التدريس المصغر النظرى PDF

 ‫التدريس المصغر‬ ‫ نشأت فكرة التدريس المصغر بناء علي مسلمة قوامها‬ ‫(أن عملية التدريس عملية مركبه وأن التدريب عليها ألول‬ ‫مره من قبل الطالب المعلم من خالل التدريب الميداني في فصل‬ ‫دراسي يضم التالميذ يعد أ مرا مخيفا ومرعبا وإشكاال كبيرا قد‬...

 ‫التدريس المصغر‬ ‫ نشأت فكرة التدريس المصغر بناء علي مسلمة قوامها‬ ‫(أن عملية التدريس عملية مركبه وأن التدريب عليها ألول‬ ‫مره من قبل الطالب المعلم من خالل التدريب الميداني في فصل‬ ‫دراسي يضم التالميذ يعد أ مرا مخيفا ومرعبا وإشكاال كبيرا قد‬ ‫يؤدي به إلي الشعور بالعجز في قيامه بالتدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬لذا جاءت فكرة التدريس المصغر لحل هذا اإلشكال‬  ‫ ‪.‬ومؤادها أنه يمكن تفتيت عملية التدريس إلي عدد من‬ ‫المهارات الفرعيه وأنه يمكن التدريب علي كل مهاره منها علي‬ ‫حده من خالل موقف تدريس مصغر يتم فيه التقليل من تعقد هذا‬ ‫الموقف عن طريق اختصار الزمن وتقليل عدد األفراد الذين‬ ‫يواجههم الطالب المعلم اثناء عملية التدريب‬ ‫ ولكن قبل الشروع في التدريب يتم عرض الماده العلميه‬ ‫المتعلقه بهذه المهاره أو المهارات من الناحيه النظريه من‬ ‫خالل المحاضرات التي يلقيها اعضاء هيئة التدريس علي‬ ‫الطالب المعلم‬  ‫ ثم يتم بعد ذلك التدريب علي المهارت المتعلمه من خالل تنفيذ‬ ‫نشاط تطبيقي بإستخدام التصوير المصغر‬ ‫ حيث يحاول الطالب \المعلم تنفيذ المهاره موضع التدريس‬ ‫ويتم خالل ذلك ‪:‬‬ ‫ تسجيل األداء الدراسي للمهاره حتي يسهل تزويده بمعلومات‬ ‫أو تغذيه راجعه لهذا االداء ومن ثم عليه ان يحسن من ادائه‬ ‫للمهارة فى ضوء هذه المعلومات من خالل اعادة التدريب على‬ ‫هذه المهارة مرة او عدة مرات حتى يتقن هذه المهارة ‪.‬‬  ‫تعريف التدريس المصغر‬ ‫ موقف تدريسى مبسط يتدرب فيه الطالب \المعلم او المعلم‬ ‫فى الميدان على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة غير انها ال‬ ‫تشتمل على العوامل المعقدة التى تدخل عادة فى عملية‬ ‫التدريس‬ ‫ يتم التدريب فيه على مهارة تدريسية واحده او مهارتين‬ ‫بغية اتقانهما قبل االنتقال الى مهارات اخرى‬  ‫يتضح من هذا التعريف ان المعلم المتدرب يمكنه ان‪:‬‬ ‫‪ -1‬يصغر درسه من خالل التركيز على مهارة واحدة من مهارات التدريس‬ ‫مع االحتفاظ بالزمن من (‪ )10-5‬دقائق و االنشطة المطلوبة لهذه المهارة‬ ‫فى الحاالت العادية فقد يختار المتدرب او يوجه الى التدريب على مهارة‬ ‫التهيئة للدرس او شرح الدرس او اثارة الدافعية او صياغة االسئلة و‬ ‫توجيهها الى غير ذلك من مهارات تدريبية ثم يقوم المتدرب بهذه العملية‬ ‫مرة او مرتين او اكثر بحيث يحاول فى كل مرة تالفى االخطاء السابقة او‬ ‫التقليل منها حتى يتمكن من اتقان هذه المهارة‬ ‫‪-2‬اما عدد المتعلمين فيتراوح من خمسة الى عشرة و هؤالء يكونون فى‬ ‫الغالب من زمالء الطالب المعلم و ربما يكونون متعلمين حقيقيين من‬ ‫المدارس وال سيما تالميذ المرحلة االبتدائية و رياض االطفال الذين يصعب‬ ‫على المتعلمين المعلمين فى الجامعة تقمص شخصيتهم‬  ‫وبالتالى يعرف بأنه‪:‬‬ ‫ موقف تدريسى يتم فى وقت قصير حوالى ‪ 10‬دقائق فى‬ ‫المتوسط و يشترك فيه عدد قليل من المتعلمين (يتراوح عادة‬ ‫ما بين‪ )5:10‬يقوم المعلم خالله بتقديم مفهوم معين او تدريب‬ ‫المتعلمين على مهارة محددة‬ ‫ و يهدف التدريس المصغر الى اعطاء المعلم فرصه للحصول‬ ‫على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريسى وفى العادة‬ ‫يستخدم الشريط التلفزيونى لتسجيل هذا الموقف التعليمى ثم‬ ‫يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعه‬  ‫ مزايا التدريس المصغر‬ ‫) يعد اسلوبا متطورا فى تدريب الطالب المعلم على مهارات التدريس‬ ‫ ‬ ‫االساسية على نحو تدريجى يتناول المهارات الجزئىة كل على حده‬ ‫‪)2‬يساعد على اكتساب الطالب المعلم مهارات التدريس االساسية‬ ‫ ‬ ‫‪)3‬يساعد على تنمية و تطوير مهارات التدريس لدى المعلمين اثناء‬ ‫ ‬ ‫الخدمة‬ ‫‪)4‬يساعد على التخلص من االخطاء الشائعه لدى المعلمين المبتدئين‬ ‫ ‬ ‫‪)5‬يساعد على كسب الثقة نحو الذات‬ ‫ ‬ ‫‪)6‬يساعد على حل مشكلة عدم توافق الزمن المحدد للحصة مع الزمن‬ ‫ ‬ ‫المستغرق فى عرض الدرس ‪.‬يساعد الطالب ‪/‬المعلم على اكتساب مهارة‬ ‫توزيع وقت الحصة على عناصر الدرس اثناء عملية الشرح‬  ‫ ‪ )7‬يساعد فى ابقاء اثر التعلم لفترة طويلة‬ ‫ ‪ )8‬يفيد فى الوصول الى مستوى التمكن‬ ‫ ‪)9‬يخفف من حدة الموقف التعليمى الذى يثير الرهبه لدى المتدربين‬ ‫الجدد‬ ‫‪)10‬اتاحة الفرصة للتغذية الراجعة التى تعتبر من اهم عناصر التدريس وقد‬ ‫تاتى التغذية الراجعة من المعلم نفسة لدى رؤيته الدائه من خالل استعراض‬ ‫الشريط التليفزيونى المسجل و قد تاتى التغذية الراجعة من المدرب او‬ ‫االقران المشتركين فى عملية التدريس‬ ‫‪)11‬اتاحة الفرصة للمعلم لكى يدخل التعديالت الجديدة على سلوكة التعليمى‬ ‫و ذلك من خالل اعادة االداء بعد التغذية الراجعة‬  ‫عناصر متطلبات التدريس المصغر‬ ‫)مفهوم او مهارة او تعميم او اتجاه معين يراد تعليمه‬ ‫ ‬ ‫‪ )2‬متدرب او معلم يراد تدريبة‬ ‫ ‬ ‫‪ )3‬مشرف (مدرب)‬ ‫ ‬ ‫‪ )4‬نموذج تقييم المهارة‬ ‫ ‬ ‫‪ )5‬عدد قليل من الطلبة(‪10-5‬طالب)‬ ‫ ‬ ‫‪)6‬زمن محدد للتدريس (‪ 10 -5‬دقائق)‬ ‫ ‬ ‫‪)7‬تغذية راجعة بشأن عملية التدريس‬ ‫ ‬  ‫ مراحل التدريس المصغر‬ ‫‪ -1‬تحديد المهارةالتدريسية‬ ‫يتولى المشرف أو األستاذ في هذه الخطوة مهمة تحديد المهارة أو‬ ‫المهارات التدريسية موضع التدريب‪،‬‬ ‫بحيث يعرف كل طالب معلم أو متدرب المهارات التي ينبغي أن‬ ‫يتدرب عليها وربما يختارها بنفسه‪ ،‬مثل مهارة توجيه األسئلة أو‬ ‫شرح الدرس‪ ،‬إلى غير ذلك من مهارات ‪.