Implantation de l'Approche par Compétence - PDF

Implantation de l’Approche par compétence Accompagnement des formateurs à la production des supports de formation et d’évaluation Plan de travail (Session 1) 1. Présentation du cadre et des objectifs de l’action 2. Concepts de base de l’approche par compétences 3....

Implantation de l’Approche par compétence Accompagnement des formateurs à la production des supports de formation et d’évaluation Plan de travail (Session 1) 1. Présentation du cadre et des objectifs de l’action 2. Concepts de base de l’approche par compétences 3. Lecture des programmes de formation 4. Préparation des situations d’enseignement- apprentissage 5. Positionnement des formateurs Durée : 5 jours  1. Présentation du cadre général et des objectifs de l’action Objectifs de la session Vous rendre capable de REPERER RAPIDEMENT DE L’INFORMATION CONTENUE DANS LE PROGRAMME D’ÉTUDES Afin de D’ÉLABORER LES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT – APPRENTISSAGE (Plan de déroulement du module). Plus précisément, Vous rendre apte à : Utiliser le vocabulaire lié à l’approche par compétences (savoirs) Interpréter votre programme d’études et la matrice des compétences (savoir-faire) Développer des situations d’enseignement – apprentissage relatives à chaque module Rédiger le plan de déroulement du module 2- Concepts de base de l’APC 2.1. Pourquoi l’APC ? Dans le contexte de l’ouverture des marchés Productivité et compétitivité accrues de l’économie tunisienne Compétence accrue de la main-d’œuvre Une formation de qualité = rigueur, excellence 2.1. Pourquoi l’APC ? L’APC permet une harmonisation entre le dispositif de formation et le marché du travail… …grâce à des programmes de formation fondés sur les réalités et les besoins du monde du travail, …et grâce à une gestion du dispositif de formation qui intègre des liens constants avec le monde du travail.  Un langage commun IL MO VA N R A DE T DE DU LA D E N FO MO RM AT COMPÉTENCES Besoins = les Programmes et IO pédagogie N compétences requises pour centrés sur le exercer développement adéquatement des compétences un métier de l’apprenant 2.1. L’APC consiste à analyser soigneusement les conditions d’exercice du métier auquel doit préparer la formation (EP- AST) déterminer les compétences requises pour l’exercice de ce métier (PF) expliciter ces compétences en objectifs de formation et en critères de performance (PE) s’assurer que, au terme de sa formation, l’apprenant maîtrise TOUTES ces compétences (Mise en œuvre) 2.2. LA COMPÉTENCE – UNE DÉFINITION LA COMPÉTENCE EST UN POUVOIR D’AGIR, DE RÉUSSIR ET DE PROGRESSER QUI SE FONDE SUR UN ENSEMBLE ORGANISÉ DE SAVOIRS ET QUI PERMET DE RÉALISER ADÉQUATEMENT DES TÂCHES ET DES ACTIVITÉS DE TRAVAIL. 2.2. LA COMPÉTENCE – UNE DÉFINITION Définition Implications pédagogiques La compétence est Autonomie Fournir à l’apprenant des un pouvoir d’agir… d’agir occasions d’exercer son autonomie Entraîner le stagiaire à l’auto- évaluation …de réussir… réussir Efficacité Fournir à l’apprenant des occasions multiples d’exercer la compétence en tout ou en partie Évaluer la compétence à Reproductibilité plusieurs reprises Définition Implications Pédagogiques …qui se fonde sur Organisation des Utiliser des moyens qui un ensemble savoirs visent la construction d’une organisé de structure de connaissances savoirs… Accessibilité des Circonscrire les savoirs savoirs essentiels propres à chacun des domaines Utiliser des moyens qui Intégration des permettent l’intégration des savoirs apprentissages Définition Implications Pédagogiques …et qui permet de Efficacité Fournir à l’apprenant des réaliser adéquatement situations pédagogiques des tâches ou des représentatives de la réalité activités de travail professionnelle. 3- Processus d’élaboration des programmes selon l’APC 3. Les étapes du processus APC Phase III : Phase I : Implantation et évaluation 9 Études et planification Évaluation et mise à 8 jour du programme Implantation et 1 mise en œuvre du Études sectorielles programme 7 2 Planification Études stratégique de préliminaires l’implantation Phase II : 6 3 Conception et production Analyse de la situation Production des guides de travail 5 4 Production du Projet de formation programme d’études Analyse de la situation de travail Paramètres analysés : Le champ d’application de l’emploi; Les activités professionnelles; Les tâches et les opérations correspondantes; Les conditions de réalisation des tâches, des opérations et des activités professionnelles; L’importance et la difficulté relatives à la réalisation des tâches, des opérations et des activités professionnelles; Les connaissances, les habiletés, les attitudes et les habitudes de travail nécessaires à l’exercice de l’emploi; Projet de Formation (PF) Un document de présentation du projet de formation : ses orientations, ses buts, la liste des compétences, la matrice de compétences, une ébauche du logigramme; Une table de correspondance : justification des choix d’objets de