La Experimentación Científica en Educación Inicial PDF

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Alternancia - Revista de Educación e Investigación www.revistaalternancia.org Vol. 1. No. 1 | Julio – Diciembre 2019 | Páginas: 32 - 47 ISSN: 2710 - 0936 / ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial The scientific experimentation in Initial Education Fraismar Castillo [email protected] Código ORCID: 0000-0002-8350-0515 Jardín de Infancia Rómulo Gallegos, Miranda, Venezuela Recibido: Abril 2019 / Arbitrado: Mayo 2019 / Publicado: Julio 2019 RESUMEN La presente investigación se planteó promover la experimentación científica en los niños de Educación Inicial, a partir del diseño de estrategias de enseñanza que fueran innovadoras. La metodología empleada fue bajo un enfoque cualitativo fundamentado en una investigación de campo de carácter descriptivo – interpretativo. Los sujetos fueron dos docentes y 31 niños del primer grupo del Preescolar Ambrosio Plaza, ubicado en Guarenas, estado Miranda, Venezuela. Los resultados evidenciaron que los docentes en esta institución imparten sus clases de manera tradicional, esto es por áreas de aprendizaje para que los niños ejecuten alguna actividad cotidiana. De allí que se diseñaran unas estrategias de enseñanza que mostraran una estructura metodológica de pedagogía activa para promover la exploración y experimentación del entorno natural de los niños del preescolar. Todo esto resultará altamente efectivo por cuanto se despertará el interés, la motivación y la curiosidad de los niños. Palabras clave: Estrategias de enseñanza; promoción; experimentación científica; preescolar ABSTRACT The present investigation set out to promote the scientific experimentation in the children of Initial Education, from the design of innovative teaching strategies. The methodology used was under a qualitative approach based on descriptive-interpretive field research. The subjects were two teachers and 31 children from the first group of the Ambrosio Plaza Preschool, located in Guarenas, Miranda state, Venezuela. The results showed that teachers in this institution teach their classes in a traditional way, that is, by learning areas for children to carry out some daily activity. Hence, teaching strategies were designed that show a methodological structure of active pedagogy to promote exploration and experimentation of the natural environment of preschool children. All this will be highly effective because it will arouse children's interest, motivation and curiosity. Keywords: Teaching strategies; promotion; scientific experimentation; preschool 32 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo INTRODUCCIÓN de los educandos para que de esta forma ocurra En esta época de grandes y acelerados de manera significativa el aprendizaje. cambios, se requiere de individuos bien formados Díaz Barriga y Hernández (2010) describen con habilidades cognitivas desarrolladas que les que: “… las estrategias de enseñanza son permitan ser altamente competitivos, procedimientos que el agente de enseñanza utiliza participativos, autónomos, responsables y en forma reflexiva y flexible para promover el logro creativos; pero que también tengan capacidades de aprendizajes significativos en los alumnos” para resolver problemas y enfrentarse a (p.118). Las estrategias de enseñanza, o como experiencias significativas que enriquezcan su Alfonzo (2003) las denominan estrategias desarrollo. instruccionales, son pues las que utiliza el docente Por ello, es necesaria una educación como medio principal para su planificación, con la actualizada y preocupada por incorporar única finalidad de que los niños puedan apropiarse estrategias innovadoras que contribuyan con la del conocimiento y así ellos logren interesarse en formación del individuo que hoy día exige la descubrirlo. sociedad. Desde los primeros grados de Las afirmaciones anteriores dejan claro dos escolaridad, el niño debe estar inmerso en aspectos: el interés de utilizar las estrategias de procesos de enseñanza y aprendizaje ajustados a enseñanza en el nivel de Educación Inicial y que los experiencias reales y que despierten su curiosidad maestros deben conocer y manejar las estrategias y su pensamiento reflexivo. para integrar los nuevos aprendizajes, tal es el caso En el documento de Educación Inicial. Bases de la ciencia en el preescolar. Curriculares (Ministerio de Educación y Deportes, Delors (1997) sostiene que es de gran 2005) se establece que “el paradigma educativo importancia introducir la alfabetización científica que se construye en el país tiene como centro al desde el nivel de Educación Inicial, enumerando ser humano como ser social, capaz de responder y una variedad de razones tales como: a) que participar activamente en la transformación de la contribuye con la formación de problemas lógicos sociedad en la que vive y se desarrolla” (p. 5). Por a través de la resolución de problemas concretos, ello, la Educación Inicial necesita docentes b) que mejora la calidad de vida y c) que prepara al conocedores del