‬‬  ‫‪ -2‬بدء المشاهدة‬ ‫ ويكون ذلك فى شكل بيان عملى يقوم المشرف بادائها عمليا امام‬ ‫المتدربين او يستعين بمعلمين مهرة او يعرض عليهم درسا مسجال‬ ‫على سى دى ثم يناقشهم فى نقاط القوة و نقاط الضعف فيما‬ ‫شاهدوه‬ ‫ و يفضل ان يقدم لهم جدوال للمالحظة يحتوى على قائمة‬ ‫بالمهارات و المهمات و االنشطة التى ينبغى ان يراعيها المعلم و‬ ‫يطالبهم باالحتفاظ بها اثناء المشاهدة و الحوار و النقد‬ ‫ ان طريقة االرشاد و التوجيه و مدتها تختلف باختالف مستويات‬ ‫المتدربين و خبراتهم السابقه فى التدريس و خلفياتهم اللغوية و‬ ‫العلمية و الوقت المخصص للتدريب‬  ‫اثبتت الممارسة العملية ان‪:‬‬ ‫ ‬ ‫مشاهدة التدريس المصغر المسجل على سى دى يفوق الدروس‬ ‫ ‬ ‫المشاهدة فى الفصل فقط السباب كثيرة منها ‪:‬‬ ‫توفير الوقت و الجهد‬ ‫ ‬ ‫و سهولة اختيار المواقف المراد مشاهدتها و تنويع المهارات و‬ ‫ ‬ ‫التحكم فى االنشطة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين المتدربين حيث يستطيع كل متدرب‬ ‫ ‬ ‫مشاهدة الدرس وحدة وفهم النقاط التى اثيرت فى الحوار و تحسين‬ ‫ادائة بناء على ذلك‬  ‫‪-3‬التحضير للدرس‬ ‫ بعد أن يقدم األستاذ المشرف للمتعلمين النموذج الذي ينبغي أن‬ ‫يحتذي به‪ ،‬تبدأ مسئولية المتدرب في التخطيط لدرسه المصغر‬ ‫الذي غالبا ما يحتوي على العناصر التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المهارة أو المهارات المراد التدرب عليها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد أهداف الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد األنشطة التي يتضمنها الدرس وتوزيع الوقت بين األنشطة‬ ‫بدقة‪..‬‬  ‫‪ -4‬إعداد المادة الدراسية المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اإلشارة الى الطريقة التدريسية التى اعتمد عليها فى تحضير‬ ‫لتنفيذ المهارة‬ ‫‪ -6‬تحديد الوسائل التعليمية التى يستعين بها المتدرب‪.‬‬ ‫‪ -7‬تحديد أدوات التقويم ‪.‬‬  ‫‪ -4‬التدريس‬ ‫هذه هي المرحلة العملية التي يترجم فيها المتدرب خطته إلى واقع عملي‪.‬‬ ‫‪ ‬إن من أهم ما يميز هذه المرحلة هو ‪:‬‬ ‫‪‬تبادل لألدوار بين المتدربين‪ ،‬حيث يقوم كل واحد منهم بدور معين بدا‬ ‫بالتخطيط والتدريس‬  ‫‪ ‬واذا اشترك فى الدرس الواحد اكثر من متدرب فينبغى التزام كل واحد‬ ‫منهم بالوقت المحدد له و على المشرف او من يقوم مقامه ان يتنبه لذلك‬ ‫حتى ال تتداخل المهمات و تختل الخطة التدريسية ومن االفضل تحديد‬ ‫فتره ال تزيد عن دقيقتين تفصل بين كل متدربين وال تحسب ضمن المدة‬ ‫المقررة للتدريس‬ ‫‪ ‬وفى هذه المرحلة يتم تسجيل الدرس على سى دى وهى عملية يقوم بها‬ ‫فنى المختبر او احد الزمالء المتدربين وقد يقوم بها االستاذ المشرف او‬ ‫يشارك فيها احيانا الظهار االنشغال عن المتدرب و بخاصة اذا شعر ان‬ ‫وجوده فى الفصل يربك المتدرب او يؤثر على ادائه‬  ‫‪ -5‬بدء الحوار والمناقشة‬ ‫تعد هذه المرحلة من أصعب المراحل وأكثرها تعقيدا وشفافية‪،‬‬ ‫وبخاصة فيما يتعلق بحضور األستاذ المشرف ومشاركته فيها‪،‬‬ ‫كما ان نتائج الدراسات االخرى اشارت الى ان ‪:‬‬ ‫حضور المشرف فى هذه المرحله قد يؤثر تأثيرا سلبيا على سير‬ ‫الحوار و المناقشه ‪:‬‬ ‫ حيث يقلل من قدرة المتدرب و زمالئه على أبداء رايهم بحرية‬ ‫تامة فقد ينظر المعلم الى رأى استاذه نظرة امر وال يتجرأ على‬ ‫ابداء رأيه الخاص بينما يتحدث مع زمالئه و يناقشهم بحرية تامة‬ ‫ و ايا كان االمر فان حضور االستاذ المشرف ضرورى فى معظم‬ ‫الحاالت و االمر متروك له وحده النه هو القادر على تقدير‬ ‫الموقف و تقرير ما اذا كان حضورة ضروريا فى حالة من‬ ‫الحاالت او موقف من المواقف‬ ‫ و تلك المرحلة هذه يمكن ان تتم بطريقتين ‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬تدريس فنقد‬ ‫حيث يبدا الحوار و النقاش بعد التدريس مباشرة اى قبل‬ ‫ ‬ ‫تدريس المعلم االخر و هذه هى الطريقة المثلى غير انها قد تسبب‬ ‫تخوف المتدربين من التدريس و تقلل من مشاركتهم لكن ذلك‬ ‫غالبا ما يزول بمرور الوقت و الحوار الهادئ البناء‬  ‫‪ -2‬تدريس قتدريس‬ ‫ ‬ ‫وفى هذه الحالة يؤدى جميع المتدربين التدريس المصغر‬ ‫ ‬ ‫ثم يبدأ الحوار و النقد واحدا تلو االخر‬ ‫ ‬ ‫و هذه الطريقة تقلل من فائدة التغذية الراجعه و التعزيز وبالتالى‬ ‫ ‬ ‫تقلل من اهمية الحوار و النقد و بخاصة اذا كان عدد المتدربين‬ ‫كثيرا‬ ‫ غير ان هذه الطريقة قد يلجأ اليها عندما يشترك مجموعة من‬ ‫المتدربين فى تقديم درس كامل لمتعلمين حقيقيين كل واحد منهم‬ ‫يقدم جزءا منه ففى هذه الحالة يجب تاخير الحوار و النقد بعد‬ ‫انتهائهم من الدرس حتى ال تتقطع السلسلة وحتى ال يرتبك‬ ‫المتعلمون ‪.‬‬  ‫‪-6‬إعادة التدريس‬ ‫تعد إعادة التدريس مرحلة مهمة من مراحل التدريس المصغر إذا‬ ‫دعت الحاجة إليها؛ الن نتائج الحوار وفوائده ال تظهر لدى غالبية‬ ‫المتدربين إال من خالل إعادة التدريس‪.‬‬ ‫وقد تعاد عملية التدريس مرة أو مرات حتى يصل المتدرب إلى‬ ‫درجة اإلتقان المطلوبة ‪.‬‬  ‫ ولكي تكون اعاده التدريس مفيده وفعاله ينبغي‬ ‫ اال يفصل بين التدريس و اعادته اكثر من اسبوع الن طول الفتره‬ ‫بين التدريس واعادته قد يقود الي نسيان بعض النقاط التي اعيد‬ ‫التدريس من اجلها‬ ‫ وال شك ان االعداد والتحضير العاده التدريس لن يستغرق مده‬ ‫تساوي مده االعداد للدرس االول الن اعاده التدريس غالبا ما‬ ‫يركز فيها علي االخطاء ونقاط الضعف في الدرس السابق مع‬ ‫االحتفاظ بالخطوات والعناصر الجيده فيه‬  ‫‪ -7‬التقويم‬ ‫يقصد بالتقويم هنا تقويم أداء المتدرب‪ ،‬ويتم من خالل ثالث‬ ‫ ‬ ‫زوايا‪:‬‬ ‫األولى تقويم المتدرب نفسه‪.‬ويخصص لها ثالثون بالمائة من‬ ‫ ‬ ‫الدرجة‬ ‫والثانية تقويم الزمالء المعلمين‪ ،‬ويخصص لها أربعون بالمائة من‬ ‫ ‬ ‫الدرجة‬ ‫والثالثة‪ :‬تقويم األستاذ المشرف‪ ،‬ويخصص له ثالثون بالمائة من‬ ‫ ‬ ‫الدرجة‪.‬وينبغي أن يكون هذا التقويم موضوعيا‪ ،‬ويتم من خالل‬ ‫بطاقة مالحظة تتضمن المهارات موضع التدريب‪.