Apuntes Procesos Educativos PDF

Introduccion ============ CONTENIDOS ---------- - La Educación Secundaria en el sistema educativo español: normativa y organización de la Educación Secundaria. - Elaboración y gestión de los planes institucionales del Centro para la mejora de la calidad educativa. El proyecto educativ...

Introduccion ============ CONTENIDOS ---------- - La Educación Secundaria en el sistema educativo español: normativa y organización de la Educación Secundaria. - Elaboración y gestión de los planes institucionales del Centro para la mejora de la calidad educativa. El proyecto educativo del centro - La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria: Medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad en el Sistema Educativo Español - La tutoría y la orientación académica y profesional en Educación Secundaria: Agentes e instituciones (tutoría, departamento de orientación, equipos específicos). Los Planes de actuación (Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional) - Procesos comunicativos, clima escolar y convivencia: Análisis de la interacción educativa y estrategias de resolución de conflictos ο Educación en valores y formación de actitudes. METODOLOGÍA ----------- EVALUACIÓN ---------- Criterios de calificación ------------------------- - El resultado de la prueba escrita tendrá un peso del 50% de la nota final. - Las actividades de aprendizaje, el trabajo grupal, etc. un 40% y otras tareas (aportación de ítems, participación, asistencia...)10%. - La calificación final será resultado de la suma de cada uno de los criterios de calificación señalados. Obligatorio superar la Prueba escrita. SISTEMA EDUCATIVO, NORMATIVA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN SECUNDARIA =================================================================== L.O Ley orgánica, es lo máximo y tarde cinco o seis años en entrar en vigor. DESARROLLO NORMATIVO -------------------- LGE (1970) } LOGSE (1990) } LOCE (2002) } LOE (2006) } LEYES DE EDUCACIÓN CCAA's } LOMCE (2013) } LOMLOE (2021) Referencias normativas ---------------------- - LGE: Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Publicado en B.O.E. nº 187 de 6 de agosto. - LOECE: Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares. Publicado en B.O.E. nº 154 de 27 de junio. - LODE: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Publicado en B.O.E. nº 159, de 4 de Julio - LOGSE: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, Publicado en B.O.E. nº 238, de 21 de Noviembre - LOPEG: Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, sobre Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, Publicado en B.O.E. nº 278, de 21 de Noviembre. - LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Publicado en B.O.E. nº 307 de 24 de diciembre. - LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. Publicado en B.O.E. nº 106, de 4 de Mayo 2007 - LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Publicado en B.O.E. nº 295 de 10 de diciembre. ETAPAS EDUCATIVAS ----------------- - Etapa infantil: de 0 a 6 años. Se imparte en las "escuelas infantiles". - Educación Primaria: de 6 a 12 años. Se imparte en "colegios". - Educación Secundaria Obligatoria (ESO): de 12 a 16 años. Los centros públicos que la imparten se llaman "institutos" o también "IES". Si el centro es concertado o privado, se le llama \"colegio\". - Bachillerato: de 16 a 18 años. En institutos o IES. Si el centro es concertado o privado, se le llama \"colegio\". - Formación Profesional (FP): de 16 años (o 15 excepcionalmente) en adelante. En institutos, IES o centros de FP. ASPECTOS IMPORTANTES DE CADA LEY -------------------------------- 1\. LGE: Modernizó los estamentos y todo el sistema educativo en España. Siendo el cambio más revolucionario por su enorme ruptura con lo anterior y el momento en que se llevó a cabo. 2\. LOECE: Esta ley no llegó a entrar en vigor, ya que fue recurrida en muchos aspectos por no adaptarse a la recién instaurada Constitución, siendo muchas las recusaciones, en muchos de los casos aceptadas por el Tribunal Constitucional en diferentes sentencias en su contra. Empezó la regularización de la representación de la comunidad educativa en los centros, como por ejemplo las asociaciones de padres. 3\. LODE: Incorporó como principal aportación la regularización del sistema de colegios concertados. Marca los tres tipos de centros (examen) 4\. LOGSE: La otra gran reforma del sistema educativo. Introduce la escolarización obligatoria hasta los 16 años implantando la ESO. Otorgó gran peso en las competencias educativas a las comunidades autónomas. Introdujo el concepto de \"necesidades educativas especiales\". Una de las muestras de que el currículo debía adaptarse al alumno y no al revés. Se habla por primera vez de los estudiantes con necesidades especiales 5\. LOPEG: Redactó la participación de la comunidad educativa en las decisiones de los centros docentes. Tras la LOGSE que gestionaba más los aspectos metodológicos, esta ley organiza la gestión de la estructura directiva y organizativa. Fue muy rechazada por el profesorado por considerar que abría la puerta a la privatización de la enseñanza pública. Marca la estructura de los centros. 6\. LOCE: La primera ley del PP y nunca llegó a aplicarse. Ya marcaba las intenciones de mayores competencias del director y eliminar la Selectividad. Implementa el inglés. 7\. LOE: Algunos de los puntos más polémicos de esta ley fueron la voluntariedad de la asignatura de Religión y la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Fue acusada de ser poco exigente, permitiendo la promoción con asignaturas suspensas. Voluntario la religión y ciudadanía como opción. 8\. LOMCE: Esta reforma de la LOE, en la que además el Estado se impone a las autonomías en la gestión de Competencias Educativas, cuenta con gran rechazo social por diferentes motivos, entre los que destacan, el volver a dar validez académica a la asignatura de Religión, las pruebas de evaluación externa, el recorte de becas universitarias, aceptar conciertos educativos en colegios que separan por sexos, transmite competencias que pertenecían al Consejo Escolar al Director, en cuya elección también se pierde poder y por último, potenciar la excelencia entre unos alumnos y otros. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) ----------------------------------------- ### ¿Para qué sirve la CCP? Constituye el órgano de coordinación entre todos los Departamentos con el fin de aunar esfuerzos pedagógicos en una misma dirección. ### Funciones Entre sus principales funciones están: Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los Departamentos y Familias profesionales. Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo e impulsar planes de mejora. La CCP es la responsable de la realización y seguimiento del Proyecto Educativo y de las Programaciones. ### Composición La Comisión de Coordinación Pedagógica está formada por todos los Jefes de Departamentos didácticos y Familias profesionales, el coordinador TIC, el Director, el Jefe de Estudios Coordinador, el Jefe de Estudios Nocturno, los Jefes de Estudios Adjuntos para ESO, Bachillerato y Formación Profesional y el Jefe de Estudios Adjunto de la Sección lingüística. ### ¿Cuándo se reúne y cómo? Se reúne como mínimo una vez al mes y y siempre que lo convoque el Director. ### Régimen de funcionamiento Al principio de cada curso, durante la primera reunión de la CCP, Jefatura de Estudios propondrá un calendario de trabajo para todo el curso académico. Cada miembro de la CCP deberá tener previsto un sustituto, miembro de su Departamento o Familia profesional, para que asista en su lugar, siempre que la ausencia del titular esté justificada. El sustituto asistirá con voz y voto. Las propuestas que figuren en el orden del día de las reuniones ordinarias de la CCP, así como la documentación que se adjunte, se comunicarán a los Departamentos y Familias profesionales con una semana de antelación. Los Departamentos que deseen incluir propuestas en el orden del día de las reuniones de la CCP podrán hacerlo con diez días de antelación a la celebración de las reuniones ordinarias o con cinco días de antelación, si el asunto requiere una sesión extraordinaria. Las propuestas aprobadas por la comisión tendrán validez hasta que se revisen, según lo previsto en las disposiciones vigentes, o cuando circunstancias extraordinarias, acordadas por la CCP, motiven su revisión. EL SISTEMA EDUCATIVO DEBE DAR RESPUESTAS A