formation, d’orientations, etc. au regard des principaux déterminants; Programme d’Études Il s’agit d’un document officiel, qui doit être respecté par tout établissement de formation Définit par compétences, ou Chaque compétence donne lieu à un objectif opérationnel ; Un objectif opérationnel correspond à un module ; Ces objectifs constituent les cibles principales et obligatoires de la formation; Les guides d’accompagnement Les Guides sont des documents d’accompagnement des programmes et sont destinés à aider la mise en œuvre de ceux-ci dans les centres. Contrairement au programme, il ne s’agit pas de documents normatifs, mais d’outils entre les mains des divers intervenants. Guide pédagogique Destiné surtout aux formateurs Pour chaque module, ce guide propose des stratégies d’enseignement, des activités d’apprentissage et des conditions d’évaluation. Pour chaque élément de compétence (précisions sur le comportement attendu) il identifie les contenus requis de même que le temps d’apprentissage à y consacrer. Guide d’évaluation Destiné aux responsables de l’évaluation et aux formateurs pour préparer les épreuves d’évaluation de fin de module Il comprend les éléments suivants: – Tableaux d’analyse du programme, – Des tableaux de spécifications – Des descriptions sommaires des épreuves – Des fiches d’évaluation Guide d’organisation matérielle et pédagogique Destiné à la Direction du CFP Il présente l’infrastructure (locaux) et les ressources matérielles (équipement, outils, matière première, …) nécessaires à l’implantation d’un programme de formation. 4- lecture d’un programme de formation 4.1. Matrice des compétences (ou matrice des objets de formation) (A partir d’un exemple) Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE Compétences (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) particulières NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 1. Les compétences particulières Portent sur des tâches et des activités directement utiles à l’exercice de la profession. – Installer un climatiseur. – Intervenir en cas d’incendie dans un bâtiment en hauteur. – Effectuer des activités préventives. Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX PROCESSUS OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX GÉNÉRALES OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 2. Les compétences générales Portent sur des activités plus larges, communes à plusieurs tâches ou à plusieurs situation. – Appliquer les règles de santé et de sécurité. – Utiliser des appareils respiratoires autonomes. – Appliquer des notions relatives aux bâtiments. Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières (tâches ou activités dans le cadre DURÉE Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières (tâches ou activités dans le cadre DURÉE Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières (tâches ou activités dans le cadre DURÉE Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières (tâches ou activités dans le cadre DURÉE Etc… des tâches du métier) NUMÉROS NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Liens Existence ou application d’un lien fonctionnel entre les compétences particulières et le processus. Existence ou application d’un lien fonctionnel entre les compétences particulières et générales. Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h S 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 S= MODULE DE SITUATION C 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 C= MODULE DE COMPORTEMENT 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 4. Les objectifs opérationnels De Comportement: permettent une définition précise des résultats attendus. De Situation: relativement ouvert qui laisse place à des résultats qui peuvent varier d’un apprenant à l’autre. Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 4 Se situer au regard du métier … Installer des … h C S 30 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… 12 Réparer des… 30 C C 45 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U = TOTAL DURÉE DES HEURES DES h COMPÉTENCES GÉNÉRALES 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … = TOTAL C DES 90 HEURES DES COMPÉTENCES PARTICULIERES 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … C 90 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 420 900 Matrice des compétences PROCESSUS COMPÉTENCES GÉNÉRALES TOTAUX OBJECTIF OPÉRATIONNEL DE Eff ectuer des opérations de … MATRICE DES OBJETS DE Prendre connaissance de… Appliquer des notions de … DURÉE DE LA FORMATION FORMATION NOMBR5E D'OBJECTIFS Poser un diagnostic Ranger et nettoyer PREMIER NIVEAU Réaliser le travail Planifier le travail Lire des plans Vérifier … Compétences particulières DURÉE (tâches ou activités dans le cadre Etc… des tâches du métier) NUMÉROS 2 3 5 6 7 10 11 13 14 16 17 NUMÉROS OJ EC TIFS OPÉR A TIONNELS DE T C C C S C C C C S C C 11 PR EM IER NIV EA U DURÉE h 30 15 45 90 30 30 45 90 30 30 45 480 1 Se situer au regard du métier … S 30 4 Installer des … C 45 8 Remplacer des … C 90 9 Modifier des… C 45 12 Réparer des… C 90 15 Fabriquer des … = DUREE C 90 TOTALE DE LA FORMATION EN HEURES 18 S'intégrer au marché du travail S 30 NOMBRE D'OBJECTIFS 7 18 DURÉE DE LA FORMATION 420 900 900 4.2. Interprétation d’un programme d’études (A partir d’un exemple) Objectif opérationnel de comportement COMPOSANTANTES Comportement attendu (Énoncé de la compétence) Conditions d’évaluation (contexte de réalisation) Critères généraux de performance Précisions sur le comportement attendu (Éléments de la compétence) Critères particuliers de performance (standards) Comportement attendu (Énoncé de la compétence) La compétence est présentée comme le comportement général attendu à la fin des apprentissages effectués à l’intérieur du module.  