‬‬  ‫مهارات التدريس المصغر‬ ‫‪ -1‬مهارة التخطيط‬ ‫ التخطيط للدرس عملية يتم فيها دراسة وتحديد كل النشاطات‬ ‫والفعاليات التى تتضمنه العملية التعليمية وتحديد دور كل من‬ ‫المعلم والمتعلم فى تنفيذها من أجل تحقيق األهداف التدريبية‬ ‫للدرس فى الوقت المخصص له‬  ‫أهمية خطة الدرس وفوائدها‬ ‫‪ -1‬تساعد المعلم على التفكير بالدرس قبل البدء فى تنفيذه وبالتالى‬ ‫ ‬ ‫يتم التعرف على الصعوبات التى يمكن ان تواجهه وكيفية التغلب‬ ‫عليها‬ ‫‪ -2‬تساعد المعلم فى تنفيذ العدد والمواد والوسائل الالزمة لتنفيذ‬ ‫ ‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -3‬تضمن عرض وشرح المعلومات والمهارات األساسية التى‬ ‫ ‬ ‫يتضمنه الموضوع‬ ‫‪ -4‬تساعد المعلم فى السيطرة على الموقف التعليمى من حيث‬ ‫ ‬ ‫تسلسل النشاطات واالجراءات وفقا للمدة الزمنية المحددة للحصة‬ ‫‪ -5‬تمثل وثائق مكتوبة عن المواضع التى تم تدريسها‬ ‫ ‬  ‫محتوى خطة الدرس يجب أن يتم فيها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد األهداف التعليمية المطلوب بلوغها من قبل الطالب فى‬ ‫نهاية الدرس‪ ،‬ويجب أن تكون مصاغة جيدا وبوضوح وتكون قابلة‬ ‫للقياس‬ ‫‪ -2‬تحديد محتوى التعليم ( المادة التعليمية)‬ ‫‪ -3‬اختيار طريقة التدريس المناسبة لتقديم المادة العلمية‬ ‫‪ -4‬ترتيب المادة التعليمية حسب التسلسل المناسب لتقديمة أثناء‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -5‬تحديد الوسائل التعليمية المناسبة لإلستخدام لتوضيح المادة‬ ‫العلمية المقدمة‬ ‫‪ -6‬تحديد المراحل الرئيسة لتقديم المادة وتحديد الزمن الالزم لكل‬ ‫مرحلة‬ ‫ ‪ -7‬تحديد النشاطات التى سيقوم بتنفيذها كل من المعلم والطالب‬ ‫فى كل مرحله‬ ‫ ‪ -8‬تحديد أداة التقويم المناسبة وطريقة استخدامها‬  ‫محتوى الدرس يتضمن األتى‬ ‫ أ‪ -‬مقدمة تثير إهتمام الطالب وتخلق لديهم الرغبة فى التعلم‬ ‫ب‪ -‬مضمون الدرس ويشمل النقاط الرئيسية للمادة التى يتم‬ ‫تغطيتها فى وقت الحصة ويجب ان يقدم بشكل تسلسلى‬ ‫ج‪ -‬مايقوم به المعلم من نشاطات مثل الشرح والعرض والتلخيص‬ ‫وتوجيه االسئلة‬ ‫د‪ -‬مايقوم به الطالب من نشاطات مثل المشاركة فى النقاش وحل‬ ‫التمارين وتسجيل المالحظات واالنصات للمعلم أثناء الشرح‬ ‫ه‪ -‬المتطلبات من أجهزة ومواد تعليمية‬ ‫و‪ -‬التوقيت تحديد الزمن الالزم لكل ماسبق تحديدة‬ ‫ز‪ -‬الخالصة عرض النقاط الرئيسية التى تمت تغطيتها فى الدرس‬ ‫ ح‪ -‬التقويم بهدف التحقق من تحقيق االهداف التدريسية‬  ‫األهداف التعليمية‬ ‫ يعني " الغاية‪ ،‬أو الغرض‪ ،‬أو البُغية‪ ،‬أو القصد الذي يسعى كل‬ ‫منا إلى تحقيقه مستخدما ً في ذلك كافة الوسائل والمعطيات التي‬ ‫تتيح له القدرة على ذلك‬ ‫ الهدف في االصطالح التربوي‬ ‫ هو عبارة عن وصف للتوقعات التي يأمل مخططي المناهج أن‬ ‫تحصل في سلوك الطلبة أو في أفكارهم ومبادئهم نتيجة مرورهم‬ ‫في خبرات تعليمية معينة وتفاعلهم مع مواقف تدريسية محددة‪.‬‬  ‫ ويمكن تعريف الهدف التربوي أيضا بأنه ‪ :‬نواتج تعليمية تؤدي‬ ‫إلى تحقيق سلوك مرغوب لدى المتعلمين نتيجة تزويدهم بخبرات‬ ‫تعليمية معينة وتفاعلهم مع مواقف تدريسية محددة‪.‬‬  ‫دور األهداف للعملية التعليمية‬ ‫ ‬ ‫أوالً ‪ :‬دورها في تخطيط المناهج وتطويرها ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪.1‬تسهم في بناء المناهج التعليمية وتطويرها ‪ ،‬واختيار‬ ‫ ‬ ‫الوسائل والتسهيالت واألنشطة والخبرات التعليمية المناسبة‬ ‫لتنفيذ المناهج ‪.‬‬ ‫‪.2‬تسهم في تطوير الكتب الدراسية وكتب المعلم المصاحبة‬ ‫ ‬ ‫لتلك الكتب ‪.‬‬ ‫‪.3‬تسهم في توجيه وتطوير برامج إعداد وتدريب المعلمين‬ ‫ ‬ ‫خاصة تلك البرامج القائمة على الكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪.4‬تسهم في تصميم وتطوير برامج التعليم الذاتي والتعليم‬ ‫ ‬ ‫المبرمج وبرامج التعليم بواسطة الحاسب اآللي ‪.‬‬ ‫ ‬  ‫ ثانيا ‪ :‬دورها في توجيه أنشطة التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫ ‪.1‬تسهم األهداف السلوكية في تسليط الضوء على المفاهيم‬ ‫والحقائق والمعلومات الهامة التي تكون هيكل الموضوعات‬ ‫الدراسية وترك التفصيالت والمعلومات غير الهامة التي قد يلجأ‬ ‫الطالب إلى دراستها وحفظها جهالً منه بما هو مهم وما هو أقل‬ ‫أهمية ‪.‬‬ ‫ ‪.2‬توفر إطارا ً تنظيميا ً ييسر عملية استقبال المعلومات‬ ‫الجديدة من قبل الطالب فتصبح المادة مترابطة وذات معنى مما‬ ‫يساعد على تذكرها ‪.‬‬  ‫ ‪ -3‬تساعد على تخطيط وتوجيه عملية التعليم عن طريق‬ ‫اختيار األنشطة المناسبة المطلوبة لتحقيق العلم بنجاح بما في‬ ‫ذلك اختيار طريقة التدريس الفاعلة والمناسبة لألهداف واختيار‬ ‫وسائل التعليم المفيدة لتحقيق الهدف السلوكي ‪.‬‬ ‫ ‪ -4‬توفر األساس السليم لتقويم تحصيل الطالب وتصميم‬ ‫االختبارات واختيار أدوات التقويم المناسبة وتحديد مستويات‬ ‫األداء المرغوبة والشروط أو الظروف التي يتم خاللها قياس‬ ‫مخرجات التعلم ‪.‬‬ ‫ ‪ -5‬ترشيد جهود المعلم وتركيزها على مخرجات التعلم (‬ ‫األهداف ) المطلوب تحقيقها‬  ‫ ثالثا ً ‪ :‬دور األهداف في عملية التقويم‬ ‫ تقوم األهداف على‬ ‫ توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية‬ ‫فاألهداف تسمح للمعلم و المربين بالوقوف على مدى فعالية‬ ‫التعليم ونجاحه في تحقيق التغير المطلوب في سلوك المتعلم‬ ‫ما لم يحدد نوع هذا التغير‬ ‫ أي ما لم توضع األهداف فلن يتمكن المعلم من القيام بعملية‬ ‫التقويم مما يؤدي إلى الحيلولة دون التعرف على مصير‬ ‫الجهد المبذول في عملية التعليم سواء كان هذا الجهد من‬ ‫جانب المعلم أو المتعلم أو السلطات التربوية األخرى ذات‬ ‫العالقة‪.‬‬  ‫مفهوم الهدف السلوكي‬ ‫ السلوك أو األداء المتوقع حدوثه من الطالب‬ ‫كناتج لعمليتي التدريس والتعلم‬ ‫ عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي‪ :‬ما الذي‬ ‫يجب على الطالب أن يكون قادرا على عمله‬ ‫يدل على أنه قد تعلم ما تريده أن يتعلم؟ "‬ ‫"‬ ‫ التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم‪ ،‬والذي‬ ‫يمكن تقديمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة‬  ‫ مواصفات الهدف السلوكي الجيد‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬أن يصاغ الهدف بوضوح تام للمعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫ ‪ -2‬أن يكون الهدف واقعيا بحيث يمكن تحقيقه و قياسه‪.‬‬ ‫ ‪ -3‬أن يكون الهدف مالئما للزمن المتاح ومناسبا لنمو وقدرات الطالب‪.