LA SOCIEDAD ACTUAL. -------------------------------------------------------------- Una vez aprobada la LOMLOE (2021), las Administraciones autonómicas desarrollaron sus propias Leyes de Educación (quizás demasiadas). En el 2000 se transfieren las competencias educativas a CCAA, hoy todas tienen las suya propia menos Ceuta y Melilla. Hay 17 LO diferentes. Difícil moderar todas ellas ya que todas tienen diferentes leyes. El sistema educativo español es excesivamente rígido y está politizado. Es cambiante y no da soluciones definitivas de tipo estructural, según los informes de la OCDE, Unesco y la Unión Europea. Actualmente hay un grupo de trabajo en el Congreso y se están reformando algunos aspectos del Sistema Educativo (FP Básica, PMAR/DIVER, Bachillerato, Ed. Ética y valores us Religión..) como propone la LOMLOE. DATOS A TENER EN CUENTA ----------------------- Las cifras de abandono escolar (MEC, 2021) ponen de manifiesto que es necesario: - Un cambio profundo en la metodología docente. - En la orientación académica, profesional y personal. - En la formación inicial y permanente del profesorado. - En los currículos educativos. - Y en los espacios y tiempos escolares. El fracaso escolar (29%) dobla la media europea (15,7%). } Importantes diferencias de una CCAA's a otras. Finalizan la ESO sólo un 61,8%, frente al 76,7% de la media europea. En ambos casos, la situación sólo es peor en Malta y Portugal. La Unión Europea ha dado varios toques de atención al Gobierno Español para que reduzca esa tasa de fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema escolar de una buena parte de los alumnos. (fracaso escolar es cuando están en 3º,4º intentan sacar la ESO y no consiguen) Pero hay más datos que están pasando desapercibidos a la comunidad educativa. Por ejemplo, la tasa de repeticiones: Según datos del MEC es del 15% al término de la Primaria y 42% en la ESO. Repiten más los chicos (48%) que las chicas (36%) ¿Sirve de algo repetir curso? Los mayores porcentajes se dan en el sur, levante y las islas. La atención a la diversidad debe ser mucho más ambiciosa, debería contemplar actuaciones con los alumnos con alta capacidad intelectual. España no se puede permitir el lujo (informes PISA), de que los alumnos con mayor capacidad no obtengan excelentes rendimientos académicos. Estos informes son más elocuentes en otros parámetros: España ocupa los últimos lugares en lectura, matemáticas y ciencias. El tratamiento con los alumnos inmigrantes debe ser mucho más innovador, debe implicar a más especialistas y no recaer exclusivamente en el profesorado. El sistema educativo debe garantizar una respuesta adecuada en el momento en que lo precise un alumno. En algunas ocasiones habrá que aplicar respuestas más flexibles con determinados alumnos que están recibiendo una metodología no adaptada a sus intereses. Por ejemplo: Se pueden incentivar las aulas/escuelas taller y también los centros sociolaborales. Deben continuar los PDC/PMAR (proyectos para fomentar la obtención del título, esta va en ámbitos en vez de en asignaturas, por ejemplo ámbito científico técnico en el que están mate, física y quima etc.... )u otras propuestas (FPB) que supongan una alternativa para determinados alumnos. Es necesario anticiparse a los problemas, tanto de tipo académico como de convivencia. Para ello, habrá que implementar programas y medidas organizativas que impliquen a toda la comunidad educativa: - Los programas de aprendizaje por competencias. - Los programas de refuerzo, apoyo y orientación (PROA, Refuerza-T, Titulas, \...) - Y los agrupamientos flexibles, desdobles\... Es muy importante la intervención preventiva en educación (en la acción tutorial). Apostar porque un alumno tenga una atención especializada desde el principio, si es en Infantil mejor que en Primaria. Otro aspecto que ha de adecuarse a las exigencias de la sociedad actual es la metodología didáctica. Cuando un alumno fracasa o debe repetir, se vuelve a reproducir el mismo sistema docente que ya ha demostrado su fracaso. Continúan primando las aptitudes cognitivas y su evaluación con el modelo-examen, frente a otros factores de tipo actitudinal y procedimental. Hay que reforzar la acción tutorial como el recurso necesario para anticiparse a los diversos problemas de convivencia. La presencia de varios orientadores dinamizaría sin duda estos planes de acción tutorial. RETOS FUTUROS EN EDUCACION -------------------------- Atención a la diversidad, tener en cuenta a los alumnos con altas capacidades, gente sin idioma, TDAH... Es más importante enseñar a aprender, enseñar como buscar información no tanto a memorizar esta. O enseñar otras competencias como la competencia emocional, hacer saber que habilidades tiene. Tema dos: organización y funcionamiento de los centros de secundaria ==================================================================== Dos tipos de órganos de gobierno: --------------------------------- ORGANOS DE GOBIERNO: - **UNIPERSONALES:** director, J. Estudios y secretario, CCP. - **COLEGIADOS:** Claustro y Consejo Escolar, recoge todos los órganos la familia también (familias como elementos de colaboración) Órganos de coordinación docente: -------------------------------- - DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS - DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES - EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS - CCP La comisión de coordinación pedagogica -------------------------------------- La CCP es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre cursos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre este y otros centros. Está constituida por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, el orientador, los jefes de los departamentos didácticos y el coordinador de formación. Las competencias de la CCP se ajustarán a lo establecido en el Reglamento Orgánico en todo lo que sea de aplicación según la normativa vigente. Desde la CCP se impulsarán medidas que favorezcan la coordinación del Proyecto educativo con el Proyecto de los colegios de educación primaria de su área de influencia, con el objeto de facilitar la transición del alumnado. ### Organización - ETAPAS: - OBLIGATORIA: ESO (2 ciclos) - POSTOBLIGATORIA: BACHILLERATO Y CFGM/GS, ADULTOS... EE EE's - EQUIPOS DOCENTES Y TUTORES - MATEMÁTICAS APLICADAS Y ACADÉMICAS - DIVERSIFICACIÓN I y II - FP DE GRADO BÁSICO El currículum ------------- Los saberes básicos de las asignaturas.     El currículo estará integrado por los siguientes elementos: - Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. - Las competencias. - Los contenidos y enseñanzas básicas. - La metodología didáctica. - Los estándares de aprendizaje evaluables. - Los criterios de evaluación. Programaciones -------------- ### Los principios pedagógicos Son condiciones esenciales para la implementación del currículo la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes mejora calidad educativa Hay que personalizarlos y personalizar para alumnos (mínimo 3). Es importante también utilizar materiales actuales como TIKTOK, Instagram... 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad 9. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 10. Reorientar el liderazgo 11. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. ### Proyecto educativo del centro Todos los institutos deben elaborar un proyecto educativo de centro (PEC) que recoge los objetivos prioridades y criterios de actuación. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaboraran un único proyecto educativo, con la singularidad especifica que para cada etapa corresponda. Este documento será evaluado por el consejo escolar y aprobado por el Claustro y el Consejo escolar. #### Elementos PEC - Objetivos y líneas educativas del centro - Organización general del centro, que incorporara las normas de organización y funcionamiento con especial atención a la coordinación docente - Plan de acogía y convivencia - Propuesta curricular y de gestión el centro - Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para partir parte de las áreas en lenguas extranjeras - E plan de atención a la diversidad (PAD) y el plan de acción tutorial (PAT) El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias. Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior. Coordinación con los servicios sociales y educativos. El proyecto educativo es un documento público y se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan. ### Programación general anual #### ELEMENTOS DEL PGA Una introducción con las conclusiones de la memoria del curso anterior. Los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: 1. Los procesos de E-A, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad 2. La organización de la participación y la convivencia 3. Las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones 4. Los planes y programas institucionales de formación y cuantos otros desarrollen el centro. La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los objetivos generales propuestos con su calendario, los responsables y procedimientos para su realización, seguimiento y evaluación, y, si procede, los recursos económicos y materiales precisos. Las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica, en orden a la consecución de los objetivos generales y a la realización de las actuaciones planteadas. La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general, tales como el horario general del centro y los criterios utilizados para su elaboración, la organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas. (ACTIVIDAD GRAN GRUPO) El programa anual de actividades extracurriculares, las cuales son de carácter voluntario, y tienen como finalidad general anual. El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre. Los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en el curso escolar, de acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna o de autoevaluación. Como Anexos, se incluirán todos los documentos que concretan la autonomía del centro y se hayan elaborado por primera vez o bien, hayan sufrido alguna modificación. ### Memoria anual Finalizado el curso escolar, los centros recogerán las conclusiones de la evaluación interna y, en su caso, de la evaluación externa, tomando como referentes los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la Programación general anual (PGA). Los centros incorporarán propuestas de mejora para el curso siguiente. Así mismo, podrán formularse solicitud de perfiles profesionales con el fin de adecuar la plantilla a las necesidades que pudieran derivarse de la escolarización de nuevos alumnos, del ejercicio de funciones específicas del profesorado durante el horario lectivo o del desarrollo de planes y proyectos autorizados. Los centros enviarán una copia de estas propuestas al Coordinador Provincial jefe de Servicio... correspondiente. La Memoria anual será elaborada por el Equipo directivo, aprobada por el Consejo escolar y remitida a la Inspección de Educación. ### LAS PROGRAMACIONES DOCENTE Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el claustro. Las Programaciones didácticas, incluirán: - Una introducción con los datos o características que se consideren relevantes para cada materia, ámbito o módulo. - Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias. - Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. (DIFERENCIARLOS) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de E-A, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro. Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia con relación a los contenidos mínimos, que se deben alcanzar en cada una de las materias, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación. La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el Proyecto Educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas. ### PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA HACER LAS PROGRAMACIONES - Partir del nivel de desarrollo del alumno - Asegurar el aprendizaje significativo y funcional - Potenciar la autonomía personal y social - Avanzar desde lo más sencillo a lo más complejo - Conseguir una buena motivación y generalización - de los aprendizajes - Utilizar variedad de recursos y materiales - Desarrollar al máximo las capacidades de los - alumnos - Colaborar con las familias ### TIPOS DE ACTIVIDADES - Motivación de los alumnos por el nuevo tema y su relación con la vida cotidiana. - Conocer los conocimientos previos y a partir de ahí buscar y/o crear las actividades. - Buscar la adquisición de conocimientos, destrezas... - Hacer actividades de síntesis, resúmenes para tener una visión global del tema. E.G hacer un resumen antes del examen en clase con todo lo dado. - Consolidar conocimientos para ampliarlos. - Tareas de recuperación de la información aprendida. - Actividades de ampliación para favorecer a los más capaces. ### PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD (PAD) Las medidas de respuesta a la diversidad forman parte del PEC y se concretan en la PGA con las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica. Serán elaboradas por el departamento de orientación, siguiendo los criterios de la CCP con la colaboración de los tutores, bajo coordinación de la jefatura de estudios y deberán ser aprobadas por el claustro. Una vez identificadas y analizadas las necesidades educativas y el contexto escolar y familiar de los alumnos, la respuesta a cada uno de ellos se concentrará en un plan de trabajo individual (PTI). Este será coordinado por el tutor en el que se establecen las mediad curriculares y organizativas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso de los objetivos y competencias básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. ### LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO **Aljibe y almadraba como buenas adaptaciones.** Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro están basadas en el respeto entre las personas la conciencia de la dignidad propia y la del otro. Se concretarán en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa En las normas se incluirá la identificación y definición explícita de los principios recogidos en el proyecto educativo en los que se inspiran. El procedimiento para su elaboración, aplicación y revisión, que ha de garantizar la participación democrática de toda la comunidad educativa. La composición procedimiento de elección de los componentes de la comisión de convivencia del consejo escolar. Los criterios comunes y los elementos básicos que deben incorporar las normas de convivencia organización y funcionamiento de las aulas así como el procedimiento de elaboración y los responsables de su aplicación. ### NCOF La identificación y definición explícita de los principios recogidos en el Proyecto educativo en los que se inspiran. El procedimiento para su elaboración, aplicación y revisión, que ha de garantizar la participación democrática de toda la comunidad educativa. La composición y procedimiento de elección de los componentes de la Comisión de convivencia del Consejo escolar. Los criterios comunes y los elementos básicos que deben incorporar las normas de convivencia, organización y funcionamiento de las aulas, así como el procedimiento de elaboración y los responsables de su aplicación. Los derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa. Las medidas preventivas y las medidas correctoras ante las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y el aula, así como la tipificación de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Los procedimientos de mediación para la resolución positiva de los conflictos, incluyendo la configuración de los equipos de mediación y la elección del responsable del centro de los procesos e mediación y arbitraje (si lo hubiere). Los criterios establecidos por el claustro para la asignación de tutorías y elección de cursos y grupos, especial atención a los criterios de sustitución del profesorado ausente, asegurando un reparto equitativo entre todos los componentes del claustro de profesores. La organización de los espacios y del tiempo en el centro y las normas para el uso de las instalaciones y los recursos. Los procedimientos de comunicación a las familias de las faltas de asistencia a clase de los alumnos, y las correspondientes autorizaciones o justificaciones para los casos de inasistencia cuando estos son menores de edad. Los procedimientos de la aplicación del protocolo de custodia de menores, establecido por la consejería con competencias en educación. Las medidas necesarias para el buen uso, el cuidado y el mantenimiento de los materiales curriculares por parte de la comunidad educativa. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y sus posibles modificaciones serán elaboradas por el Equipo directivo, quien deberá recoger las aportaciones de la comunidad educativa. Serán informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo escolar por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto. El Consejo escolar velará por que dichas normas no vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro. Una vez aprobadas, las normas de convivencia, organización y funcionamiento pasarán a ser de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa. El director/a del centro las hará públicas, procurando la mayor difusión entre la comunidad educativa. ### PLAN DE ACCION TUTORIAL Al inicio de curso escolar se revisará el Plan de Acción Tutorial que será incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboración será responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de coordinación pedagógica y el asesoramiento del orientador del centro. El plan de acción tutorial será el documento donde se planifique y se organice la acción tutorial de los diferentes cursos de la etapa. El plan deberá consta. Como mínimo, de los siguientes apartados: - Directrices de la CCP - Miembros del equipo directivo, del departamento de orientación y tutores de cada curso, reflejando la forma, espacios y tiempos, en que serán atendidos los alumnos y los padres. - Organización de espacios y tiempos donde se realizarán las reuniones de coordinación de tutor, D.O, y jefes de estudio - Planificación y organización de la hora lectiva de la tutoría con el gripo. Contemplar también los agentes externos (ONG...) - Mecanismos de evaluación de la acción tutorial - Evaluación de la ejecución del PAT. - Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del PAT, incorporando las propuestas de mejora de la acción tutorial para el curso siguiente. - Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de elaboración y evaluación del plan de acción tutorial. - Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un único plan de acción tutorial, en el que se señalen las diferencias de cada una de las etapas. TEMA TRES: TUTORIA Y ACCION TUTORIAL. ===================================== IDEAS SOBRE EL TEXTO "CONSTRUCTORES DE PERSONAS" ------------------------------------------------ - POSITIVAS: idea de no todo lo material da felicidad - NEGATIVAS: idea de TODOS los jóvenes no quieren, reducir a no quieren no es siempre asi. Concepto de tutoría / Accion tutorial ------------------------------------- **Tutoría:** acción orientadora realizada por el profesor-tutor. En general el tutor necesita del orientador para una acción tutorial eficaz. Concebimos la tutoría como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de los profesores. La acción tutorial es una pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo para potenciar la formación integral del individuo. La acción tutorial puede ser individual y grupal. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el instrumento que articula el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos de este. Diferenciar el POAT del PAT. La **acción tutorial** es la orientación que realiza el tutor con los alumnos de su clase ya sea a nivel de clase o bien individualmente. Se entiende en la medida que se realiza la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Prestando la ayuda necesaria para que los procesos de enseñanza y aprendizaje favorezcan el desarrollo integral del alumnado. Ámbitos de la acción tutorial: ------------------------------ 1. Detección de dificultades de aprendizaje 2. Desarrollo de estrategias de aprendizaje 3. Atención a la diversidad, a la interculturalidad 4. Prevención en sentido amplio y desarrollo personal y social. La acción tutorial ha de contemplar la colaboración del resto de agentes educativos, especialmente las familias. La coordinación de esfuerzos es una función esencial de la acción tutorial. La tutoría ha de formar parte del currículum de pleno derecho si se quiere dar respuesta a la diversidad de los alumnos y a sus propias necesidades. Si el curriculum es la vía fundamental de intervención educativa, éste ha de dar cabida a la acción tutorial. Se ha de personalizar el curriculum (adaptaciones curriculares, PTI's...). La meta de la acción tutorial es lograr la plena autorrealización de todo el alumnado. OBJETIVOS DE LA ACCION TUTORIAL ------------------------------- Conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida". Enseñarle **a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar** las individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los demás, a decidirse en cualquier situación de la vida, etc. ¿Cómo? La L.O.G.S.E. dejó muy claro que todo profesor está implicado en la A.T., haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos (M.E.C., 1992). La tutoría es una tarea inherente a la función del profesor: - ¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal? (Enseñar a ser persona). Como profesores tenemos que ofrecerles ayuda, ya sea profesional o simplemente apoyo. - ¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos? (Enseñar a pensar). - ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena convivencia? (Enseñar a convivir). - ¿Cómo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y social? (Enseñar a comportarse). - ¿Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones profesionales? (Enseñar a decidirse). CUALIDADES DEL TUTOR --------------------  Personales: - Madurez como persona (empatía, actitud positiva...) - Estabilidad emocional Profesionales: - Capacidad de resolución de conflictos - Ser un buen comunicador - Formación psicopedagógica - Formación sobre desarrollo evolutivo y curriculum ¿Quiénes son los tutores? ------------------------- TODOS LOS DOCENTES PUEDEN SER TUTORES: 1.- La tutoría es el elemento individualizador e integrador de la educación. 2.- La función tutorial tiene como objetivo asegurar una educación integral y personalizada y no un trasvase de conocimientos. 3.- La tutoría hace énfasis en valores y actitudes considerando un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses. Rol tutorial y etapas evolutivas del educando --------------------------------------------- La tutoría depende de la edad, no es lo mismo ser tutor de primero de la eso que de primero de bachiller. Rol del docente ---------------  El tutor no debe ser un mero instructor, solo enseñar también aprender a compartir otras tareas Tareas del tutor ---------------- A la hora de problemas mejor en privado que en publico mas efectivo. Además, mejor no castigos generales. - Tareas del tutor con los alumnos como grupo: resolver problemas, elegir delegado - A nivel individual: controlar ausentismo, o mirar el rendimiento - Con los profesores: conectar para recoger información de los alumnos para tutorías con padres (no dar ese documento a la familia) dar las notas de evaluación... (tener las notas ya hechas y preparadas ) - Con los directivos: con inspección, con jefes de estudios... un ejemplo podría ser hablar con directores sobre explicaciones - Con familia ejemplo es la tutoría, avisar rendimiento ausentismo Funciones generales del tutor ----------------------------- ### Según ETAPAS EDUCATIVAS: - La inserción de los alumnos en el grupo-clase - La adaptación escolar en EI, paso a primaria - La prevención de las dificultades de aprendizaje - La vinculación de la escuela con la familia - El desarrollo de hábitos básicos... - La orientación ante las distintas opciones educativas (optativas\...) - El reforzamiento de los procesos de enseñanza aprendizaje (apoyos, desdobles...) - La orientación para la transición a la vida activa. ### Gestiones administrativas (faltas, datos oficiales...) - Consultar el expediente académico. - Informes de las evaluaciones (PT, AL,...) pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. - Notificaciones a la familia (circulares, autorizaciones, notificaciones individuales, reuniones de padres...) - Registros de entrevistas con alumnos y familias. - Seguimiento del proceso formativo (traslado de expedientes., clases particulares,...).Recomiendo hacer un comentario e informes sobre el alumno al nuevo, lo real. - Documentos disciplinarios (carta de convivencia, modelos de amonestaciones...). - Reuniones e informes de especialistas... ### CUMPLIMENDTACION DE DOCUMENTOS Cada tutor incluirá en el expediente académico: - Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vezen el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. - Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. - Información que en el ciclo siguiente sirva para facilitar a la persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado: ◦ Datos psicopedagógicos importantes¡¡ ◦ Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas. ◦ Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado. Aspectos deontológicos de la función tutorial --------------------------------------------- - Compromiso con el "bien" del tutorando. Evitar que se someta a situaciones de riesgo y que crezca de manera armónica en todos los ámbitos en situaciones de poco riesgo. **Responsabilidad civil.