Exemple Pour démontrer sa compétence l’apprenant doit Construire des toitures selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent. Conditions d’évaluation ou (contexte de réalisation) Précisent le contexte dans lequel doit se dérouler l’évaluation. Permettent d’uniformiser le contexte d’évaluation Conditions d’évaluation ou (contexte de réalisation) Consignes et données particulières À partir d’un plan Conditions environnementales En hauteur Outils, équipements, matériel À l’aide d’instruments de mesure Ouvrages de références ou manuels techniques (permis ou non permis) À l’aide de la documentation technique Critères généraux de performance  Servent à définir des exigences qualitatives ou quantitatives d’ordre général, liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité.  informent sur les exigences établies, en situation réelle, au seuil d’entrée sur le marché du travail  Le respect des tolérances  Le respect de temps prescrit  Le respect du processus de travail  Le respect des normes, règles, …  Les attitudes à manifester  Les précisions sur le comportement attendu ou (élément de compétence)  décrivent les éléments essentiels d’une compétence sous la forme d’éléments particuliers.  Les critères particuliers de performance  définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions (élément). Ils permettent de porter un jugement plus rigoureux sur l’atteinte d’un objectif.  permettent avec la précision sur le comportement attendu de déterminer par la suite les contenus d’apprentissage pertinents.  Permettent de fournir pour chacune des précisions , des indications précises et complètes sur les exigences liées à l’acquisition d’une partie importante de la compétence. Les composants d’un objectif de situation Un objectif de situation est composé des éléments suivants : 1. Intention poursuivie, 2. Précisions, 3. Plan de mise en situation, 4. Conditions d’encadrement, 5. Critères de participation,  1- Intention poursuivie La compétence est représentée comme une intention à poursuivre tout au long de l’apprentissage, L’énoncé est précédé par la formule suivante « Acquérir la compétence pour …. » Exemples :  Acquérir la compétence pour communiquer au milieu de travail.  Acquérir la compétence pour se situer au regard de la profession et de la démarche de la formation. 2- Les précisions délimitent et mettent en évidence l’essentiel de la compétence, permettant ainsi une meilleure compréhension de l’intention poursuivie. doivent porter sur la compétence et non sur le contenu d’enseignement, le processus ou les activités d’apprentissage. ne sont accompagnées d’aucune condition d’évaluation ni d’aucun critère de performance car elles ne portent pas sur une performance prédéterminée mais sur des résultats qui pourront varier d’une personne à une autre. 3- Plan de mise en situation Le plan de mise en situation décrit dans ces grandes lignes la situation éducative dans laquelle on place l’apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Le plan de mise en situation doit présenter une progression sur le plan d l’apprentissage. A cet égard il doit comporter au minimum trois phases qui tiennent compte de cette progression, soit : 1. Une phase d’information, 2. Une phase de réalisation, d’approfondissement ou d’engagement, 3. Une phase de synthèse, d’intégration ou d’auto- évaluation. 4- Conditions d’encadrement définissent des balises à respecter et des moyens à mettre en place pour effectuer les apprentissages, afin d’assurer un encadrement équivalent à l’ensemble des stagiaires. Exemples: 1. Assurer un climat de confiance. 2. Valoriser les apports de chaque personne au moment des échanges de groupes. 3. Organiser des rencontres avec un spécialiste 5- Les critères de participation décrivent les exigences de participation que le stagiaire doit respecter pendant l’apprentissage. Ils portent sur les actions exprimant la participation et non sur des résultats préétablis démontrant l’acquisition de la compétence visée. accompagnent chacune des phases du plan de mise en situation. Exemples : Remplit un questionnaire d’auto-évaluation. Fait part de ses sentiments et ses opinions. Produit un rapport faisant état de ses réflexions, de ses goûts de ses intérêts, de ses aptitudes et de son orientation professionnelle.