‬‬ ‫ ‪ -4‬أن يكون الهدف محددا ويشمل ناتجا تعليميا واحدا (غير مركب)‪.‬‬ ‫ ‪ -5‬أن يركز الهدف ناتج التعليم وليس عملية التعليم ذاتها‪.‬‬ ‫ ‪-6‬مراعاة الواقع واإلمكانات المتاحة سواء المادية أو البشرية‪.‬‬ ‫ ‪ -7‬أن يراعى الهدف مستوى نضج المتعلم‬  ‫مكونات الهدف السلوكي‬ ‫ أن‪+‬فعل سلوكي‪+‬الطالب‪+‬المحتوى التعليمي‪+‬شروط‬ ‫األداء‪+‬معيار األداء‬ ‫أن ‪ :‬للتأكد على مالحظة السلوك أو األداء أو توقعه‪.‬‬ ‫‪1‬ـ‬ ‫فعل سلوكي ‪ :‬يمكن مالحظته في البيئة الصفية وغير معمم وغير‬ ‫‪2‬ـ‬ ‫ ‬ ‫غامض‪.‬‬ ‫الطالب ‪ :‬ويقصد به المتعلم ذكرا ً أو أنثى‪.‬‬ ‫‪3‬ـ‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬محتوى التعليمي ‪ :‬وهو الجزء الخاص من موضوع الدرس ويراد‬ ‫ ‬ ‫معالجته سلوكيا ً بالنسبة للمتعلم‪.‬‬ ‫شرط األداء ‪ :‬وهو الشرط الذي يجب من خالله مالحظة السلوك‬ ‫‪5‬ـ‬ ‫ ‬ ‫أو األداء للتلميذ مثل ‪ :‬باستخدام‪ ،‬بعد قراءة القطعة ‪..‬إلخ‪.‬‬ ‫معيار األداء ‪ :‬وهو المعيار الذي في ضوئه يكون األداء مقبوالً‬ ‫‪6‬ـ‬ ‫ ‬ ‫مثل ‪ :‬بدقة‪ ،‬بنسبة خطأ ‪ ،%0.5‬بطالقة‪ ،‬بشكل جيد‪ … ،‬إلخ‪.‬‬ ‫– أن‪+‬فعل سلوكي‪+‬الطالب‪+‬المحتوى التعليمي‪+‬شروط‬ ‫األداء‪+‬معيار األداء‬ ‫ مثال ‪ :‬أن ‪+‬يرسم ‪ +‬الطالب ‪ +‬مثلث متساوي الساقين ‪+‬‬ ‫باستخدام الورق الشفاف ‪ +‬دون خطأ‪.‬‬  ‫قائمة بأفعال غامضة‬ ‫يستحوذ على‬ ‫يستأثر‬ ‫يعرف‬ ‫يستوعب‬ ‫يفهم‬ ‫يعرف‬ ‫يعي‬ ‫يؤمن‬ ‫يدرك‬ ‫يتعلم‬ ‫يدرك‬ ‫يعتقد‬ ‫يحب‬ ‫يأ لف‬ ‫يعتقد‬ ‫يستمتع‬ ‫يتذكر‬  ‫قايمة باالفعال التى تصلح لصياغة االهداف السلوكية‬ ‫يعدد‬ ‫يسمي‬ ‫يتعرف على‬ ‫ينقل‬ ‫يسجل‬ ‫يسرد‬ ‫يذكر‬ ‫يعطي بديال‬ ‫يعرف‬ ‫ِّ‬ ‫يعيد صياغة‬ ‫يختصر‬ ‫يلخص‬ ‫يبسط‬ ‫يعين‬ ‫يرسم‬ ‫يكتب‬ ‫يعبر‬ ‫ِّ‬ ‫يصف‬ ‫يشرح‬ ‫يستخرج‬ ‫يصوغ‬ ‫يربط‬ ‫ينظم‬ ‫يرتب‬ ‫يفرز‬ ‫يشخص‬ ‫يوضح‬ ‫يفسر‬ ‫يطور‬ ‫يحسب‬ ‫يسأل‬ ‫يجدول‬ ‫يوازن‬ ‫يقارن‬ ‫يميز‬ ‫يساعد‬ ‫يحل‬ ‫يتنبأ‬ ‫يبرهن‬ ‫يستنتج‬ ‫يخطط‬ ‫يطبق‬ ‫يقيم‬ ‫ِّ‬ ‫يثبت‬ ‫يحلل‬ ‫يركب‬ ‫ِّ‬ ‫يكون‬ ‫يشكل‬ ‫ينشيء‬ ‫يرفض‬ ‫يثمن‬ ‫يختار‬ ‫يوافق‬ ‫يقبل‬ ‫يحكم‬ ‫ينقذ‬ ‫يشارك‬ ‫يتفق‬ ‫يتطوع‬ ‫يدافع‬ ‫يحاول‬ ‫يمتنع عن‬ ‫يتجنب‬  ‫األخطاء الشائعة في صياغة األهداف السلوكية‬ ‫ ‪ -1‬وصف عملية التعلم بدالً من ناتج التعلم‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يتدرب التلميذ على تحديد األعداد األولية‪.‬‬ ‫صح‬ ‫ أن يحدد التلميذ األعداد األولية‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يكتسب المتعلم القدرة على الترتيب التصاعدي لألعداد‬ ‫ أن يرتب المتعلم األعداد ترتيبا ً تصاعديا ً صح‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يتدرب المتعلم على تحليل المقدار الجبرى‬ ‫صح‬ ‫ أن يحلل المتعلم المقادير الجبرية بدقة‬  ‫ ‪- 2‬وصف سلوك المعلم بدال من سلوك المتعلم‬ ‫ أن يشرح المعلم عملية تنصيف زاوية معلومة‪.‬خطأ‬ ‫ أن ينصف المتعلم زاوية معلومة بطريقة صحيحة صح‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يفسر المعلم خطوات القسمة المطولة‬ ‫ أن يحل المتعلم أربعة مسائل على القسمة المطولة بدون خطأ صح‬  ‫ ‪ -3‬وجود أكثر من ناتج لعملية التعلم في الهدف الواحد‬ ‫ أن يحل المتعلم ثالث مسائل على الجمع والطرح بدون خطأ‪.‬خطأ‬ ‫ أن يحل المتعلم ثالث مسائل على الطرح بدون خطأ صح‬ ‫ أن يفسر المتعلم عملية التقريب ويحل مسائل عليها خطأ‬ ‫صح‬ ‫ أن يذكر المتعلم قاعدة التقريب‬ ‫ ‪ -5‬استخدام أفعال سلوك غير قابلة للقياس والمالحظة‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يفهم المتعلم الدرس‪.‬‬ ‫ أن يشرح المتعلم معنى الجمع‪.‬صح‬ ‫ أن يعرف المتعلم خطوات فك اللوحة األم خطأ‬ ‫ أن يتعرف المتعلم على خطوات فك اللوحة األم ‪.‬صح‬  ‫ استخدام بعض العبارات يجب االستغناء عنها ‪:‬‬ ‫ أن يكون لدى الطالب القدرة على تحليل عدد إلى عوامله األولية‪.‬‬ ‫خطأ‬ ‫ أن يحلل الطالب عدد إلى عوامله األولية صح‬ ‫ أن يتمكن الطالب من القيام باستخراج القاسم المشترك األكبر بين‬ ‫عددين‪.‬خطأ‬ ‫ أن يستخرج الطالب القاسم المشترك األكبر بين عددين صح‬  ‫ مستويات األهداف السلوكية‬ ‫المجال الوجداني‬ ‫المجال المهاري‬ ‫المجال المعرفي‬  ‫أوالً ‪ :‬المجال المعرفي‬ ‫ ‬ ‫تختص األهداف المعرفية بالتغيرات في الجزء الخاص بالتفكير‬ ‫ ‬ ‫والعمليات العقلية وتتضمن األهداف التي تؤكد على النتائج‬ ‫الفعلية المتوقعة من التعلم ومنها المعارف والمعلومات التي‬ ‫يمكن للتلميذ اكتسابها من الدرس ‪.‬‬ ‫ويتكون هذا المجال من المستويات التالية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التذكر والمعرفة‬ ‫ ‬ ‫الفهم واالستيعاب‬ ‫ ‬ ‫التطبيق‬ ‫ ‬ ‫التحليل‬ ‫ ‬ ‫التركيب‬ ‫ ‬ ‫التقويم‬ ‫ ‬  ‫التذكر والمعرفة‪ :‬وهي تعني استحضار المادة المناسبة للذهن‬ ‫ ‬ ‫سواء يتذكرها أو التعرف عليها من خالل إطار من الحقائق‬ ‫الفهم واالستيعاب‪:‬القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها‬ ‫ ‬ ‫وترجمتها من صورة إلى أخرى ‪.‬‬ ‫التطبيق‪:‬تتضمن القدرة على تطبيق القواعد والنظريات‬ ‫ ‬ ‫والقوانين في مواقف غير مباشرة‪.‬‬ ‫التحليل‪:‬يشير إلى قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى‬ ‫ ‬ ‫مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي ‪.‬‬ ‫التركيب‪ :‬يشير إلى قدرة المتعلم على وضع األجزاء معا لتكوين‬ ‫ ‬ ‫كل جديد ‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬ويشير إلى قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة‬ ‫ ‬ ‫حيث تقوم أحكامه على معايير محددة ‪.‬‬  ‫األفعال المستخدمه لصياغة األهداف المعرفيه‬ ‫ ‬ ‫يحدد يصنف يسمع‬ ‫يتعرف على يكتب يعدد‬ ‫ ‬ ‫يفاضل يقيم يختار‬ ‫يؤلف‬ ‫يقسم‬ ‫يذكر‬ ‫ ‬ ‫ينظم‬ ‫ ‬  ‫ ومن األمثلة على األهداف المعرفية‪:‬‬ ‫ ‪-1‬أن يذكر الطالب وظائف المعالج‪.‬‬ ‫ ‪ -2‬أن يجمع الطالب عدد مكون من رقمين مع أخر مكون من‬ ‫رقمين‪.‬‬ ‫ ‪ -3‬أن يحل التلميذ مسألة لفظية على الجمع‬ ‫ ‪-4‬أن يتعرف الطالب على المكونات المادية للحاسب األلى‪.