** Hacer todo lo que este en nuestras manos para asegurar su seguridad. Intentar no dejar a los alumnos solos. - Compromiso de protegerlo de cualquier "peligro". - Secreto profesional (informes, datos...). Cuidado con la información que manejamos, en la que se pueden encontrar papeles legales como renta, discapacidad etc. Esa información es confidencial y solo debemos contar lo que sea relevante, lo demás no debe ser contado. (si decimos algo que sea lo mismo que con los padres ¿diríamos lo mismo con los padres delante?) - Procurar el desarrollo de la autonomía del tutorando. - Ecuanimidad en el trato con sus alumnos y familias. No favoritismos - Casos prácticos... No montar el pollo cuando alguien copie, decir de manera tranquila señal, nivel individual. Mejor no en el examen [EJEMPLOS ] - Estar atento al alumnado cuando te tocar hacer guardia en el patio. - Estar atento de comentarios posiblemente dañino que se digan en el entorno escolar para prevenir posible conflictos - Fijarnos mobiliario esté en buenas condiciones Técnicas, instrumentos y recursos para la tutoría ------------------------------------------------- Test es un instrumento mientras que sociograma es técnica. - Entrevistas - Observación y registro - Dinámicas de grupo - Sociogramas técnica - Recursos de la web (blogs, wikis) ### ENTREVISTA "Técnica o herramienta de la acción tutorial donde el tutor de manera personalizada pretende extraer algún tipo de información con el alumno, analizarla y extraer compromisos de mejora". Con quien podemos hacer las entrevistas: - alumno/grupo - familias - SS educativos y otros servicios (No nos encargaremos de los servicios sociales, pero si podemos darles ayuda para su labor). Siempre hacer un resumen de la reunión. Elementos personales: - Formación del tutor al respecto (empatía, asertividad). - Planificación y preparación de la entrevista (cerradas, semiabiertas). Si no muchas experiencias cerradas más guionadas. - Evaluación de la planificación del desarrollo de la entrevista. Elementos materiales: - Lugar (amplitud, luminosidad, ruido, temperatura...) No mas de media hora, otra sesión. - Recursos materiales (grabadora, ordenador, espejo unidireccional, etc.) - Tiempo de duración, momento del día... El inicio de la entrevista es fundamental, empezar con buen pie. Quitar el miedo a los padres. Evitar interrupciones. No se puede grabar sin consentimiento a no ser que este en peligro la salud del menor No estar copiando solo, dar la sensación de que le estas escuchando Tipos (según finalidad): - Informativas - Resolución de conflictos - De evaluación o diagnostico - De seguimiento de casos - De derivación DISFEMIA TARTAMUDEZ ### Observación y Registro **Objetivos de la técnica** - Disponer de instrumentos de observación y registro de los alumnos (individual o colectivamente). - Observación y registro de determinadas conductas o contenidos que sirvan para la planificación, evaluación y toma de decisiones en los procesos educativos. \*LEER ARTICULOS QUE ENTRAN EN EL EXAMEN !!!!!! ### Dinámicas de grupo - Concepto de dinámica de grupos - Variables para considerar en la elección de la dinámica de grupo. - Agentes implicados en las DG - Tipos de dinámicas de grupo. - Evaluación de las dinámicas de grupo. #### Concepto de dinámica de grupos #### Las dinámicas de grupo son una herramienta en el proceso educativo, especialmente en la tutoría. Pueden ayudar a canalizar las relaciones del aula, a propiciar situaciones y experiencias nuevas que redunden en mejora de los alumnos (actitud y rendimiento). Se realizarán con todo el grupo-clase con el objetivo de propiciar espacios de crecimiento personal al tiempo que se mejoran las relaciones entre el grupo. #### Elección de la dinámica de grupo #### La elección será según: - Si los alumnos se conocen ya o no, o lo hacen por primera vez. - Si ya es un grupo formado, si se conocen sus normas y formas de relacionarse. - Si existe información previa del tutor anterior sobre cómo son las relaciones intragrupo. #### Agentes implicado en las dinámicas de grupo Los alumnos: - Cohesión del grupo - Conocimiento individual de los alumnos. - Nivel de conflictividad, claridad en las normas de funcionamiento del aula, etc. El profesor: - Confiar en el funcionamiento de las DG - Los alumnos deben ser los protagonistas y motivarles a la participación. - Moderar tiempos, orden, organización del aula... El entorno del aula: - Cuidar el mobiliario del aula. - Prever los recursos necesarios para la dinámica. ### Tipos de dinámicas - Presentación o despedida de los componentes ("Rueda de nombres", "¿quién es...?"). - Autoconocimiento ("Acaba la frase...", ¿Cómo soy...? - Conocimiento interpersonal ("Nos vamos conociendo: aficiones...", "Buscando el consenso"...). - Confianza en los miembros del grupo ("Me fío de tus ojos", "Como una peonza". - Trabajo cooperativo entre iguales, de cohesión, etc. ("Completar el puzzle", "Resolución de dilemas", "Planificar actividades, excursiones...", "Juegos de comunicación"...) ### EVALUACION DE LAS DINAMICAS - Previa (Planificación de tiempos, espacios, materiales...). - Durante (Organización y claridad en la exposición, comportamiento del grupo, participación de todos...) - Posterior (Análisis del resultado, grado de ajuste a lo planificado, expectativas cumplidas...) Sociogramas ----------- cuestionarios para medir cosas. Un ejemplo sería el test BULL, que sirve para medir el bulliying (EJEMPLO EN EL CAMPUS VIRTUAL). Como herramienta, no es obligatorio hacerlo, pero recomendable cuando hay mal ambiente en el aula. RECURSOS DE LA WEB ------------------ - Blogs - Wikis - Videojuegos - Web-quest -...) TEMA 4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ================================== Diversidad educativa -------------------- En las aulas actuales se refleja la diversidad social. El profesorado y el centro realizan nuevas estrategias y adaptaciones. La diversidad educativa NO solo atiende a niños con necesidades educativas especiales, atienda a TODO el alumnado. El profesorado adecúa el currículo, son ellos quienes ponen límites y las actuaciones a desarrollar. La diversidad y la comprensivita van ligadas. El alumno y sus características son el eje del proceso. La educación comprensiva entiende que la diversidad es... **Individualización.** Es personalizada donde hay que tener en cuenta sus intereses **Interrelación entre intereses, capacidades y motivaciones.** Y una **Estrategia adaptativa.** Por tanto, la atención a la diversidad está en la base de la educación comprensiva. Una educación estandarizada **es injusta e ineficaz** (dos o tres unidades educativas paralelas). Atender a la diversidad no debe suponer un problema, ya que hay que respetar e integrar las diferencias individuales. "No es bueno confundir lo que le pasa a uno, con lo que les pasa a los demás" (Zabala, 2001) La diversidad son las variedades que presenta el alumnado en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias, conocimientos previos, entornos culturales, etc. Dentro de la variedad general, existen alumnos que requieran una atención diferente: - Por presentar NEE´ s asociadas a... disfunción física, psíquica o emocional. - Por presentar dificultades de aprendizaje dislexia, TDA(H), discalculia, disgrafia... - Por sus altas capacidades (alto CI, niños muy creativos, niños que son muy productivos leer en una noche un libro por ejemplo esto + alta aceptación social niños superdotados) - Por trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo. TGD, TEA, ASPERGER, alumnos disruptivos (tics) - Por haberse incorporado tarde al sistema educativo (y proceden de otros países, continentes...) - Por condiciones personales e historia escolar situaciones con vida familiar complicada, personas de familias itinerantes (circos o familias que se mueven), de recursos humanos, profesores en hospitales (EAHD) Atención a la diversidad Conjunto de acciones educativas que: Intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro. Entre ellos, los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales. Con los siguientes **objetivos:** - Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. - Facilitar