sistema educativo, que niño para la futura inserción en el mundo científico planifiquen y ejecuten estrategias de enseñanza tecnológico. cónsonas con los aprendizajes necesarios para Por su parte, Serrano (2008) sostiene que los cada niño. niños pueden aprender ciencias en formas diversas Rico (2000) concibe que: “… con frecuencia se y lo pueden hacer más fácilmente cuando el exige al maestro, en la práctica escolar, trabajar aprendizaje surge a partir de la satisfacción de sus para una enseñanza desarrolladora, esto es propias necesidades e intereses. En consecuencia, trabajar para el desarrollo de las potencialidades la enseñanza de las ciencias es importante en tanto de sus alumnos” (p. 2). Por lo que las estrategias que lleve a los niños a reflexionar y les brinde la por parte del maestro tienen que estar bien satisfacción que implique el descubrir mediante la sustentadas en un diagnóstico y en una evaluación experimentación (p. 131). de los aprendizajes de los niños, además de Algunos autores como Gallegos et al. contextualizar que no todos tienen los mismos (2008) afirman que son poco frecuentes las intereses ni las mismas necesidades y que cada investigaciones sobre las ideas de los procesos y uno va a su propio ritmo para aprender. De allí que conceptos de ciencias que tienen los niños, cuyas el maestro debe buscar las estrategias de edades oscilan entre los 3 y los 6 años de edad y, enseñanza acordes con las necesidades e intereses en este sentido, la mayoría de las veces los Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 33 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo procesos de enseñanza propuestos en esta área una autentica creación: “… una actividad que escasamente toman en cuenta los intereses de consiste en una constante lectura de la situación y los educandos. que exige no ser abordada a través de una mirada En relación con los supuestos anteriores, se estrictamente técnica, sino por lo contrario una puede evidenciar que en Educación Inicial se actividad reflexiva y estratégica” (p. 117). Así, el debe fomentar la ciencia desde los primeros desarrollo del proceso de enseñanza supone la años en edad escolar. No obstante, en el caso lectura, el conocimiento y entrenamiento del del Preescolar Ambrosio Plaza, los niños no docente, lo que permitirá abordar de una forma estaban logrando aprendizajes significativos de novedosa y distinta la actividad a realizar. la ciencia, específicamente en el espacio de Las estrategias de enseñanza constituyen los experimentar y descubrir, el cual permite medios que dispone el docente para lograr satisfacer las necesidades que tienen los niños construir en los alumnos aprendizajes significativos de sentir, oler, tocar, explorar, manipular, formular en la enseñanza de la ciencia. Por tal razón, el hipótesis, comprobar entre otras, tal como lo maestro de educación inicial debe hacer un buen señala el documento Educación Inicial. Bases manejo de estas, saber qué función tiene, cuáles Curriculares (Ministerio de Educación, 2005). De son las más adecuadas para enseñar cada situación allí que el presente estudio se planteó el siguiente específica y cómo pueden utilizarse o desarrollarse objetivo: promover la experimentación científica apropiadamente para lograr el objetivo. en los niños del Preescolar Ambrosio Plaza, El adecuado uso de las estrategias de ubicado en Guarenas, estado Miranda- Venezuela, enseñanza lleva a una instrucción estratégica a partir del diseño de estrategias de enseñanza interactiva y de alta calidad. Según Beltrán (1996) innovadoras. el instructor estratégico debe ser un mediador y un modelo para el estudiante. El docente debe dirigir Estrategias de enseñanza su acción a influir en los procesos de aprendizaje. La renovación educativa implica la definición La clasificación de las estrategias de enseñanza de nuevas herramientas aplicables a los modelos dependerá según el momento de uso o de su actuales de la enseñanza y aprendizaje. En este presentación y pueden ser descritas de la siguiente sentido, cabe señalar que para encontrar un manera: nuevo horizonte educativo en el cual los niños aprendan a aprender y sean los protagonistas Preinstruccionales: preparan al estudiante en del desarrollo de su propio conocimiento, se relación a qué y cómo va a aprender, incidiendo en hace necesario que el docente de educación la activación o generación de conocimientos inicial asuma el uso de nuevas estrategias, para previos y ubicándolo en el contexto conceptual lograr tal cometido en la enseñanza de la pertinente. Algunas de las estrategias más típicas ciencia. son los objetivos y los organizadores previos. Para Uría (2001) la estrategia hace referencia al proceso que envuelve los eventos pedagógicos; Coinstruccionales: apoyan los contenidos es decir, las técnicas, las actividades y los medios durante el desarrollo del proceso de enseñanza y utilizados para la enseñanza y el aprendizaje. aprendizaje, para que el estudiante mejore la Beltrán (1996) afirma que: "las estrategias tienen atención, codifique y conceptualice los