‬‬  ‫ ثانيا ً ‪ :‬المجال المهاري(النفس حركي)‬ ‫ وهو يشمل األهداف التى تهتم بتنمية المهارات اليدوية‬ ‫والحركية‬  ‫ األفعال المستخدمه لصياغة األهداف المهاريه‬ ‫يقيس‬ ‫يبدل‬ ‫يشرح يصمم يرسم يفك يركب‬ ‫يقطع‬ ‫يعزل يفرق يربط يحرك‬ ‫يثبت‬  ‫ ومن األمثلة على األهداف المهارية ‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬أن يرسم الطالب المربع بدقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬أن يفك الطالب أجزاء النموذج المجسم للجهاز الهضمى‬ ‫لالنسان‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أن يركب الطالب الذاكرة داخل اللوحة االم بإتقان‪.‬‬  ‫ األفعال المستخدمه لصياغة األهداف الوجدانية‬ ‫يحافظ يحترم يبدى رأيه‬ ‫يقدر‬ ‫ يستشعر يميل إلى‬  ‫ ومن األمثلة على األهداف الوجدانية ‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬أن يميل الطالب إلى استخدام الحاسب االلى ‪.‬‬ ‫ ‪-3‬أن يقدر الطالب أهمية الكمبيوتر في الحياة العملية ‪.‬‬ ‫ ‪ -4‬أن يحافظ الطالب على أجهزة الحاسب داخل المعمل‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مهارات تنفيذ التدريس‬ ‫ ‪ -1‬مهارة التهيئة‬  ‫للدرس‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارة التهيئة‬ ‫عبارة عن مجموعة من األداءات التي يكون المسوؤل الوحيد عنها المعلم التربوي من أجل‬ ‫القيام على إعداد الطالب للدرس‪ ،‬بحيث يكون جميع الطالب في حالة تجهز من الناحية‬ ‫االنفعالية والحضور الجسمي والعقلي‪ ،‬وتتمثل بتلقي الطالب وقبوله لما يقدم له‪.‬‬ ‫حيث يجب التفريق بين المقصود بمهارة التهيئة للدرس وبين التمهيد للدرس‬ ‫حيث أن مفهوم التمهيد ‪:‬‬ ‫هو الجزء الذهني أي اإلعداد الذهني للمتعلم وينحصر في المادة العلمية من حيث التسلسل‬ ‫المنطقي لها‪ ،‬أي أن االهتمام األول للمعلم ينصب على محتوى الدرس فقط‪،‬‬ ‫أما مفهوم التهيئة ‪:‬‬ ‫فتشمل إلى جانب اإلعداد الذهني للمتعلمين‪ ،‬إعدادهم جسميا وانفعاليا لضمان مشاركتهم‬ ‫وتجاوبهم أثناء الدرس‬ ‫‪‬‬  ‫أهمية مهارة التهيئة للدرس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -1‬تقوم مهارة التهيئة على ربط الطالب بالواقع عن طريق ما يقوم المعلم على‬ ‫تقديمه من أنشطة عملية أو أسئلة أو عن طريق عرض وتقديم مجموعة من‬ ‫الشرائح الشفافة‪ ،‬حيث أن ذلك يعمل على إثارة اهتمام وحب الطالب باتجاه‬ ‫تعلم مادة أو موضوع الدرس الحالي الجديد‪ ،‬والمشاركة الفاعلة فيه‬ ‫‪ -2‬تجعل مهارة التهيئة الطالب أكثر جاهزية واستعداد من أجل التركيز‬ ‫واالهتمام بموضوع الدرس أو المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تجعل الطالب أكثر قابلية من أجل المشاركة خالل الموقف التدريسي‬ ‫وجعله أكثر ثراء ونشاط وحيوية‪.‬‬  ‫‪‬أهداف مهارة التهيئة فى عملية التعليم‬ ‫‪ -1‬تساعد المعلم التربوي فى تحديد نقطة البداية الرئيسية في الدرس‪ ،‬بحيث يبدأ مع طالبه‬ ‫من حيث هم‪ ،‬ومن ثم يتم التقدم بهم إلى األمام من حيث احتياجاتهم ومتطلباتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬إيجاد أو توفير التسلسل السليم والمتدرج لمجموعة نقاط الدرس‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع مستوى فعالية الطالب من أجل تركيز انتباهه على المادة الدراسية التعليمية‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -5‬توفير االستمرارية في العملية التعليمية عن طريق ربط موضوع الدرس بما سبق أن‬ ‫تعلمه الطـالب وبخبراتهم السابقة‬  ‫شروط التهيئة الجيدة للدرس ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن تكون التهيئة قصيرة ال تتجاوز خمس دقائق‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تكون مثيرة ودافعة للتعليم‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تكون مبتكرة وجديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تصل الدرس السابق أو الخبرات السابقة بخبرات الدرس الجديد‬ ‫‪ -5‬اختيار األسلوب المناسب والذي يالئم أهداف العملية التعليمية ويراعي مهارات الطلبة‪.‬وأن تنفيذ‬ ‫ومشوقة للطالب‪ ،‬فنجاح تهيئة الطالب يعتمد على‬ ‫ِّ‬ ‫األسلوب الذي اختاره المعلم بطريقة سليمة ومرنة‬ ‫كيفية تنفيذ هذا األسلوب أكثر من اعتماده على اختيار األسلوب األنسب‪.‬‬ ‫‪ -6‬متابعة المعلم لردود فعل الطالب واستجابتهم ومدى حماسهم لما يقوم به‪ ،‬وفيما إذا كانوا مستمتعين‬ ‫أم ال؛ ليتم َّكن من معرفة إذا كان يجب عليه التعديل في أسلوبه الذي يتبعه في التهيئة‪.‬‬ ‫سط إلى الدرس‪ ،‬وذلك وفق خطة مسبقة وتصور واضح لدى المعلم لالنتقال‬ ‫‪ -7‬االنتقال الطبيعي والمب َّ‬ ‫بتسلسل مفهوم ودون تكلُّف‪.‬‬  ‫‪ ‬مدة التهيئة‬ ‫‪ ‬ليس هناك بالضرورة مدة زمنية محددة للتهيئة‬ ‫‪ ‬والمعلم هو سيد لموقف في تحديد الزمن‬ ‫‪ ‬إال انه من مالحظة أداء المعلمين المتميزين في كثير من الفصول بمختلف الصفوف‬ ‫وجد أن‪:‬‬ ‫‪ ‬فترة التمهيد تتراوح بين (‪ )7-5‬دقائق في الحصة التي تتراوح بين أربعين وخمس‬ ‫وأربعين دقيقة‪.‬‬  ‫‪ ‬أنواع التهيئة‬ ‫يمكن التمييز بين أنواع ثالثة من التهيئة هي‪ :‬التوجيهية‪ ،‬االنتقالية‪،‬‬ ‫التقويمية‪ ،‬وسوف نناقش كل منها فيما يلي‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬التهيئة التوجيهية ‪:‬‬ ‫تستخدم أساسا لتوجيه انتباه الطالب نحو الموضوع الذي تعتزم تدريسه‬ ‫وإثارة اهتمام الطالب به‪.‬‬ ‫‪ ‬يتميز هذا النوع من التهيئة بمجموعة من الخصائص المميزة له كما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يستخدم المعلم في التهيئة التوجيهية نشاطا أو شخصا أو شيئا أو حدثا‬ ‫يعرف مسبقا أنه موضع اهتمام من الطالب أو أن لهم خبرة سابقة به‬ ‫كنقطة بدء لتوجيه انتباههم نحو موضوع الدرس أو إثارة اهتمامهم به ‪.‬‬  ‫ثانيا ‪ :‬التهيئة االنتقالية ‪:‬‬ ‫تستخدم لتسهيل االنتقال التدريجي من جزء إلى جزء أو من نشاط تعليمي إلى‬ ‫آخر‬ ‫ويعتمد المعلم فيها على األمثلة واألسئلة واألنشطة التي يعرف أن طالبه‬ ‫مولعون بها وتتصل بخبراتهم؛ وذلك لتحقيق االنتقال التدريجي المنشود‪.