التعميم / التدريس المصغر (تخصص) – الفصل الدراسي األول – جامعة جنوب الوادى – 2024/2023 PDF

‫اعى انًمشس‬ ‫انزؼه‪ٛ‬ى‪ /‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش(رخصص)‬ ‫إػذاد‬ ‫لغى ركُٕنٕع‪ٛ‬ب انزؼه‪ٛ‬ى ٔانًؼهٕيبد‬ ‫انفشلخ انضبَ‪ٛ‬خ‬ ‫انؼبو انغبيؼ‪2024/2023ٙ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬...

‫اعى انًمشس‬ ‫انزؼه‪ٛ‬ى‪ /‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش(رخصص)‬ ‫إػذاد‬ ‫لغى ركُٕنٕع‪ٛ‬ب انزؼه‪ٛ‬ى ٔانًؼهٕيبد‬ ‫انفشلخ انضبَ‪ٛ‬خ‬ ‫انؼبو انغبيؼ‪2024/2023ٙ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪2‬‬  ‫نموذج رقم (‪) 20‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادى‬ ‫كمية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫قسم‪ :‬تكنولوجيا التعميم‬ ‫توصيف مقرر التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‪2024/2023‬م فصل‬ ‫الخريف‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫الفرقة‪ :‬الثانية‬ ‫اسم المقرر التعميم‪ /‬التدريس‬ ‫الرمز الكودي‪2107 :‬ت‬ ‫المصغر(تخصص)– الفصل‬ ‫الد ارسي األول‬ ‫عدد الوحدات الدراسية ‪ 2 :‬نظري – ‪2‬تطبيقى‬ ‫التخصص ‪ :‬تكنولوجيا‬ ‫التعميم‬ ‫ييدف المقرر إلى إلمام المتعمم بالمفاىيم األساسية‬ ‫‪ -2‬ىدف المقرر‬ ‫المرتبطة بالتعميم ‪ /‬التدريس المصغر في مجال‬ ‫التخصص‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستيدف من تدريس المقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-1-‬تحدد أسس إدارة البيئة التربوية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المعمومات‬ ‫‪ 2-1-1‬تنظم بيئة تعميمية مناسبة لخصائص الطالب ‪.‬‬ ‫والمفاىيم‬ ‫‪3‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ 2-2-1‬يتقن ميارات تقويم وتطوير المنيج الدراسي ‪.‬‬ ‫‪-4-1‬يتعرف عمي استراتيجيات التعميم والتعمم المناسبة‬ ‫لخصائص الطالب‬ ‫‪ 1-10-1‬يمم بواجبات مينة التعميم وآدابيا‬ ‫‪ 2-6-1‬يختار أدوات متنوعة ومناسبة لتقويم الجوانب‬ ‫المعرفية واألدائية‬ ‫‪ 1-12-1‬يحدد األبعاد المجتمعية المختمفة المرتبطة‬ ‫بالمجتمع والتعميم‬ ‫‪ 1-2-3‬يحمل نتائج تقويم المتعممين؛ من أجل التحسين‬ ‫‪ -2‬الميارات الذىنية‬ ‫والتطوير‪.‬‬ ‫يقوم أداءه وأداء اآلخرين‬ ‫‪ِّ 1-3-3‬‬ ‫‪ 1-5-3‬يختار المناسب من بين البدائل في المواقف‬ ‫الحياتية والتعميمية المختمفة‪.‬‬ ‫‪ 1-1-2‬تعد خطة تدريسية تحقق أىداف المستويات المختمفة‬ ‫ج‪ -‬الميارات المينية‬ ‫لعممية التدريس‪.‬‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-2-2‬تصمم مواقف تربوية وتعميمية مناسبة لعممية التعمم ‪.‬‬ ‫‪ 2-5-2‬تستخدم استراتيجيات التعميم والتعمم في ضوء كل‬ ‫اتجاىاتيا المعاصرة ونتائج تقويم األداء‪.