contenidos. un carácter intencional; implican, por tanto, un Aquí pueden incluirse estrategias como plan de acción, frente a la técnica, que es ilustraciones, preguntas intercaladas, señalizaciones, marcadamente mecánica y rutinaria" (p. 394). redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C- Por su parte, Díaz y Hernández (2010) Q-A, entre otras. manifiestan que la enseñanza es en gran medida 34 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Posinstruccionales: se muestra el término de la Deportes, 2007). Tiene como propósito la formación situación de enseñanza y permite formar una integral de los niños, en cuanto a hábitos, visión sintética, integradora del material, valorando habilidades, destrezas, actitudes y valores basados todo lo aprendido durante el proceso. Algunas de en la identidad local, regional y nacional, mediante las estrategias más reconocidas en este momento el desarrollo de sus potencialidades y el pleno son resúmenes finales, organizadores gráficos ejercicio de sus derechos como persona en (cuadros sinópticos simples y de doble columna), formación, atendiendo a la diversidad e redes y mapas conceptuales. interculturalidad. En la práctica docente, los tres momentos Se administra en dos niveles: una maternal, descritos mantienen su orden, es decir siempre para niños desde la gestación hasta cumplir los tres habrá un inicio, un desarrollo y un cierre de la años y la fase preescolar, dirigida a la población de sección de enseñanza y aprendizaje; igualmente, tres a seis años. es necesario resaltar que cada momento El nivel maternal se refiere a la educación instruccional se constituye por eventos integral de los niños en la cual la familia y instruccionales, los cuales son el epicentro que especialmente la madre, cumplen un papel genera una comunicación didáctica desarrolladora fundamental, considerando las características de entre el agente de enseñanza y el agente de desarrollo y las necesidades de este grupo etéreo, aprendizaje (Feo, 2010). especialmente las de afecto y comunicación. Es preciso indicar que el docente de Igualmente, un elemento importante en esta fase educación inicial deba adaptar las estrategias a de vida es que los niños necesitan el contacto las necesidades de los niños y a los objetivos que humano físico, la relación madre-hijo o hija, para aspira concretar, siendo el caso particular de la establecer el vínculo que permitirá el desarrollo experimentación científica. En suma el docente social y emocional. Ese vínculo o apego debe planear un método que se amolde a los constituye el primer lazo social que se desarrolla educandos y así, disminuir las diversas dificultades entre madre e hijo, base de la socialización del en el aprendizaje que puedan suscitarse, ser humano (Ministerio del Poder Popular para transformándolas en productividad y asegurando la Educación Inicial, 2014). éxito en cada acción pedagógica. El nivel preescolar se orienta a los niños Estas se van a transformar siguiendo una desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta planificación y actividades innovadoras y su ingreso a primer grado de Educación Básica, significativas, estas se pueden representar dentro y al igual que el nivel maternal ofrece atención en fuera del aula. Los espacios no deben limitarse para instituciones educativas, en la familia y en la que así el niño logre entender que la ciencia esta en comunidad. Se continúa con la atención integral de cualquier lugar de su entorno. los educandos, fortaleciendo el Área Pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o El currículo de Educación Inicial personas significativas, que promueven experiencias La Educación Inicial es la primera etapa de la de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de Educación Bolivariana y está dirigida a la sus potencialidades, para que puedan encarar con población entre 0 y 6 años o hasta su ingreso al éxito la escolarización de la Educación Básica primer grado de Educación Básica, con el fin de (Ministerio del Poder Popular de Educación Inicial, garantizar una educación integral de calidad, 2014). permanente, en igualdad de condiciones y de oportunidades; a través de la atención convencional La enseñanza de la ciencia en el preescolar y no convencional, con la participación de la familia Según Del Niño y Maldonado (2007), en el y la comunidad (Ministerio de Educación y preescolar la enseñanza de la ciencia requiere Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 35 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo conocer al niño y orientarlo en la búsqueda de de soluciones para los variados problemas que se respuestas de todo aquello que lo inquieta en su presentan. El cuestionamiento de la realidad entorno. Es importante considerar que el niño circundante, la necesidad de descubrirla, toma conciencia del mundo físico y biológico conocerla, tomar contacto con ella, constituye el que lo rodea, a partir de la observación y de la más sólido fundamento para la existencia de exploración del medio ambiente inmediato. conjunto de actividades que abrirá ante