‬‬ ‫ولنضرب مثاال يوضح عملية التهيئة االنتقالية‬ ‫إذا تم تناول االلوان االولية وااللوان الثانويه فى مقرر انتاج الرسوم‬ ‫‪ ‬وقبل أن ينتقل بهم إلي الرسم العملي لدائرة االلوان فانه قد رأى من‬ ‫األنسب أن يقوم بعرض أدوات الرسم المستخدمة في رسم الدائرة‪،‬‬ ‫واالنتقال تدريجيا من معرفة الطالب بتلك األدوات وكيفية استخدامها إلى‬ ‫البدء في رسم دائرة االلوان باستخدامها‬  ‫ثالثا ‪ :‬التهيئة التقويمية ‪:‬‬ ‫ تستخدم أساسا لتقويم ما تم تعلمه قبل االنتقال إلى أنشطة وخبرات جديدة‬ ‫ ويعتمد هذا النوع إلى حد كبير على األنشطة المتمركزة حول الطالب وعلى األمثلة‬ ‫التي يقدمها الطالب إلظهار مدى تمكنه من المادة التعليمية‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أعطى معلم الرياضيات واجبا لتالميذ الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬وهو مجموعة مسائل على‬ ‫عملية جمع عدد مكون من رقم مع عدد مكون من رقم‪ ،‬واطلب منهم التركيز على أسلوب‬ ‫استخدام خط األعداد في إيجاد ناتج عملية الجمع‪ ،‬وفي بداية الدرس التالي كتب المعلم على‬ ‫السبورة السؤال التالي‪:‬‬ ‫اجمع عدد أفراد أسرتك إلى عدد أفراد أسرة زميلك باستخدام خط األعداد‪ ،‬ما هو ناتج‬ ‫الجمع ؟‬ ‫هذا مثال يوضح نوعا من التهيئة للدرس الجديد باالعتماد على تقويم ما سبق تعليمه‬ ‫للتالميذ أو ما كلفوا به‪.‬‬  ‫أساليب تهيئة الطالب للدرس الجديد‬ ‫‪ -1‬طرح األسئلة التحفيزية‬ ‫حيث يطرح المعلم سؤاال على الطالب ويبدأ فى تلقى اإلجابات منهم ويشجهم على طرح االجابات وبعد االنتهاء من تلقى‬ ‫االجابات من الطالب ينوه انه سوف يقدم االجابه الصحيحة والخاصة بهذا السؤال من خالل درس اليوم‬ ‫‪ -2‬سرد القصص‬ ‫حيث يبدأ الدرس بسرد قصة حقيقية أو خيالية تدور حول موضوع الدرس ويترك جزء منها ويطلب من الطالب اكمالة‬ ‫حيث يدون اإلجابات ومن خالل االجابات يتعرف الطالب على الدرس الجديد‬ ‫‪ -3‬عرض األحداث الجاريه‬ ‫حيث يبدأ المعلم بقراءة خبر من احدى الصحف يتعلق بموضوع الدرس ثم يسأل الطالب بعض االسئلة المتعلقة بالدرس‬ ‫‪ -4‬ممارسة الطالب الطريقة االستقصائية او االستكشافية‬ ‫حيث يكلف الطالب بنشاط ويتلقى اجاباتهم ويعتبر هذا النشاط مقدمة للدرس‬  ‫‪ -5‬تقديم بعض األيات القرءانية أو األحاديث الشريفة‬ ‫حيث يبدأ المعلم بعرض بعض األيات القرءانية أو األحاديث الشريفة ويكتبها على السبورة‬ ‫ثم يناقش الطالب فى معناها وعقب المناقشة يكتب الدرس على السبورة ويبدأ فى تعليمهم‬ ‫‪ -6‬ربط الدرس السابق بالدرس الحالى‬ ‫ويوضح العالقة بين السابق والحالى‬ ‫‪ -7‬استخدام خريطة المفاهيم‬ ‫حيث يعرض المعلم الدرس فى شكل خريطة للمفاهيم ويناقش الطالب فى هذه المفاهيم‬ ‫‪ -2‬مهارة الشرح‬  ‫مفهوم شرح الدرس‬ ‫ كافة االجراءات والخطوات التى يقوم بها المعلم أثناء الدرس بغرض‬ ‫مساعدة الطالب على فهم الدرس فهما جيدا‬ ‫ هى امتالك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحة‬ ‫للطالب بيسر وسهوله مثل استخدامة لعبارات متنوعة ومناسبة لقدرات‬ ‫الطالب العقلية‬ ‫ مجموعة من السلوكيات (االداءات) اللفظية والحركية التى يقوم بها المعلم‬ ‫بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسى بغية‬ ‫ايضاح محتوى تعليمى معين للطالب بهدف توصيله لهم‬  ‫‪ ‬من أهم المواقف التى تتطلب منك توظيف المهارة‪:‬‬ ‫ مواقف تتطلب منك شرح بعض النقاط الصعبة فى محتوى الدرس‬ ‫ مواقف تتطلب منك اإلجابة عن بعض االسئلة الصعبة التى قد يصعب على الطالب ايجاد‬ ‫حلول لها بانفسهم‬ ‫ مواقف تتطلب منك تصحيح بعض المعلومات الخطأ الشائعة لدى الطالب من خالل‬ ‫اعادة الشرح لهذه المعلومات‬ ‫ مواقف تتطلب منك تغطية جزء كبير من المادة الدراسيه فى أقل وقت ممكن‬ ‫‪ ‬من أهم السلوكيات المكونه لهذه المهارة ‪-:‬‬ ‫ كتابة عنوان الدرس ونقاطة االساسية على السبورة‬ ‫ التاكد من انتباه الطالب‬ ‫ التمهيد للشرح‬ ‫ االستعانه باالمثلة والوسائل‬ ‫ تلخيص كل نقطة يتم عرضها‬ ‫ التاكد من فهم الطالب لكل نقطة وتشجيعهم على المشاركة‬ ‫ ربط نقاط الدرس ببعضها‬ ‫ توضيح المعانى الصعبه‬ ‫ان يحرص على توضيح معانى المفردات التى يقدمها اثناء شرح الدرس‬ ‫ ‬ ‫اليتطرق أثناء الشرح لموضوعات جانبية بعيدا عن موضوع الدرس‬ ‫ ‬ ‫يعرض الدرس بسرعة تتناسب مع مستوى التالميذ‬ ‫ ‬ ‫مراعاه خصائص الطالب‬ ‫ ‬ ‫التسلسل فى شرح الدرس (من السهل الى الصعب او من البسيط الى‬ ‫ ‬ ‫المركب )‬ ‫مراعاة السلوك المدخلى للمتعلمين‬ ‫ ‬ ‫التنوع فى طريقة عرض المعلومه المقدمة‬ ‫ ‬ ‫التنوع فى الوسائل المستخدمة فى شرح الدرس‬ ‫ ‬ ‫تجنب االفراط فى الحركة أثناء الشرح‬ ‫ ‬ ‫تجنب الثبات فى موضع واحد‬ ‫ ‬ ‫تنوع الحركة والصوت بما يخدم الموقف التعليمى‬ ‫ ‬  ‫مهارة األسئلة الصفية‬ ‫ مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة‬ ‫وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي وتتعلق بكل من ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إعداد السؤال ‪.‬‬ ‫‪ -2‬توجيه السؤال ‪.‬‬ ‫‪ -3‬االنتظار عقب توجيه السؤال ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اختيار الطالب المجيب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬االستماع إلى االجابه ‪.‬‬ ‫‪ -6‬معالجة إجابات الطالب‬ ‫‪.-7‬تشجيع الطالب على توليد األسئلة وتوجيهها ‪.‬‬ ‫‪-8‬التعامل مع أسئلة الطالب‬  ‫األهداف التربوية لألسئلة الصفية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬تُستخدم للمراجعات المستمرة التي تمنع النسيان‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬إثارة متطلبات التعلم من المعلومة السابقة‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬تهيئة الطالب للدرس الجديد‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬استدراج الطالب إلى استكشاف المعلومات الجديدة بأنفسهم‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬للتقويم البنائي أو الختامي‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬للربط بين نقاط الدرس أو بين الدرس وباقي المواد‬ ‫ ‬ ‫‪ -7‬للتعرف على مشاعر الطالب وميولهم وتذوقهم لألشياء واتجاهاتهم‬ ‫ ‬ ‫‪ -8‬لضبط سلوك الطالب في الصف‬ ‫ ‬ ‫‪ -9‬لتنمية االتجاهات المرغوبة وتصحيح المفاهيم الخاطئة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -10‬بث البهجة لدى التالميذ لشغفهم بإخبار غيرهم بما يدور في‬ ‫نفوسهم ‪.