‬‬ ‫‪ 1-6-2‬تختار أساليب وأدوات التقويم المناسبة لمطالب‬ ‫‪ 2-6-2‬تصمم أدوات وأساليب تقويم مناسبة لمنواتج المستيدفة‬ ‫من العممية التعميمية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫‪ 1-11-2‬تصمم مواقف تعميمية لتحسين بيئة التعمم‬ ‫‪ 2-11-2‬يستخدم خبراتو في تحسين المناخ المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ 1-1-4‬يجيد استخدام ميارات التعامل ضمن فريق ‪.‬‬ ‫د‪ -‬الميارات العامة ‪:‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستتتخدم أستتاليب التكنولوجيتتا الحديثتتة فتتي البحتتث‬ ‫عن المعمومات ‪.‬‬ ‫بع تتض المف تتاىيم المرتبط تتة بالت تتدريس المص تتغر‬ ‫‪‬‬ ‫محتوى المقرر‬ ‫(مفيومتتو ‪ -‬نش ت تو – عناص تره – مبادئتتو – مراحمتتو –‬ ‫مميزاتو – عيوبو ) ‪ -‬التتدريب عمتي الميتارات األدائيتة‬ ‫لمتدريس ميارة ) تقديم الدرس_انيتاء التدرس ‪ -‬الشترح ‪-‬‬ ‫حيوية المعمم ‪ -‬التفاعل بين المعمم والمتعمم ‪ -‬صياغة‬ ‫وتوجيتتو األستتئمة ‪ -‬تعزيتتز استتتجابات التالمي تذ ‪-‬‬ ‫است تتخدام الوست تائل التعميمي تتة – إعط تتاء التعميم تتات ‪-‬‬ ‫إدارة المناقش تة ‪ -‬تق تديم بيتتان عمم تي ادارة دروس‬ ‫المعمل)‪.‬‬ ‫‪ -‬اسموب المحاضرة المصحوبة بالعروض التقديمية‬ ‫اساليب التعميم والتعمم‬ ‫‪ -‬المناقشات‬ ‫‪ -‬العصف الذىني‬ ‫‪ -‬تعميم ذاتي‬ ‫‪ -‬أسموب التكرار المتباعد‬ ‫‪ -‬بيان عممى‬ ‫‪5‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ -6‬أساليب التعميم‬ ‫والتعمم لمطالب ذوى‬ ‫القدرات المحدودة‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب ‪:‬‬ ‫‪ -‬االختبارات النيائية (مقاليو أو موضوعية) لتقييم‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة‬ ‫(جميع جوانب التعمم فيما يتعمق بمحتوى المقرر)‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم بنائى‬ ‫ب‪ -‬التوقيت ‪:‬‬ ‫‪ -‬االختبارات النظرية فى نياية الترم كتقويم نيائى‬ ‫‪10 -‬شفوى ‪10 +‬اعمال سنو – ‪ 20‬تطبيقى‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات ‪:‬‬ ‫‪ 60 -‬تحريرى المجموع (‪)100‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية ‪---------------------------------‬‬ ‫والمراجع ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب الكترونى تفاعمي من اعداد القسم‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‪ -‬كتب ممزمة‬ ‫التدريس المصغر ومياراتو‪ -‬التدريس المصغر‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫د‪ -‬دوريات عممية او‬ ‫نشرات‬ ‫رئيس القسم‪:‬ا‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫أستاذ المادة ‪:‬د‪ /‬نجوى إبراىيم‬ ‫‪6‬‬  ‫فيرس المحتويات‬ ‫رقم‬ ‫الموضوع‬ ‫الصفحة‬ ‫‪2‬‬ ‫غالف الكتاب‬ ‫‪0‬‬ ‫رؤية‪ /‬رسالة الكمية‬ ‫‪6-2‬‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫‪7‬‬ ‫فيرس الموضوعات‬ ‫‪22-8‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬التدريس المصغر‪ ،‬ويتضمن‪:‬‬ ‫‪ ‬مقدمة‬ ‫‪ ‬مفيوم التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪ ‬مزايا التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواع التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪-22‬‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬ميارات التدريس المصغر‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪ ‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬مكونات ميارات التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪227‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪7‬‬ ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫انفصم األٔل‬ ‫انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش‬ ‫مدة الجمسة‪ 62( :‬دقيقة)‬ ‫ىدف الجمسة‪:‬‬ ‫‪ ‬بيان مفيوم التدريس المصغر‬ ‫‪ ‬استثمار مزايا التدريس المصغر بفعالية‬ ‫‪ ‬التعرف عمى أنواع التدريس المصغر‬ ‫موضوعات الجمسة‪:‬‬ ‫سوف يتم في ىذه الجمسة مناقشة الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫تعريف التدريس المصغر‬ ‫مزايا التدريس المصغر‬ ‫أنواع التدريس المصغر‬ ‫‪8‬‬  ‫إجراءات الجمسة‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط‬ ‫الطريقة (االسموب) الوسيمة‬ ‫المدخل‬ ‫(دقيقة)‬ ‫التعميمية‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫فردى‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫شريط القياس‬ ‫المعرفة‬ ‫السابقة‬ ‫‪ 15‬دقائق‬ ‫فردى‬ ‫مناقشة‬ ‫تعريف‬ ‫التدريس‬ ‫المصغر‬ ‫‪ 30‬دقائق‬ ‫جماعى‬ ‫ورقة عمل‬ ‫مزايا التدريس‬ ‫المصغر‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫فردى‬ ‫ورقة عمل‬ ‫اختبار‬ ‫استخالص‬ ‫المزايا‬ ‫(استقرائي)‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫جماعى‬ ‫ورقة عمل‬ ‫دراسة حالة‬ ‫استخالص‬ ‫أنواع‬ ‫‪9‬‬ ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫نشاط‪ 2‬قبمي‬ ‫‪ ‬كم تبمغ نسبة معرفتك لمفيوم التدريس المصغر ؟‬ ‫‪10‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫أن إعتتداد الطالتتب المعمتتم نتتاتج تستتعى إليتتو جميتتع دول العتتالم‪ ،‬التتتي تعتتي أىميتتتو‬ ‫وقيمتو في بنائيا وتطورىا ورقييتا باعتبتاره العمتود الفقتري لمعمميتة التعميميتة؛ فتنافستت فتي‬ ‫بنتتاء بترامج إعتتداده إعتتداداً شتتامالً يتفتتق متتع متغيترات العصتتر الحتتديث‪ ،‬ويواكتتب التطتتورات‬ ‫المعرفية والفكرية والتكنولوجية المتالحقة‪.‬‬ ‫فتتالمعمم الكتتفء مفتتتاح التطتتوير فتتي أي نظتتام تربتتوي‪ ،‬وعميتتو يتوقتتف نجتتاح جيتتود‬ ‫اإلصالح‪ ،‬وتشير أدبيتات التربيتة إلتى أىميتة كفايتات التتدريس التربويتة والتخصصتية لتدى‬ ‫المعممتتين لنجتتاح العمميتتة التعميميتتة والتربويتتة‪ ،‬فعمتتى عاتقتتو تقتتع مستتؤولية تحقيتتق أىتتداف‬ ‫المجتمتتع‪ ،‬وتربيتتة التتنشء تربيتتة شتتاممة وكاممتتة؛ ممتتا يستتتوجب االىتمتتام بإعتتداده فتتي كافتتة‬ ‫الجوانب المينية والفنية‪.