el niño el A los tres años, aparecen los porqué, al no camino del descubrimiento y la experimentación perseguir la causa mecánica de los fenómenos, el científica. Aproximarse, luego observar, más tarde cómo no le interesa y sus porqué son experimentar, aseguran al niño un mayor indiferenciados; estos no tienen como propósito conocimiento de la realidad, cuya organización y descubrir la causa final de los hechos, porque al no compresión se dará en un creciente orden de comprender las causas físicas de los mismos, él se complejidad. los explica mágicamente. Es propio del período La dinámica del desarrollo es compleja, la preoperatorio el animismo, el cual resulta de una formación de estructuras mentales requiere de confusión o disociación entre su mundo interior o una base emocional que anime al niño a actuar. La subjetivo y el universo físico. Al creer que los seguridad e independencia constituyen los objetos de la naturaleza son seres animados, les elementos básicos para interactuar con el medio. atribuye vida, conciencia, voluntad e La cooperación implica un proceso en el que intencionalidad. intervienen aspectos afectivos-sociales, Aparece luego la tendencia a considerar los cognoscitivos y motores del desarrollo. Destaca la fenómenos físicos como producto de la creación solución de problemas con responsabilidad, humana; el niño cree que los objetos y fenómenos autovaloración, criticidad, cooperación y que lo rodean fueron hechos por los seres creatividad. Esto implica crear las condiciones humanos con propósitos específicos; atraviesa por ambientales y afectivas necesarias para que el niño la etapa del artificialismo (el ser humano es capaz construya el conocimiento (Del Niño y Maldonado, de hacer mover las nubes); confusión del mundo 2007). interior y exterior provocada por su egocentrismo. Para Peralta (2007), el papel del docente en Más adelante la reducción gradual del el Nivel Inicial en la enseñanza de los procesos egocentrismo lo lleva a la socialización progresiva de la ciencia debe ser el siguiente: del pensamiento. El niño descubre que los otros no piensan como él; se adapta a nuevas situaciones y reemplaza la lógica egocéntrica por la lógica  Fomentar el desarrollo y práctica de los verdadera obligada por su vida en sociedad. procesos cognitivos del alumno. El docente debe gradualmente poner al  Identificar los conocimientos previos que los alcance de los niños materiales y elementos que le alumnos tienen acerca del tema o contenido a permitirán descubrir el porqué de los hechos y enseñar, para relacionarlos con los que va a fenómenos de la naturaleza, dar oportunidad de aprender. observar, preguntar, explorar y experimentar, en  Hacer amena y atractiva la clase y tener en razón directa con los intereses infantiles y de cuenta que el fin de su labor es que el alumno acuerdo con una planificación bien meditada que logre un aprendizaje significativo. ayudará a asegurar el cumplimiento de los  Formular predicciones sobre el tema; plantear propósitos de la educación preescolar. preguntas; aclarar dudas y resumir las ideas. El aprendizaje incluye la observación, la  Presentar el material de manera organizada, manipulación de materiales, la relación causa y interesante y coherente. Intervenir con el efecto, el desarrollo de los hechos y la búsqueda objeto de mantener la discusión centrada y 36 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo asegurar la utilización de las estrategias para activar esta habilidad lo cual es de suma que los alumnos las aprendan a utilizar. importancia en la enseñanza de las ciencias y en el resto de las temáticas a abordar en la educación La experimentación para la promoción del inicial. desarrollo científico Es así que el docente en esta etapa debe La experimentación representa la vía donde el favorecer la experimentación científica en los niño aplica los conocimientos obtenidos, a través niños, planificando y evaluando las actividades en de la exploración, observación, análisis, creación de función de los procesos de la ciencia, respetando la hipótesis y desarrollo de las habilidades etapa de desarrollo de cada niño. Aunado a ello, relacionadas con el pensamiento analítico, crítico y debe ofrecer oportunidades para que los infantes creativo. Por este motivo, tal como lo señala exploren en función de lo que conocen, de manera Lacueva (2007): “…la experimentación resulta un surjan ideas y las relacionen con las ya existentes elemento valioso para el docente ya que de una en su estructura cognitiva. manera práctica, sencilla y atractiva encamina su Por tal razón, el docente del nivel inicial debe quehacer educativo hacia la formación de ofrecer actividades de ciencia, motivando a sus habilidades de pensamiento más que a la mera educandos a explorar el mundo que lo rodea y a acumulación de contenidos curriculares” (p. 34), estimular en ellos, la inclinación hacia la ciencia, de esta manera se logra, no solo la obtención de estimulando así la habilidad para la resolución de información de acuerdo a la materia estudiada, problemas efectivamente, empleando