‬‬ ‫‪ -11‬تدريب التالميذ على التفكير الصحيح ‪.‬‬ ‫‪ -12‬تركيز انتباه التالميذ حول نقطة معينة والبحث والتقصي‬ ‫عنها‬ ‫‪ -13‬تثبيت المعاني والخبرات التي اكتسبوها ‪.‬‬ ‫‪ -14‬إظهار مدى تقدم التالميذ وجذب انتباههم ‪.‬‬ ‫‪ -15‬تشجيع التالميذ على المشاركة النشطة ‪.‬‬  ‫ ما هي أنواع األسئلة الصفية؟‬ ‫‪ -1‬األسئلة المغلقة (المباشرة)‪:‬‬ ‫وتكون غالبا ً في المستويات الدنيا من التفكير؛ من فوائدها‪:‬‬ ‫ تنمي مهارة التذكر والحفظ‬ ‫ تساعد على إثارة واستيعاب المفاهيم األساسية للمواد‬ ‫ مفيدة في مراجعات المعلومات‪.‬‬  ‫‪ -2‬األسئلة المفتوحة‪( :‬األسئلة التأملية)‪ :‬ما رأيك؟ ماذا لو؟‬ ‫ وتكون غالبا ً في مستويات التفكير العليا ومن فوائدها‪:‬‬ ‫ تنمي الخيال‬ ‫ ُحب االستطالع‬ ‫ تجعل المفاهيم أكثر وضوحا ً في ذهن الطالب‬ ‫ تركز المفاهيم وتخزنها في الذاكرة طويلة األمد‪.‬‬ ‫ تساعد على المشاركة الواسعة للعديد من الطلبة في الصف مهما‬ ‫كانت قدراتهم ضعيفة‪.‬‬ ‫ تفيد في التدريب على العصف الذهني‪.‬‬ ‫أسئلة التذكر‪ :‬تطلب تذكر واسترجاع المعلومات باأللفاظ نفسها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أسئلة الفهم‪ :‬تطلب إعادة الطالب لصياغة المعلومات بألفاظ من‬ ‫ ‬ ‫عنده‪.‬‬ ‫أسئلة التطبيق‪ :‬تطلب استخدام المعلومات التي تعلمها في موقف‬ ‫ ‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫أسئلة التركيب‪ :‬تطلب دمج أفكار إلنتاج عمل جديد (لخص‪،‬‬ ‫ ‬ ‫صمم‪ ،‬ركب‪ ،‬ماذا يحدث لو؟ هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لــ‬ ‫؟‬ ‫ أسئلة التقويم‪ :‬تطلب إصدار أحكام أو رأي في ضوء معايير قد‬ ‫تكون ذاتية أو موضوعية‪ :‬لماذا تفضل؟ ما رأيك في؟ اكتشف‬ ‫الخطأ وصححه‪.‬‬ ‫ األسئلة السابرة‪ :‬هي التي تولد من إجابة طالب عن سؤال‪.‬‬  ‫ مهارة صياغة االسئلة الصفية‬ ‫‪ -1‬قصيرة فال تكون طويلة تشتت انتباه الطالب‬ ‫ ‬ ‫‪ -٢‬تُصاغ غير مركبة وتركز على النقاط الرئيسية في الدرس‬ ‫ ‬ ‫‪ -٣‬ال بد أن تكون األسئلة ذات صياغة واضحة ومفهومة وال‬ ‫ ‬ ‫تؤدي إلى معان متعددة فال يقع الطالب في اللبس‬ ‫‪ -٤‬أن تبتعد الصياغة ما أمكن عن لغة الكتاب ألن هذا ربما يدفع‬ ‫ ‬ ‫الطالب إلى حفظ محتويات الكتاب غيبا ً مما يؤدي إلى التعلم‬ ‫الببغاوي‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن تقل األسئلة التي يُجاب عنها بــ نعم أو ال‬ ‫ ‬ ‫‪ -٦‬أن تكون في مستوى تفكير الطالب وضمن حدود خبراتهم‬ ‫ ‬ ‫وليست تعجيزية‪.‬‬  ‫ ‪ -7‬أن تناسب كافة المستويات ما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫ ‪ -8‬أن يكون للسؤال قيمة علمية‬ ‫ ‪ -9‬أن يكون عدد األسئلة المطلوب اإلجابة عنها مناسبا ً لوقت‬ ‫الحصة‪.‬‬ ‫ ‪ -10‬أن يكون تركيب السؤال اللغوي صحيحا ً‪.‬‬ ‫‪ -11‬تُصاغ بعض األسئلة بأدوات االستفهام مثل‪ :‬كيف‪ ،‬أين‪ ،‬متى‪،‬‬ ‫لم‪ ،‬لماذا‪ ،‬كم‪ ،‬من‪ ،‬ما‪.‬‬ ‫ ‪ -12‬أو بأفعال األمر مثل‪ :‬حلل‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪ ،‬اربط‪ ،‬اقترح‪،‬‬ ‫الحظ‪ ،‬بين‪ ،‬وضح‪ ،‬عدد‪ ،‬اشرح‪ ،‬فسر‪ ،‬علل‪.‬‬  ‫ مهارة توجيه األسئلة‬ ‫متى‪:‬‬ ‫ ‬ ‫في بدايات الحصص ‪ :‬للمراجعة على ما سبق‪ ،‬إلثارة المعلومات‬ ‫ ‬ ‫السابقة التي تتطلبها معلومات الدرس الجديد لتبنى عليها‪ ،‬كطريقة‬ ‫من طرق التشويق للدرس الجديد‪.‬‬ ‫عند عرض الدرس‪ :‬بعد كل فقرة إلقاء‪ ،‬للتقويم البنائي بعد تناول‬ ‫ ‬ ‫كل عنصر من عناصر الدرس‪.‬‬ ‫في ختام الدرس‪ :‬أثناء التقويم الختامي‪ ،‬عند لفت انتباه طالب‬ ‫ ‬ ‫مشاغب‪.‬‬ ‫ ‬  ‫كيف‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ال يجلس المعلم أثناء طرحه لألسئلة وتكون حركته هادئة وليست‬ ‫ ‬ ‫كثيرة‬ ‫طرح السؤال على جميع الطالب قبل اختيار المجيب‬ ‫ ‬ ‫إلقاء السؤال بصوت واضح مناسب مستخدما ً لغة الجسد‬ ‫ ‬ ‫تنوع نبرات الصوت مع فترة الصمت ( ‪ )5-3‬ثوان حتى يفهم‬ ‫ ‬ ‫الطالب السؤال‪.‬‬ ‫على المعلم أن يوجه اهتمامه للطالب الخامل أو االنطوائي أو‬ ‫ ‬ ‫الضعيف وللمتميز والمتفاعل‬ ‫ ‬  ‫ وعندما يقع اختياره على أحد الطالب لإلجابة يناديه باسمه‬ ‫ وال توجه األسئلة إلى الطالب بالتسلسل ألنه في هذه الحالة‬ ‫سيركز كل تلميذ فقط على السؤال الذي سيطرح عليه‬ ‫وينصرف ذهنه عن األسئلة األخرى‪.‬‬  ‫ مهارة تلقي إجابات الطالب‬ ‫ال يسمح المعلم باإلجابات الجماعية فغالبا ً ما يضعف معها تركيز‬ ‫ ‬ ‫الطالب الضعيف‬ ‫يعود طالبه على رفع اليد اليمنى بأدب وهدوء واستئذان‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال يقبل إجابة من طالب دون إذن‬ ‫ ‬ ‫يتلقى المعلم إجابة الطالب مبديا ً االهتمام‪ ،‬عدم مقاطعة التلميذ في‬ ‫ ‬ ‫أثناء اإلجابة‪.‬‬ ‫يعود طالبه احترام زميلهم واالستماع له حتى نهاية إجابته‬ ‫ ‬ ‫وإذا كانت اإلجابة صحيحة يتلقاها المعلم بالتعزيز فيرفع صوته مثنيا ً‬ ‫ ‬ ‫عليه‪ ،‬مكررا ً إجابة الطالب‪ ،‬ويطلب تكرارها من أكثر من طالب‬ ‫محركا ً بهذا الطالب المتوسطين والمشاغبين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ال تستمع إلى إجابة طالب واحد فقط‪ ،‬من الممكن أن تطلب من أحد‬ ‫الطالب كتابة اإلجابة على السبورة ثم تطلب تقويمها من الطالب‬ ‫وتناقشها معهم‪.‬‬  ‫ذا تعثر طالب في اإلجابة أو أخطأ‬ ‫ ‬ ‫ال تعبس في وجهه‪ ،‬ال تعنفه وال تسخر منه‪ ،‬وال تسمح لزمالئه‬ ‫ ‬ ‫بالسخرية منه ومن األفضل أن تجد له مبررا ً يسعفه‪.‬‬ ‫هذه ليست اإلجابة المطلوبة أريد إجابة أدق‬ ‫ ‬ ‫إجابتك فيها تفكير ولكنها ليست المطلوبة‬ ‫ ‬ ‫مشاركتك جيدة وستكون أفضل فيما لو عدلت‪ ،‬فمن يعدلها؟