresponde a una fase de plasticidad neuronal privilegiada donde la información sensorial auditiva adecuada es esencial para el desarrollo normal de la corteza cerebral. Estimular los 'restos auditivos' **Continuidad en el proceso natural del desarrollo verbal** Desde antes del nacimiento, la cóclea ya funciona, simplemente se va produciendo un afinamiento de la discriminación y una mejor orientación a la fuente sonora, en buena parte motivada por la mejora en la motricidad general del niño y un mayor control consciente en el uso de la audición. Detectar la pérdida auditiva en bebés serviría para intervenir adecuadamente, evitando que se interrumpa lo que la naturaleza inició antes del nacimiento. **Avances tecnológicos** Habilitación del lenguaje oral a través del implante **Relación entre fonología y memoria** La memoria de trabajo está relacionada con la habilidad fonológica, la inteligibilidad del habla y el caudal articulatorio. **DISCAPACIDAD AUDITIVA** Respuestas desde las decisiones del centro educativo y en el aula COLEGIO: Hay que tener en cuenta el tipo de escolaridad que necesita el niño. Antes había colegios especiales para sordos pero ya no. La discapacidad auditiva no tiene porque ir a un colegio de discapacidad auditiva. Todos los centros son de atención a la diversidad.  **Cosas que podemos hacer en el colegio:** **a) Establecer redes de colaboración, apoyo y ayuda : Docencia compartida** Entre profesores: - - Entre alumnos: - **b) Planteamientos metodológicos/organizativos flexibles** Los niños con discapacidad auditiva necesitan experiencia mucho más los aprendizajes.Hay veces que hay que cambiar los temas para que el los pueda ver en su día a día. - - - - - - - - **c) Incorporación de estrategias para favorecer el sentido de pertenencia, la autonomía y participación de los alumnos en la comunidad escolar** - - - - **d) Formación del profesorado** El profesorado de un centro que educa a alumnos sordos tiene que plantearse su formación en diferentes aspectos relacionados con la sordera. Para planificar la respuesta educativa es necesario conocer: - - - - - **e) Formación e información permanente a familias** - - - **RESPUESTA DESDE LAS DECISIONES DEL AULA** **a) Estrategias para eliminar las barreras comunicativas: Docencia compartida** Estrategias encaminadas a eliminar o minimizar las barreras que pueden aparecen en la comunicación en relación a: La comprensión a la lengua oral o signada - El acceso a la información - - - - INDISPENSABLE: PRESENCIA DE UN INTÉRPRETE ENSEÑAR AL RESTO DE ALUMNADO VOCABULARIO EN LSE. LECTURA FÁCIL: Es una metodología que se usó con discapacidad intelectual para que entendieran cosas. Hay una serie de normas, las frases sólo pueden tener un verbo, no se pueden usar tecnicismos... También se lee mejor para personas con dislexia, que no conozcan bien el idioma... **b) Estrategias para Facilitar el Aprendizaje y la Participación** - **c) Recursos y Ayudas Técnicas para Favorecer el Aprendizaje en el Aula**  **[A nivel legal, está recogido que, dentro del entorno educativo: ]** Estudiantes con deficiencia auditiva severa y profunda: - Estudiantes con deficiencia auditiva moderada - **EL AL DEBE TRABAJAR [COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN] A TODOS LOS NIVELES DEL LENGUAJE:** 1. 2. 3. 4. 5. 6. **¿A qué se deben las dificultades lingüísticas a nivel oral de los niños sordos?** **1. NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO** - - - **¿Cómo tratar esos déficits lingüísticos a nivel oral?** Se les puede enseñar la articulación siguiendo los mismos mecanismos que se usan en otras dislalias: - - Recursos: - - **2. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO** - - - - - - **3. NIVEL MORFOSINTÁCTICO** - - - - - - **No coincide con la LSE** **4. PRAGMÁTICA** - - - - **¿QUÉ OCURRE EN LA LECTOESCRITURA?