los procesos sino que además permitirá a los educandos destinados para ello. resolver problemas del sistema en el que interactúan. MÉTODO Cuando un maestro presenta un experimento La investigación se enmarcó en el paradigma al grupo, por más sencillo que este parezca, cualitativo fundamentado en una investigación de conducirá al desarrollo de determinados talentos campo de carácter descriptivo e interpretativo. en los estudiantes siempre y cuando la Para Martínez (2009) “la investigación cualitativa experimentación sea acompañada de consiste en: tratar de identificar, la naturaleza cuestionamientos precisos y orientados hacia el profunda de las realidades, su estructura dinámica, análisis y la reflexión, según se van presentando y aquella que da razón plena de su comportamiento combinando los elementos que componen la y manifestaciones” (p. 66). actividad. Todo esto es un marco de diversión, El estudio se desarrolló bajo el enfoque curiosidad, respeto y juego, pues un experimento cualitativo, porque se intentó conocer e interpretar por si solo puede resultar provechoso para ilustrar las estrategias que aplica el docente de Educación un contenido académico. Inicial para la promoción de la experimentación El niño en la etapa preescolar está en la etapa científica en los niños del Preescolar Ambrosio idónea para adquirir habilidades reflexivas, por lo Plaza, ubicado en Guarenas, estado Miranda, que el docente debe promover estrategias para Venezuela. hacerlo de forma efectiva. En este sentido, El diseño de la investigación fue el de una González (2012) refiere que: “En investigaciones investigación de campo. Para Briones (1996), “la realizadas, se concluye que el pensamiento investigación de campo interpretativa exige ser reflexivo es una formación psicológica importante cuidadosa y reflexiva para describir los en la edad preescolar que ayuda a los niños a acontecimientos cotidianos en el escenario de desarrollar habilidades en la etapa escolar”. (p. 14). trabajo y para identificar el significado de las Por consiguiente, es menester de los educadores, acciones de esos acontecimientos desde los Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 37 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo diversos puntos de vista de los actores” (p. 199). El aplicaron las estrategias diseñadas para promover escenario estuvo representado por el Preescolar en ellos la experimentación científica durante el Ambrosio Plaza y los acontecimientos los llevados a año escolar 2016 - 2017. cabo por las docentes. En este trabajo se utilizó como técnica la Por otra parte, este trabajo responde a un observación, que implica el análisis, interpretación carácter descriptivo e interpretativo, debido a que y la capacidad de describir los elementos que se registró la información ordenadamente del caracterizan la realidad percibida. Según Martínez hecho investigado y se analizó posteriormente. En (1998), la observación es “un conjunto de lo que se refiere a la investigación descriptiva principios, normas y procedimientos metodológicos comprende el registro, análisis e interpretación de que permiten obtener conocimientos colectivos la naturaleza actual y la composición a procesos de sobre una determinada realidad social” (p. 55). Esta los fenómenos en estudio. (Tamayo y Tamayo, se aplicó a las dos docentes titulares que laboran en 2001). Por consiguiente, todos los datos recogidos los grupos 1 y 2 del preescolar, durante cuatro días en esta investigación fueron sometidos a un continuos. proceso descriptivo y de interpretación, con el fin Los instrumentos para reportar las de diseñar, aplicar y proponer estrategias de observaciones realizadas fueron una guía de enseñanza dirigidas a la promoción de la observación y un cuaderno de registros diarios. La experimentación científica en los niños del guía estuvo conformada por 8 aspectos a observar Preescolar Ambrosio Plaza. los cuales respondían a la clasificación de las Esta investigación se llevó a cabo en el estrategias de enseñanza propuestas por Díaz Preescolar Ambrosio Plaza que funciona dentro de Barriga y Hernández (2009) en preinstruccional, la Escuela Bolivariana del mismo nombre. Dicha coinstruccional y posinstruccional. En el cuaderno institución está ubicada en la urbanización 27 de de registro se redactaron: a) las estrategias de febrero en Guarenas, estado Miranda. Su enseñanza para la promoción de la experimentación infraestructura es de una planta física amplia, para científica que aplicaban las docentes titulares con atender una población de 1300 estudiantes. El los niños del preescolar, y b) los hechos observados preescolar está conformado por 3 aulas, se reciben durante la aplicación de las estrategias de niños desde los 3 años de edad hasta los 5 años. enseñanza diseñadas por la autora de este estudio. Cada salón tiene 1 maestra titular y 1 auxiliar, con La investigación se estructuro en dos fases: 30 o 31 niños por aula. La población total del preescolar es de 92 niños y 6 maestras. Fase I. Análisis de las estrategias de enseñanza: En Es preciso recordar