‬ ‫ ‬ ‫ال تثن على إجابة خطأ حتى ال يلتبس على الطالب الخطأ‬ ‫ ‬ ‫بالصواب‪.‬‬  ‫‪ -6‬مهارة استخدام السبورة‬ ‫أهم قواعد وإجراءات استخدام السبورة‬ ‫ ‬ ‫أ‪ -‬بالنسبة لوقوف المدرس من السبورة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أن يكون قريبا ً من السبوره عند شرح ما عليها وأن يقف إلى‬ ‫ ‬ ‫جانب الجزء الذي يشرحه حتى ال يخفيه بجسمه ويستعمل مؤشرا ً‬ ‫عند اللزوم لشد انتباه المتعلمين للجزء الذي يشير إليه‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أن يتوجه للمتعلمين حين يتحدث ال إلى السبورة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أن ال يعطي ظهره كامالً للمتعلمين أثناء الكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬  ‫ ب – الكتابة على السبورة‪:‬‬ ‫ ‪ - 1‬خير ما يُكتب على السبورة العبارات القصيرة " ماقل ودل "‪.‬‬ ‫ ‪ - 2‬أن يكون تخطيط العمل على السبورة جزءا ً اليتجزأ من‬ ‫عرض الدرس وأن يكون للمعلم تصميما ً في ذهنه حيال ذلك‪..‬‬ ‫ ‪ -3‬تثبيت الجديد من األلفاظ أو األسماء والعبارات‬ ‫ ‪ -4‬يفضل استخدام األدوات الهندسية في الرسم على السبورة‬ ‫ ‪ -5‬أن يكون حجم الصور والرسوم مناسبا ً وأن تكون المادة‬ ‫المعروضة بسيطة‪.‬‬  ‫مهارة التعزيز‬ ‫ مجموعة من السلوكيات التي يقوم بها المعلم بغرض‬ ‫تشجيع الطالب على تكرار السلوك المرغوب فيه األمر الذي‬ ‫يؤدي إلى تقوية هذا السلوك و ظهوره مرات أخرى ‪.‬‬  ‫ انواع التعزيز‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬التعزيز اإليجابي‪:‬‬ ‫ فتعزيز السلوك اإليجابي يحفز التلميذ في مواصلة األداء اإليجابي‪.‬‬ ‫ و أهم أثار الثواب ما يولده في المتعلم من حاالت انفعالية سارة ‪.‬‬ ‫ فهو عادة ما يجعل الطفل يشعر بالرضا والسرور ويؤدي إلى تقوية رافع‬ ‫التعلم ‪.‬‬  ‫ ‪ -‬التعزيز السلبي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫وهو مناسب إلزالة سلوك سلبي أو خاطئ وذلك عن طريق حافز‬ ‫غير محبوب للتلميذ‪..‬‬ ‫ ‬  ‫ وهناك بعض األمور التي يجب أن يأخذها المعلم بعين االعتبار‪،‬‬ ‫منها‪:‬‬ ‫ االنتباه إلى ضرورة ايقاف العقاب فورا ً إذا أدى الطالب السلوك‬ ‫المرغوب فيه بشكل مالئم‪.‬‬ ‫ ضرورة تعزيز الطالب الخجولين الذين ال يشاركون في‬ ‫المناقشات الصفية إال نادراً‪ ،‬فبإمكان المعلم حل هذه المشكلة‬ ‫تدريجيا ً عن طريق دمجهم في األنشطة الصفية‪.‬ومثال ذلك‪:‬‬ ‫تكليفهم باإلجابة على سؤال سهل نوعا ً ما‪.‬‬ ‫ابتسامة أو هزة رأس من المعلم إذا الحظ أحد هؤالء يصغي إليه‬ ‫أو ينتبه على ما يدور حوله في الصف‪.‬‬  ‫أنماط المعززات المستخدمة في التدريس ‪-:‬‬ ‫ ‬ ‫أوالً‪ :‬المعززات اللفظية‪:‬‬ ‫وهي ما كانت بالمدح واإلطراء وتنقسم الى‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ ألفاظ مفردة‪ :‬مثل ‪ :‬جيد ـ ممتاز ـ أحسنت ـ شكرا ً لك ـ بارك‬ ‫هللا فيك ـ جزاك هللا خيرا ـ صحيح ـ مدهش ـ رائع ـ عظيم‬ ‫‪ 2‬ـ صفات إلجابات الطالب‪:‬مثل‪ :‬إجابة رائعة ـ فكرة مدهشة‬ ‫‪3‬ـ عبارات وجمل ‪:‬مثل‪ :‬أعجبتني إجابتك يا محمد ـ هذه الفكرة‬ ‫مدهشة ـ ما شاء هللا كيف توصلت لهذا الحل ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ أفكار الطالب‪ :‬مثل ‪ :‬المعلم ‪ :‬حدد أين تقع الدائرة القطبية‬ ‫الجنوبية ؟‬ ‫الطالب ‪ :‬تقع الدائرة القطبية الجنوبية على بعد ‪ 66.5‬جنوبا ً‬ ‫‪.‬المعلم ‪:‬اسمعوا جيدا ما قاله زميلكم إنه يقول ‪.............‬المعلم ‪:‬‬ ‫تأسيسا ً على إجابة زميلكم فإن الدائرة القطبية الشمالية تقع على‬  ‫ ثانيا‪ :‬معززات إشارية ‪( :‬أو غير لفظية) ‪:‬‬ ‫ وهي تشير إلى رسائل بدنية { جسدية } ترسل من قبل المعلم‬ ‫نحو الطالب ‪.‬عقب قيام الطالب باستجابة مرغوبة مثل ‪:‬‬ ‫االبتسامة ـ التواصل العيني ـ إيماء الرأس ـ االقتراب من الطالب‬ ‫لمس كتف الطالب ـ المسح على شعر ه ـ المصافحة باليد ‪.‬‬ ‫من الجدير بالذكر أن المعززات غير اللفظية قد تكون أكثر فاعلية‬ ‫من المعززات اللفظية‪.‬‬ ‫‪.‬‬  ‫ ثالثا‪ :‬المكافآت المادية ‪:‬‬ ‫ الدرجات أو العالمات‪ :‬وتعني منح الطالب درجة رقمية أو‬ ‫عالمة حرفية ‪.‬‬ ‫ الرموز المادية‪:‬‬ ‫بطاقات أو رسومات إذا وضعت معا تشكل صورة لسيارة أو‬ ‫طائرة‪.‬‬ ‫الجوائز العينية‪:‬الحلوى ـ الدمى ـ األلعاب ـ الكتب ـ األقالم ‪-‬‬ ‫الميداليات ‪.‬‬  ‫ رابعا ‪ :‬التقدير ‪:‬‬ ‫المديح المسهب‬ ‫ ‬ ‫منحه شهادة تقدير‬ ‫تسجيل اسم الطالب في لوحة الشرف‪.‬‬ ‫عرض أعماله على بقية زمالئه‪.‬‬ ‫اصطحاب المعلم له في إحدى الحفالت أو الرحالت‬ ‫وضع صورته ونبذة عن تفوقه في صحيفة‪.‬‬ ‫إقامة حفلة تكريمية ‪.‬‬  ‫ خامسا‪:‬االمتيازات الخاصة‪:‬‬ ‫ممارسة الطالب للقراءة الحرة في نهاية الدرس أو‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫إعطاء الطالب حق تحسين درجته في االختبار بمنحه‬ ‫فرصة أخرى لدخول االختبار‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬التحرر من اإلجراءات المنفرة ‪:‬‬ ‫الكف عن لوم الطالب أو توبيخه أو ضربه‬ ‫السكوت مؤقتا ً على تأخر الطالب في نقل الملخص السبوري‪.‬‬  ‫ أهمية التعزيز كما يلي ‪:‬‬ ‫‪-1‬جلب المتعة والسرور للطالب‪ ،‬والشعور بالرضا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬زيادة احتمال تكرار الطالب للسلوك الذي أثيب عليه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬زيادة ثقة الطالب بنفسه‪.‬خلق جو دراسي مقبول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬زيادة تحصيل الطالب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬تكوين اتجاهات إيجابية نحو المعلم والمادة والعلم والمدرسة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬زيادة مشاركة الطالب في المناقشة في األنشطة التعليمية‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -7‬زيادة انتباه الطالب في الفصل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -8‬حفظ النظام وضبطه داخل الفصل‬ ‫ ‬ ‫‪ -9‬تشجيع الطالب الخجول والمنطوي وضعيف المستوى على‬ ‫ ‬ ‫المشاركة في أنشطة الفصل‬