** Es necesario enseñar lectoescritura al niño sordo, independientemente de su habilidad en lengua oral y/o en lengua de signos, porque principal medio de acceso a la información mayoritaria. Dentro del Aula de AL hay que trabajar todos los componentes de lectoescritura. Es un mecanismo visual... entonces...cabría pensar que los sordos son igual de eficaces a los oyentes y no es así, se necesita intervención específica. **SORDERA Y LENGUA ESCRITA** En general las personas sordas no son grandes lectoras. Los subtitulos no son muy buenos, porque no suelen tener la competencia lectora muy desarrollada. - - -  **Efecto pigmalión: señor que trata a una estatua como si fuera su novia, al final está se convirtió real. Espectativas sobre alumnado.** **BILINGÜISMO (LSE) Y LENGUA ESCRITA** Bilingüismo: lengua oral y lengua de signos Se ha visto que los que tienen buen nivel de lengua de signos tienen mejor nivel de lectoescritura que aquellos que no saben lengua de signos. Todo el mundo que sabe lengua de signos sabe dactilológico. - - - Actualmente, la investigación ha demostrado que ayuda tanto al desarrollo de la lengua oral como al desarrollo de la lengua escrita. Mayor Nivel de LSE → Mayor conocimiento del mundo, y de los → Mayor nivel de lectoescritura componentes del lenguaje Es preciso señalar que la Lengua de Signos y la lengua escrita se diferencian radicalmente a nivel morfológico, sintáctico, y fonológico. Esto hace que la influencia positiva de la Lengua de Signos en la comprensión del material escrito se sitúe necesariamente a otros niveles. **Soporte semántico, explicaciones...** **El proceso de enseñanza:** **[Primero, se enseñan varias palabras en lectura global,]** incluso frases posteriormente, GARANTIZANDO SIEMPRE QUE HAYA COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO (a través del mayor número de recursos posibles: lengua de signos, pictogramas, fotos...). Profe: Los niños la primera vez que empiezan a leer empiezan por lectura global (ruta visual). Esto se puede usar si tiene lengua de signos o bimodal. Se aprende la forma de la palabra pero no como se dice. Para pasar de ruta visual a ruta fonológica se le enseña el dactilológico. Tambien los niños con lectura labiofacial les es un poco más fácil. No obstante, imaginemos la existencia de un niño sordo que pudiera leer a buen nivel, lo que implica la capacidad de identificar gran número de palabras escritas sin utilizar la fonología. ¿Cómo leería este niño?. La respuesta es simple, estaría obligado a utilizar mecanismos logográficos, es decir mecanismos que no utilizan la fonología para procesar las palabras escritas. - - - - - El niño conoce el signo y lo asocia a su significado. Después lo asocia a un "dibujo" hecho de letras, después a un conjunto de letras y sílabas. En este punto, se inicia le proceso de enseñanza de la escritura de la palabra ( y simultáneamente se siguen introduciendo nuevas palabras en lectura global). **ESCRITURA** Aunque también se habla, en general de una 'escritura global'.... Experimentos realizados con sordos demuestran que: Palabras derivadas de la fonología (cara) menos errores que aquellas que no (harina, arina). Otro tipo de errores que cometían consistía en omitir la consonante final de una sílaba: escribir "pueta" en vez de "puerta". Precisamente, a "r" final de la sílaba "puer" es difícil de percibir en LLF y se puede suponer que no forma parte de la representación fonológica de esta palabra). La conclusión de estos trabajos es que tienen algún tipo de recurso LLF que les permite una mínima lectura por vía fonológica. Uso de **dactilológico** (u otros sistemas de signoescritura) pueden servir de apoyo visual cuando el niño presenta dificultades. Actividades: De las primeras que habría que hacer son de LEE y COPIA. Lo siguiente es unir imágenes como palabras. Después rodea la palabra correcta, se pone la imagen con tres palabras distintas (hay opciones y distractores). Ultimo ejercicio sin ninguna ayuda debe de escribir la palabra, tienen la imagen. Con cada una de las palabras que se quiera trabajar se debe de seguir esta secuencia. También nos puede servir para niños con dislexia o algo del lenguaje.