que los sujetos de la esta fase, se procedió a observar a las docentes investigación se refiere al conjunto de personas, que laboraban en el nivel de Preescolar a fin de eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre los analizar las estrategias de enseñanza que cuales se habrán de recolectar los datos, sin que empleaban en la promoción de la experimentación necesariamente sea representativo del universo o científica en los niños del Preescolar Ambrosio población que se estudia (Hernández et al., 2003). Plaza. Los sujetos de esta investigación fueron las 2 docentes titulares que laboraban en los grupos 1 y Fase II. Diseño de las estrategias. En esta fase, se 2 del preescolar Ambrosio Plaza. Ambas con una procedió a realizar un arqueo bibliográfico para experiencia entre 6 y 7 años de servicios recoger mayores insumos y diseñar estrategias de ininterrumpidos y, por tanto, las responsables de la enseñanza dirigidas a la promoción de la planificación y evaluación de los contenidos experimentación científica en los niños del programáticos. También los 31 niños del grupo 1 Preescolar Ambrosio Plaza. se consideraron los sujetos a quienes se les 38 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo RESULTADOS deber ser de una secuencia instruccional que motiven a los niños de preescolar para el Fase I. Análisis de las estrategias de aprendizaje significativo de las ciencias. No tomaban enseñanza en cuenta las necesidades ni los intereses de estos educandos para que ocurran en ellos Se procedió a realizar una observación durante dos días continuos, a fin de analizar la construcciones conceptuales de la experimentación científica. planificación y las estrategias empleadas por las A partir de estos resultados reportados como docentes de los grupos 1 y 2 del Preescolar deficientes en la planificación, aplicación y Ambrosio Plaza para las clases de ciencias. Se evaluación de estrategias de enseñanza, se evidenció que ambas docentes no delimitaron la procedió a diseñar un material instruccional secuencia didáctica en inicio, desarrollo y cierre, lo cual indica que no parten de una planificación ajustado a la experimentación científica en el nivel de preescolar dirigido a los docentes del Preescolar previa; por tanto, no hubo organización de las Ambrosio Plaza. actividades a desarrollar. Los objetivos a impartir no estaban ni previa ni claramente definidos lo cual hizo pensar que no preparaban al niño en relación Fase II. Diseño de las estrategias de con la manera de cómo va a aprender, incidiendo enseñanza en la activación o generación de conocimientos Para el diseño de las estrategias de previos y ubicándolo en el contexto conceptual enseñanza, se realizó una indagación teórica pertinente. Al no existir la organización de la para sustentar la propuesta de promover la secuencia los eventos, actividades y técnicas experimentación científica en los niños de instruccionales quedan nulos. preescolar. Para la presentación de las cinco En ambas docentes, se observó que estrategias propuestas se tomaron en cuenta los desconocían la importancia de introducir variedad siguientes elementos: nombre de la estrategia, de actividades, medios y recursos para el aprendizajes esperados, materiales necesarios, desarrollo de las clases como fuentes de estímulos procedimientos a realizar, descripción del inicio, que motiven la curiosidad en los niños. del desarrollo y el cierre de cada estrategia (ver Finalmente, se concluyó que estos docentes Figura 1). no aplicaban estrategias de enseñanza ajustadas al Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 39 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Estrategia 1 Estrategias: 2 HABITANTES MINÚSCULOS EN BUSCA DE LA LUZ Aprendizajes esperados: Participar en el Aprendizajes Esperados: cuidado y preservación de los seres vivos, Identificar los fenómenos naturales que de su entorno familiar, escolar, ocurren por la influencia del sol. comunitario. Materiales: Materiales:  1 planta (mata) que tenga un crecimiento  1 pote de vidrio rápido y espigado.  1 pala pequeña  1 caja de zapatos  1 trozo o pedazo de tela negra.  Cartulina  1 liga (goma elástica)  Cinta adhesiva  Un poco de tierra.  Tijeras  Medio vaso de agua.  Azúcar. Procedimiento:  Trocitos de fruta. 1- Se recorta un recuadro de cartulina Procedimiento: que de lado mida aproximadamente la mitad de la anchura de la caja de zapatos 1- Se echa la tierra en el pote de vidrio que se ha elegido. dejando un espacio vacío en la parte 2- El recuadro de la cartulina se fija en superior. Luego se introducen en el bote el interior de la caja con cinta adhesiva unas cuantas hormigas. para que el recuadro quede bien adherido. 2- Se mezcla la tierra con trocitos de 3- Se coloca la caja vertical y se hace un frutas. Se disuelven 5 o 6 cucharadas de agujero con las tijeras en la parte superior. azúcar en el agua y se rocía la tierra del El agujero no debe ser demasiado grande. pote con el agua azucarada. Luego, se introduce la planta. 