la integración social y educativa. - Posibilitar la atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español o con grave desfase curricular. - Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas. (SEMANA INTERCULTURAL) - Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales. Atención a la diversidad y escolarización ----------------------------------------- Alumnos con necesidades de inclusión (LOMLOE). ACNEAES (todos) y dentro de ellos están: - ACNEE's asociados a discapacidad (física, psíquica, sensorial...) - Alumnos de altas capacidades. - Alumnos con retraso curricular debido a múltiples causas: sociales, personales. - Alumnos inmigrantes sin idioma. Cada alumno/grupo requiere una respuesta educativa adaptada a sus características (PTI's, ACI's, aceleración pasar a un alumno de curso, enriquecimiento, etc.). NO puede haber calidad en el sistema sin equidad ni valores. ALGUNAS RESPUESTAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESO: ----------------------------------------------------- - Establecimiento de programas de diversificación curricular en grupos reducidos, a partir de 3º y 4º de ESO. - Carácter orientador del 4º curso de ESO - Posibilidad de repetir un curso una sola vez y dos veces en toda la etapa. - Grupos flexibles, desdobles, grupos cooperativos... ALGUNAS RESPUESTAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD BACHILLERATO ------------------------------------------------------------- - Modalidades de Bachillerato: de Artes, de Ciencias, de Humanidades y Ciencias Sociales y el Bach. General. También esta el bachillerato general. - Repetición de curso con más de dos asignaturas suspendidas en 1º. - Se puede fragmentar y/o eximir de cursar asignaturas. - Se puede permanecer en la etapa hasta un máximo de cuatro años. ADAPTACIONES CURRICULARES ------------------------- LOGSE (1990), LOCE (2002), LOE (2006), LOMCE (2013), LOMLOE (2020) CONCEPTO: "Serían el conjunto de ajustes y modificaciones más o menos significativos que se hacen del curricular ordinario para dar respuesta a los alumnos con nee´s". Estos ajustes requieren gran esfuerzo por parte de los profesores que tienen alumnos con nee's en sus aulas. Las AC´s(ADAPACIONES CURRICULARES) no sólo se deberán centrar en los alumnos sino también en su aula, ciclo, etapa, en los proyectos de centro... ADAPTACIONES CURRICULARES TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ------------------------------------------------------------ 1. **AC´ s NO significativas:** Pequeños ajustes o modificaciones del curriculum (temporalización, nº actividades,...). Son muy frecuentes y en diferentes áreas y alumnos. Son a objetivos, contenidos... mínimos. ESTAS ADAPTACIONES SON MUY FRECUENTES. 2. **AC´s significativas:** De acceso: -- espacios, barreras arquitectónicas, agrupamientos, medios técnicos... De los elementos del curriculum: Modifican sustancialmente los O-C-M-E. Se llevan sólo en los casos en los que el alumno no podría lograr los objetivos propuestos por lo que se hace una selección de los mismos.... **NIVELES:** -- AC´s de centro: - Eliminación de barreras - Señales luminosas - Recursos informáticos,... -- AC´s de aula: - Equipos individuales de FM - Trabajo cooperativo - Información en carteles, esquemas... -- AC´s individuales (DIAC, apoyos PT, AL,TEILSE, recursos...) Ejemplo: ADAPTAC Ejemplo: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS SORDOS AC´s de centro: - Eliminación de barreras - Señales luminosas - Recursos informáticos,... -- AC´s de aula: - Equipos individuales de FM - Trabajo cooperativo - Información en carteles, esquemas... -- AC´s individuales (DIAC, apoyos PT, AL,TEILSE tecnico especialista en lengua de signos, recursos...) Principios de la diversidad educativa ------------------------------------- Distinguimos una serie de principios relacionados con la integración o inclusión educativa de cualquier persona, con independencia de su origen, religión, cultura, problema, discapacidad o algún grado de NEE. ### Normalización: La Inclusión en la sociedad y en el día a día de todas las personas, sin distinciones o segregaciones de ningún tipo por su procedencia, cultura, discapacidad física o intelectual o cualquier otra circunstancia. Aceptar las diferencias y considerarlas como habituales en la sociedad. Reconocer idénticos derechos fundamentales a todas las personas La inclusión parte de la normalización ya que todos somos iguales y es por lo que todo sujeto debe llevar una vida tan "normal" como sea posible para poder desarrollarse. LOGSE(1990) ### Integración: La integración escolar nació a partir de una filosofía sociopolítica-legislativa que contemplaba la educación como igualdad de derechos de la persona, es decir, como política social. Sin la integración sería imposible que se llevará a cabo una educación ya que todo el mundo tenemos los mismos derechos para recibirla. El alumnado con necesidades educativas participa en la escuela ordinaria siendo atendido para que pueda alcanzar los contenidos curriculares establecidos de carácter general para todos. ### Inclusión: LOE (2006) La educación inclusiva es la convicción de que todos los niños puedan aprender en igualdad de oportunidades apropiadas a cada una , es decir, un aprendizaje individualizado con apoyo, programas y capacidades que sean necesarias para cada alumno. "Escuela para todos y de todos en las que todos pueden participar de manera activa" ( New Brunswick "buenas prácticas") 1. Todos los niño/as pueden aprender 2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales 3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar 4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados 5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades adaptaciones educativas. 6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación 7. Todos los niño/as participan de actividades curriculares y extracurriculares 8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad. ### Sectorización de servicios: En 1995 el termino sectorización de servicios se asocia al Real Decreto sobre ACNEE. Encontrar un equilibrio lógico entre la prestación de los servicios de apoyo a los alumnos que lo precisen y los recursos utilizados. Correcta evaluación de las necesidades, programación de los servicios, coordinación de las competencias, optimizar los recursos disponibles tanto económicos, materiales o recursos humanos. EOEP EN MADRID ### Individualización: En 1995 el término Individualización se asocia al Real Decreto sobre ACNEE. Necesidades personales de cada alumno en cada momento, para detectar las necesidades específicas de cada alumno y ofrecerle el apoyo necesario. El profesor es el que tiene que hacer los ajustes para que el alumno consiga los objetivos propuestos y consiga una educación eficaz. La figura del profesor debe organizar el proceso de enseñanza en relación con las capacidades, aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, a su vez tiene que contextualizar el currículum común y elaborar las adaptaciones curriculares que sean precisas. ### Igualdad: Todos debemos tener los mismos derechos y oportunidades educativas, sociales y laborales, la igualdad de acceso a la enseñanza, de supervivencia, de resultados y de consecuencias. Desde el derecho de la escuela comprensiva haciendo hincapié en los demás principios para conseguir una igualdad para todos ### Equidad: Busca entregar a cada estudiante una educación de acuerdo con sus necesidades, las que están más ligadas a su condición social y características culturales. Capacidad de proporcionar a cada uno los recursos y condiciones que sean necesarios para alcanzar la igualdad de oportunidades para acceder a la educación y desarrollar al máximo sus capacidades. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN: DESDE LA EXCLUSIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA ----------------------------------------------------------------------  EXCLUSION SEGREGACION INTEGRACION INCLUSION CONVIVENCIA (EDUCAR EN BUENA CONVIVENCIA) TECNICAS PARA UN CENTRO INCLUSIVO (NO EXAMEN) --------------------------------------------- 1. 1.Aprendizaje Cooperativo. 2. 2.Trabajo por proyectos. 3. 3.Proyectos de centro. 4. 4.Redes de Escuela. 5. 5.Currículo Integrado. 6. 6.Grupos interactivos. 7. 7.Tertulias literarias dialógicas. 8. 