3- Se tapa el pote con la tela negra, 4- Se tapa la caja y se sitúa en un lugar sujetándola con la liga. Se guarda el pote donde haya mucha luz. No hay que en un lugar oscuro y se espera un par de olvidarse de quitar la tapa para poder días. regar la planta con un poco de agua. 4- Si las hormigas han tenido bastante oscuridad, habrían escavado túneles junto a las paredes de vidrio. Ello permite ver su hormiguero. 40 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Inicio: Se les presentara a los estudiantes, Desarrollo de las estrategias: una lámina ilustrada con los contenidos a trabajar. Con el fin de explicarles con Inicio: En una ronda la maestra conversará imágenes la actividad a ejecutar. Activando con los niños, respeto el valor de la los conocimientos previos e invitándolos a naturaleza. Que las plantas y los árboles la formulación de preguntas abiertas, de son como un pulmón para nuestro planeta. acuerdo a su curiosidad. Que sin ellas, los animales y los seres humanos no podrían habitar en la tierra. Desarrollo: Llevar los niños al patio Los invitará al espacio exterior para que exterior e invitarlos a observar las áreas observen el huerto escolar y puedan verdes y pedirles que con una rastrillo evidenciar que hay diferentes tipos de pequeño, ciernen la tierra y con una lupa plantas, pero que todas son importantes busquen hormigas y preguntarles ¿Cómo para todos los seres vivos de nuestro se comunican, cómo trabajan, cuál es color planeta. y el tamaño de las mismas? Con la ayuda y supervisión de la maestra se van a Desarrollo: Unir dos mesas para transporta las hormigas en el recipiente presentarle los materiales a trabajar. hacia el salón y proceder a realizar el Juntarlos alrededor de las mesas. Solicitar hormiguero. Solicitarles que se paren o se la colaboración de 2 niños para que sirvan sienten alrededor de la mesa y así puedan de asistentes y puedan pasar los materiales observar paso a paso. Para luego dibujar de trabajo. Con la ayuda de la maestra se todo el procedimiento. cortará el recuadro, para que la planta pueda tener salida, hacia la superficie. A Cierre: Luego de haber dibujado el medida que se va desarrollando el proceso de ejecución. Se va a realizar una procedimiento. línea de tiempo donde se registre todo el Cierre: entregarles hojas blancas, lápiz y proceso evolutivo, de dicho hormiguero a creyones. Para que dibujen todo el través de imágenes hechas por ellos proceso del trabajo elaborado. mismos. Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 41 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Estrategia: 3 Estrategia: 4 ¿POR QUÉ SALE MOHO EN EL PAN? AGUA DULCE /AGUA SALADA Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado: Formular algunas hipótesis para anticipar Conocer los distintos estados de la materia: efectos en los experimentos que realiza u líquidos, sólidos, gaseosos en situaciones observa. naturales y de experimentación sencilla. Materiales: Materiales:  1 pote con tapa  1 paño con polvo.  1 jarra de agua.  1 rebanada de pan duro  1 cucharilla.  1 vaso con agua  1 vaso  Colorante Procedimiento:  1 recipiente para los cubos de hielo 1- Se introduce la rebanada de pan en Procedimiento: el vaso con agua. pasados unos segundos, se saca del vaso, antes de que se 1- Se llena la jarra de agua y se añade humedezca demasiado. el colorante. Hay que remover bien con la 2- Se sacude en el paño con polvo sobre cucharilla hasta conseguir que el agua la rebanada de pan y se pone esta dentro quede coloreada. Se vierte la mezcla en los del pote. ¡no hay que olvidar cerrarlo! Al cubitos y se pone en el congelador. cabo de unos días, la rebanada cambia de 2- Mientras se espera a que se aspecto. congelen los cubitos. Se llena el vaso con agua. Luego se agregan 2 o 3 cucharaditas Desarrollo de la estrategia de sal. Se mezcla con energía para que la sal se disuelva por completo. Inicio: En reunión de grupo la maestra va a 3- Cuando los cubitos de hielo estén conversar con todo el grupo, que no todos hechos, se retira uno del recipiente y se los hongos tienen el mismo tamaño, que echa en el vaso de agua con sal. crecen al pie de los árboles y no todos son 4- Una vez desecho el cubito, se comestibles. Invitándolos a descubrir y así observa que el agua dulce con colorante poder desarrollar la actividad. del cubito sube a la superficie. 42 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Desarrollo: Ubicar al grupo en el espacio Desarrollo de las estrategias: de experimentar y descubrir y sentarlo Inicio: En la ronda de bienvenida la alrededor de la mesa para que se integren maestra, les explicará a todo el grupo que y participen en la actividad. Se les debe la mayor parte del agua que cubre la tierra explicar que este experimento no es para es salada. Pero la misma no solo se le comerlo, solo servirá como observación y distingue del agua dulce por el sabor. experimentación. Invitándolos a realizar el experimento y así descubrir el efecto de las aguas juntas. Cierre: Luego de terminar el experimento, la maestra debe ubicar el recipiente en un Desarrollo: Trasladar al grupo al comedor lugar visible pero lejos del alcance de los del colegio. Pedir una mesa y presentar niños. Es importante recordar que todo el todos los materiales de trabajo y proceso debe ser registrado, por los explicarles el procedimiento, para que estudiantes en hojas blancas. ellos realicen todo el proceso con la guía y orientación de la maestra. Cierre: Explicarle que el agua dulce, el agua salada y el cubo de hielo del experimento representa las diferentes formas que puede adoptar el agua en el planeta. La más abundante es el agua salada de los mares y océanos, mientras que el resto es el agua dulce de los ríos y lagos. El agua se hiela en el polo norte y en el polo sur. Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 43 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Estrategia: 5 Desarrollo de las estrategias: FUERZA DE EMPUJE Inicio: En la ronda de bienvenida la maestra, les explicará a todo el grupo que Aprendizaje esperado: sobre el huevo actúan dos fuerzas: su peso y el empuje (la fuerza que ejerce hacia Conocer el concepto de densidad y fuerza arriba el agua). Si el peso del huevo es de empuje. mayor que el empuje del agua, el huevo se hundirá. En caso contrario, flotará si el Materiales: peso del huevo y el empuje del agua son iguales, el huevo quedará así entre dos  3 vasos grandes aguas.  1 huevo Al añadir sal al agua logramos un líquido  Agua más denso, lo que hace que el empuje del  Sal huevo sea mayor.  Azúcar Se invita a los niños a realizar el experimento y así descubrir el efecto de Procedimiento: las aguas. 1. Identificar con una etiqueta cada vaso: Desarrollo: Trasladar al grupo al comedor uno con la etiqueta de azúcar, otro de sal y del colegio. Pedir una mesa y presentar otro de agua. todos los materiales de trabajo y 2. Se llenan con agua los tres vasos hasta la explicarles el procedimiento, para que mitad. ellos realicen todo el proceso con la guía y 3. Al vaso con la palabra escrita “sal” orientación de la maestra. añadir una cucharada rebosada de sal y disolverla. Cierre: Explicarles que este experimento 4. Al vaso con la palabra escrita “azúcar” nos muestra por qué es más fácil flotar en agregar una cucharada de este agua de mar que en agua de ríos o piscinas. ingrediente. La respuesta está en que el agua de mar, 5. Colocar un huevo en el vaso que tiene la por la sal que posee es más densa que el palabra “agua” escrita. Observar que el agua del río o piscina. huevo se hunde. 6. Luego sacar el huevo y colocarlo en el vaso con azúcar, observar qué sucede. 7. Sacar el huevo y colocarlo en el vaso con sal, ¿qué sucede? 8. Ahora en el vaso de agua salada agregar más agua natural, observar qué sucede. 44 Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936  La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo CONCLUSIONES innovadoras que aborden los aprendizajes Las estrategias de enseñanza diseñadas esperados en esta área. mostraron una misma estructura metodológica El análisis de las acciones de los niños en de pedagogía activa con el fin de promover la diversas situaciones experimentales brindará exploración y experimentación del entorno elementos de mayor profundidad para analizar natural de los niños del preescolar Ambrosio la construcción de representaciones y nociones Plaza. Este diseño de estrategias facilitará a los científicas que pudieran reflejarse en una niños acceder al conocimiento científico de enseñanza de las ciencias más adecuada para los manera significativa, contribuyendo así a niños en el preescolar. mejorar la práctica educativa y fortaleciendo el desarrollo de las competencias científicas. REFERENCIAS Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. En el nivel de Preescolar, se requieren Trabajo no publicado. Caracas docentes bien formados y actualizados que Beltrán, L. (1996). Psicología de la educación. asignen mayor atención a la experimentación Madrid: Boixareu Universitaria científica con los niños entre 3 y 7 años de edad. Briones, G. (1996). Metodología de la investigación Cobra pues importancia el diseño de estrategias cuantitativa en las ciencias sociales: Modulo Alternancia – Revista de Educación e Investigación | Vol. 1. No. 1 | Julio - Diciembre 2019 45 ISSN: 2710 - 0936/ ISSN-L: 2710 - 0936 La experimentación científica en Educación Inicial Fraismar Castillo Tres. Recuperado de Escuela. Madrid: Editorial Popular y Editorial http://www.icfes.gov.com/cont4/fomento//pu Laboratorio Educativo b/libros/ser_inv_soc/modulo3.pdf Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa Del Niño, Y. y Maldonado, R. (2007). Ciencias y etnográfica. México: Trillas desarrollo. España: Oficina de Educación Martínez, M. (2009). Ciencia y Arte en la Iberoamericana Metodología Cualitativa. México: Trillas Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Informe a la UNESCO de la Comisión Educación Inicial, Bases curriculares. Caracas: Internacional sobre la Educación para el Siglo Noriega XXI Ministerio de Educación y Deportes. (2007). Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2009). Aprendizaje Currículo de Educación Inicial. 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