8.Talleres de aprendizaje. TEMA 5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS =========================================================== Gestión de la convivencia ------------------------- El PEC debe contemplar un apartado sobre acogida de alumnos, convivencia, resolución de conflictos, etc. La prevención y la resolución de conflictos es un tema prioritario de la tutoría. PEC tiene que incluir las normas de convivencia. Hay que diferenciar las normas de convivencia de las normas de comportamiento, no es lo mismo. Y la primera es más grave. Todo lo que hagamos en tutoría que vayan en la línea de prevenir, de crear una buena convivencia es positivo. Existen **muchos tipos de conflictos**: diferencia de intereses, malentendidos, frustración, control y poder, trastornos... Los alumnos deben conocer las normas de funcionamiento, formarse en HH SS (habilidades sociales ), educación en valores, etc. Cuando echamos a alguien de clase tenemos que saber que es una medida extraordinaria. Y tenemos que tener cuidado como resolvemos el conflicto, evitar confrontamientos directos. ¿QUÉ ES EL CEREBRO? LA IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA ----------------------------------------------------- La neurociencia nos puede ayudar mucho a resolver los conflictos en el aula. El cerebro es el órgano más importante del cuerpo humano. Hace funcionar a todo el sistema nervioso y es responsable de todos aquellos movimientos y decisiones que el cuerpo puede realizar, ya sea de manera voluntaria o involuntaria. Nuestro está formado por 85.000 millones de neuronas aproximadamente, pero el número no es lo más importante Lo que importa realmente son las conexiones que se producen en él. Cualquier cosa que aprendemos, provoca un cambio en alguna de estas conexiones y por lo tanto, se produce una alteración física real en el cerebro. Está demostrado que cuando hay un enfado las neuronas se quedan dañadas y esto dificulta la razón. Cuántas + conexiones haya en un aprendizaje + recordaremos dicho aprendizaje. Cuántas más zonas distintas del cerebro conecten con un aprendizaje, mejor lo recordaremos. El cerebro está dividido en dos hemisferios que desempeñan funciones diferentes: IZQUIERDO 1\. RACIONAL 2\. LÓGICA 3\. LENGUAJE Para llevar una vida equilibrada, creativa y llena de relaciones personales bien conectadas, es necesario que nuestros dos hemisferios actúen conjuntamente. Debemos favorecer la creación en los alumnos, de puentes entre un hemisferio y otro, para favorecer el desarrollo de ambos. De esta forma, los adolescentes valorarán tanto su lógica como su parte emocional, situación que les ayudará a gestionar sus enfados, sus decisiones en la vida y cualquiera de sus emociones. Los dos hemisferios se conectan a través de un cuerpo calloso que es un haz de fibras que discurre por el centro del cerebro. Cuando un alumno está muy enfadado, permanece en el hemisferio Derecho- Emocional y le resulta difícil razonar. ¿QUÉ OCURRE EN LA ADOLESCENCIA? ------------------------------- El cerebro es un conjunto de células que se comunican con otras mediante unos productos químicos que se denominan "neurotransmisores". Durante la adolescencia, se produce un aumento de la actividad de los circuitos neurológicos que utilizan un neurotransmisor llamado DOPAMINA. La dopamina produce una sensación de placer y gratificación muy alta. Hay que hablar mucho con ellos y buscar la verdad. La mentira también forma parte de la adolescencia. Esta liberación natural de dopamina puede dar a los adolescentes una poderosa sensación de estar vivo y en ocasiones, les lleva a elegir un camino equivocado, fijándose sólo en la gratificación positiva sin analizar los posibles riesgos. CARACTERÍSTICAS DEL FUNCIONAMIENTO ADOLESCENTE ---------------------------------------------- 1\) AUMENTO DE LA IMPULSIVIDAD - Acción sin pensar. Pensar poco o nada en las consecuencias de sus actos - Un impulso sin pausa previa. - Situación difícil para los propios adolescentes y los adultos que cuidan de ellos. - Existen unas fibras de control cognitivo que se encuentran en la parte más alta del cerebro y son las encargadas de crear un espacio mental entre el impulso y la acción. Estas fibras que contrarrestan la necesidad de gratificación empiezan a crecer durante la adolescencia. 2\) SUSCEPTIBILIDAD A LA ADICCIÓN - Todos los comportamientos y sustancias adictivas provocan una liberación de dopamina. - Eso les hace sentirse bien... 3\) HIPERRACIONALIDAD - Piensan de manera literal. Esto tiene cierto peligro porque son muy literales y los profesores muy sarcásticos pueden no ser entendidos y crear conflictos. - No ven el problema en su totalidad. intentar darle un punto de relatividad (listado) - No fijan su atención en el entorno en el que ocurren los hechos. ¿Y QUÉ NO DEBEMOS HACER? ------------------------ 1. NEGACIÓN DE SUS SENTIMIENTOS O QUITARLE LA RAZON. 2. ACTITUD FILOSÓFICA. "LA VIDA ES ASÍ, ES INJUSTA." 3. CULPABILIZAR. 4. ACONSEJAR. LO QUE TIENES QUE HACER ES... 5. HACER MUCHAS PREGUNTAS (Sirven para que el adulto entienda, pero no el adolescente). 6. RACIONALIZAR LA SITUACIÓN CON EXPLICACIONES COGNITIVAS. Ejemplo: ERE empresa amigo... Texto en el PP **Ideas:** - Conocer al alumno ir más allá - Evitar comparaciones - Mirar a todos no a los mismos siempre ¿CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS? ¿QUÉ DECIMOS Y CÓMO ACTUAMOS? ------------------------------------------------------------ 1.- DISOCIACIÓN PERSONAL: Cuando una persona escucha y gestiona sólo con su parte profesional, tendrá muchas posibilidades de llegar a resolver un conflicto con más éxito. Por el contrario, si lo tomamos como algo personal nos llevará al enfado máximo y nos impedirá poner la distancia suficiente que nos permita encontrar las palabras adecuadas y la mejor solución para resolver. 2.- DEBEMOS HABLARLES DESDE EL HEMISFERIO EN EL QUE ESTÁN, es decir, desde el hemisferio emocional. Y para ello: - RECONOCE Y REFLEJA SU EMOCIÓN. - VALIDA LA EMOCIÓN, PERO NO LA CONDUCTA. - OFRECE UNA ALTERNATIVA. ¿QUÉ ES UN CONFLICTO? --------------------- Forma parte de la naturaleza humana y consiste en una diferencia real o percibida entre personas. Esta diferencia no tiene que ser negativa pero sí constituye la fuente de poder. Generalmente, actuamos en función de la diferencia percibida. Es un disparador de cambios y de posibilidades de crecimiento y aprendizaje. Pero lo importante no es el conflicto en sí sino las respuestas y actitudes que tenemos ante él. LOS CONFLICTOS PERMITEN... - EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS. - QUE SEAN CAPACES DE EXPRESAR SUS EMOCIONES. - DEFENDER SUS DIFERENCIAS. NOS DAN COSAS POSITIVIAS Y LOS PROFESORES DEBEN DARLES LAS HERRAMIENTAS QUE NECESITAN PARA RESOLVERLOS. LOS CONFLICTOS SON NECESARIOS. ANTE UN CONFLICTO EL PROFESOR... -------------------------------- Tres características para hablar de bullying: - Que se repita en el tiempo - Sufrimiento físico o emocional - Situación de inferioridad, física o numérica DEBE SER CONSCIENTE DE QUE LA PALABRA DA PODER. UN PROFESOR SIEMPRE DEBE ACTUAR PERO NO SOLUCIONA. EL PROBLEMA ES DEL ALUMNO Y EL PROFESOR LE PROPORCIONA HERRAMIENTAS. ADQUIRIMOS UN COMPROMISO CON LOS ALUMNOS. ANTE UN CONFLICTO... NO JUZGAR NO AMENAZARLES CON CASTIGOS QUE NO VAIS A LLEVAR A CABO NO PREGUNTAR QUIÉN EMPEZÓ, NO CULPAR SIEMPRE AL MISMO ATENDER SIEMPRE LAS DEMANDAS. CONSIDERAR A LOS DOS COMO RESPONSABLES PREGUNTADLES: 1. ¿QUÉ NECESITÁIS DE MÍ? 2. ¿TÚ QUÉ HAS HECHO PARA RESOLVER EL CONFLICTO? 3. ¿QUIERES QUE VAYAMOS JUNTOS? NUNCA INTERVIENES, LE DAS EL PODER A ELLOS. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ------------------------------------ 1. MEDIACIÓN : Técnica para solucionar conflictos con un tercero neutral que no tiene poder sobre las partes implicadas. Pretende asegurar la oportunidad de comunicar los puntos de vista sin ser juzgados. La intención que busca es llegar a un acuerdo razonable y justo. Constituye un sistema informal pero con estructura.(PUENTE DE MEDIACIÓN). Es confidencial. PASOS BÁSICOS DE TODA MEDIACIÓN 1. CONTAR AL MEDIADOR LO SUCEDIDO CADA UNA DE LAS PARTES 2. ¿CÓMO TE HAS SENTIDO? 3. Y ¿CÓMO CREES QUE SE HA SENTIDO EL OTRO? (EMPATÍA) 4. BUSCA UNA SOLUCIÓN... PROPÓN ALGÚN ACUERDO. 2. CÍRCULO RESTAURATIVO: No sólo se centra en el incumplimiento de la norma Hay que reparar el daño causado También a las personas afectadas (¿cómo te sientes? ¿qué necesitas para dar lo mejor de ti? 3 )APRENDIZAJE SERVICIO: - Buscar una necesidad y cómo resolverla - Planificar y actuar para resolver esa necesidad... - EJEMPLO: limpiar el patio REFERENCIAS SOBRE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ------------------------------------------ - "ESCUELAS SIN CONFLICTOS". Paula Sánchez Alarcón - "LA AYUDA ENTRE IGUALES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR". Juan Carlos Torrego. Narcea Ediciones. - Revista CONVIVE (P. Uruñuela). 172 formas de molestar en clase... - Vídeos de Enrique Chaux. VIDEO: MEDIACION ESCOLAR JUAN CARLOS TORREGO -------------------------------------------- El mediador pueden ser: padres, alumnos, profesores, etc., pero nunca son jueces ni árbitros, tampoco imponen soluciones, ni dicen quién tiene la verdad, lo que hacen es regular el proceso de comunicación entre las partes en un conflicto para que ellas lleguen a un acuerdo satisfactorio. Por tanto, es importante, que ambas partes quieran colaborar en este proceso. La mediación esta siendo útil a la hora de poner en marcha modelos de convivencia mucho más pacíficos, colaborativos y centrados en el diálogo interpersonal. Es confidencial y está basada en el diálogo y la colaboración. ***[Fases de la mediación]*** - **Presentación y reglas del juego**: se presentan los mediadores y las partes implicadas. Se exponen las normas a seguir. Se crea confianza entre el equipo de mediación y los mediados. - **Cuéntame**: Se habla del problema desde el punto de vista de ambas partes. Fase de desahogo... - **Aclarar el problema**: los mediadores parafrasean lo que han dicho ambas partes para ver que lo han entendido bien y que todo esté bien claro. Animan a ambas partes a ponerse en la piel del otro/a y explicar lo que ellos/as hubiesen sentido en ese caso. - **Proponer soluciones**: cada parte busca una solución al problema presentado y juntos intentan llegar a un acuerdo. Se evalúan las mejores opciones. - **Acuerdo**: se redacta un acuerdo en el que ambas partes se comprometen a cumplir lo pactado. *[Habilidades para la mediación]* - **Escucha activa**, consiste en esforzarse por comprender lo más matizadamente posible lo que las personas están expresando y que esto sea evidente para ellos. - **Mostrar interés**, se refiere a que las intervenciones realizadas por la persona que escucha estén encaminadas a establecer una relación de cordialidad. - **Clarificar**, se refiere a las intervenciones realizadas por la persona que escucha y que permiten aclarar lo dicho y obtener más información y ayudar a ver otros puntos de vista. **Parafrasear**, consiste en repetir en palabas propias las principales ideas o pensamientos expresados por la persona que habla. CONSEJO: firmar por los padres siempre las autorizaciones para evitar problemas. Que los compromisos se den por escrito. [Habilidades ] - **Resumir**, consiste en agrupar y ordenar la información que da el que habla tanto en relación a sentimientos como a hechos. - **Reflejar**, consiste en indagar a cerca de los sentimientos que han afectado a la persona que estamos escuchando. - **Estructurar,** consiste en realizar intervenciones encaminadas a mantener el orden y la dirección del proceso de mediación, sus fases y los temas principales del conflicto. - **Ponerse en el lugar del otro,** demostrar a la persona que está hablando que la estamos comprendiendo. - **Mensajes en primera persona.** TEMA 6 FORMACIÓN DEL PROFESOR DE SECUNDARIA =========================================== TIPOS DE FORMACIÓN ------------------ INICIAL CONTÍNUA PUNTUAL o COYUNTURAL , lo que va perfilando mi perfil por ej, herramientas tecnología, discapacidades, lenguaje de signos... LO QUE TE DIFERENCIA. CONSEJO: NUNCA DEJES DE FORMARTE ESTATE ACTUALIZADO FORMACIÓN DEL PROFESOR DE SECUNDARIA EN ALGUNOS ASPECTOS -------------------------------------------------------- - Desarrollo moral y valores - Estilos de aprendizaje - Educación emocional - Educación para la salud (salud textual, TCA) Desarrollo moral y valores -------------------------- Existen diversos niveles o estadíos de desarrollo moral (Köhlberg): -- Nivel pre-convencional: Las normas son fruto de la realidad y la persona actúa según las consecuencias (premio o castigo) a su conducta. -- Nivel convencional: La persona se identifica con el grupo y lo correcto es lo que el grupo haya consensuado....) estadios de desarrollo moral de Köhlberg -- Nivel post-convencional: Este nivel supone una compresión de los principios éticos generales que tienen que ver con el bien común y el respeto individual. Ejemplo: Dilema de Heinz " Mujer que padece un cáncer terminal y hay un medicamento que la puede salvar pero es muy caro y el marido de ésta no tiene dinero suficiente para pagarlo. El farmacéutico que lo ha inventado quiere sacarle beneficio y no accede a las peticiones del marido de rebajarle el precio. Heinz está desesperado y piensa en atracar la farmacia para robar la medicina que cure a su mujer ". EDUCACIÓN EN VALORES -------------------- Materia que se aborda desde la LOE tanto en Primaria como en la ESO como alternativa a la Religión. Algunos "valores" que hay que cultivar son: - Solidaridad - Tolerancia - Respeto a las diferencias - Ciudadanía... Estilos de aprendizaje (inteligencias múltiples -Gardner-) ---------------------------------------------------------- La estructura de la mente no es singular, única, sino múltiple. Existen 7 tipos de inteligencias:  Cada una de ellas tiene su propio desarrollo madurativo. La inteligencia no es un constructo fijo. LA IMPORTANCIA DEL EFECTO PIGMALION, mensajes positivos. ### Estilos Cognitivos VS Estilos de aprendizaje Los EC son la forma peculiar de estructurar la realidad, de analizar y resolver los problemas... un tipo concreto de EC son los estilos de aprendizaje que nos sirven par estudiar y aprender. Como nuestra personalidad para el aprendizaje. El profesor/tutor deberá conocer cuáles son los diferentes estilos, según los tipos de inteligencia. Especial atención a la diversidad de capacidades, motivaciones, culturas... Controversia: Estilo de enseñanza us estilo de aprendizaje...). ESTILOS COGNITIVOS... \> ESTILOS DE APRENDIZAJE\>Estrategias de aprendizaje\> Técnicas de trabajo intelectual (TTI) La inteligencia emocional ------------------------- **Goleman:** "El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan ". Engloba habilidades como el control de impulsos, la autoconciencia, a motivación, el entusiasmo, la perseverancia... ### LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CLAVES SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. La inteligencia emocional consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los demás. 2. El contexto familiar es una oportunidad idónea para el desarrollo de competencias emocionales. 3. Salvo en Ed. Infantil, la educación emocional pasa prácticamente desapercibida hoy en dia en nuestro sistema educativo. 4. Vivir con emociones negativas tiene elevados costes en nuestra salud y en las relaciones interpersonales. 5. El profesor, con sus actitudes y comportamientos puede ofrecer un clima de seguridad, respeto y confianza ante los alumnos. ### Rasgos de la educación EMOCIONAL La inteligencia, sea emocional o de cualquier otro tipo, o es social o no es inteligente (E. Punset). A grandes rasgos, la inteligencia emocional es la habilidad para tomar conciencia de las emociones propias y ajenas, y la capacidad para regularlas. Las emociones son elementos muy complejos del ser humano que tiene muchas caras. ### Educación emocional Conocer y gestionar las propias emociones puede ayudar a superar obstáculos. Desde la tutoría se debe enseñar a auto conocerse incluido el aspecto emocional (empatía, autoestima, mediación...). La educación emocional se desarrolla desde la primera infancia (familia, educación infantil, etc.) hasta que somos adultos. ### La Educación emocional me ayuda a conocer ¿cómo me siento? TIPOS de emociones... ¿Cómo educar las emociones? Programas específicos. "Técnica de la flor" ( ESO) La adolescencia es un período para aprender a convertirse en adulto, no para convertirse en un adolescente con éxito. Los países que promueven la Educación emocional podrían estar generando un efecto dominó sobre los niveles de motivación, autocontrol y bienestar de la ciudadanía. EDUCACIÓN PARA LA SALUD ----------------------- La salud física, psíquica, social... son tipos de salud (OMS). No se trata de "curarse" sino de "prevenir". Algunas propuestas para la tutoría en la ESO: - Higiene y cuidado del propio cuerpo. - Hábitos alimentarios (desayunos saludables...) - Prevención de riesgos y accidentes en casa. - Primeros auxilios, educación vial, prevención de adicciones (tabaco, alcohol...).