‬‬ ‫وأستتموب التتتدريس المصتتغر يستتتخدم فتتي تتتدريب المعممتتين دواعتتدادىم أثنتتاء الد ارستتة‬ ‫فتتي كمي تتات التربيتتة‪ ،‬والتربي تتة النوعيتتة وبع تتد دخ تتوليم فتتي الخدم تتة الطالعيتتم عم تتى آلي تتات‬ ‫ممارسة مينة التعميم‪ ،‬دواكسابيم كفاياتيا‪.‬‬ ‫تعريف التدريس المصغر‪:‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر )‪:(Micro teaching‬‬ ‫‪ -‬ىتتو أس تتموب يق تتوم المعمتتم بتنفي تتذ مي تتارة تدريبيتتة عم تتى أربعت تة طتتالب أو خمس تتة لفتتترة‬ ‫قصتتيرة‪ ،‬وتستتجيل العمميتتة بالفيتتديو‪ ،‬ثتتم تتتتم مناقشتتة األداء متتن ختتالل المشتترف‪ ،‬أو‬ ‫الط تتالب‪ ،‬أو تت ت مالت المعم تتم نفس تتو‪ ،‬لمحص تتول عم تتى التغذي تتة الراجع تتة‪ ،‬م تتع إتاحتتتة‬ ‫الفرصة بإعادة تنفيذه لنفس الميارة عمى مجموعة جديدة من الطالب مرة أخرى متع‬ ‫نقد جديد لتحسين مياراتو وأدواتو‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ -‬ىو أسموب من أساليب تدريب المعممين‪ ،‬يمثل صتورة مصتغرة لمتدرس أو جتزًءا متن‬ ‫أج ازئتو أو ميتارة متن ميا ارتتو‪ ،‬تحتت ظتروف مضتبوطة‪ ،‬ويقتدم لعتدد محتدود متن‬ ‫المتعممين أو المعممين المتدربين‪.‬‬ ‫‪ -‬ىو موقف تدريسي‪ ،‬يتدرب فيو المعممون عمى مواقف تعميمية حقيقية مصغرة تشبو‬ ‫غرفة الفصل العتادي‪ ،‬غيتر أنيتا ال تشتتمل عمتى العوامتل المعقتدة التتي تتدخل عتادة‬ ‫في عممية التدريس ‪.‬ويتدرب المعمم – في الغالب – عمى ميتارة تعميميتة واحتدة أو‬ ‫ميارتين‪ ،‬بقصد إتقانيما قبل‬ ‫االنتقال إلى ميارات جديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ىو موقف تدريسي يتتم فتي وقتت قصتير حتوالي )‪ )15-10‬دقيقتة ويشتترك فيتو عتدد‬ ‫محتدد متن الطتالب (‪ )10-5‬يقتوم المعمتم خاللتو بتقتديم مفيتوم معتين أو تتدريب‬ ‫الطالب عمى ميارة محددة‬ ‫شكم‪1‬‬ ‫اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‬ ‫‪12‬‬  ‫َشبغ فشدٖ‪:‬‬ ‫قارن بين التدريس المصغر والتدريس العادي‪.‬‬ ‫َشأح انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش‬ ‫‪٣‬ؼ‪ٞ‬د ربس‪٣‬خ اُزذس‪٣‬ظ أُظـش ‪ Micro- Teaching‬ئُ‪ ٠‬اُغز٘‪٤‬بد ؽ‪٤‬ش رْ رطج‪٤‬و‪ٚ‬‬ ‫ك‪ ٢‬عبٓؼخ عزبٗل‪ٞ‬سد ثـ ًبُ‪٤‬ل‪ٞ‬سٗ‪٤‬ب األٓش‪٤ٌ٣‬خ ث‪ٞ‬اعطخ دًز‪ٞ‬س د‪٣ٝ‬ذ أُٖ ‪Dwight W.Allen‬‬ ‫ػبّ ‪ُ ّ3691‬زذس‪٣‬ت ؽالة ًِ‪٤‬بد اُزشث‪٤‬خ ػِ‪ ٠‬أُ‪ٜ‬بساد اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ ُٔذح صٔبٗ‪٤‬خ أعبث‪٤‬غ‬ ‫هجَ اُو‪٤‬بّ ثبُزذس‪٣‬ظ اُلؼِ‪ ٢‬ك‪ ٢‬اُزشث‪٤‬خ اُؼِٔ‪٤‬خ ثبُٔذاسط ‪ٝ ،‬رُي ث‪ٜ‬ذف ٓ‪ٞ‬اع‪ٜ‬خ ثؼغ‬ ‫أُشٌالد اُ٘برغخ ػٖ اُزؼِ‪ ْ٤‬اُزوِ‪٤‬ذ‪ٝ ١‬اُز‪ً ٢‬بٕ ٖٓ أثشص‪ٛ‬ب اال‪ٛ‬زٔبّ ثبُغبٗت اُِلظ‪٢‬‬ ‫‪ٝ‬أُؼشك‪ٝ ٢‬ئ‪ٔٛ‬بٍ اُغبٗت اُزغش‪٣‬ج‪ٝ ٢‬أُ‪ٜ‬بس‪ ١‬ك‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ ‪ٝ‬اُز‪٣ ١‬إد‪ ١‬ك‪ ٢‬اُ٘‪ٜ‬ب‪٣‬خ‬ ‫إلخشاط ٓؼِٔ‪ ٖ٤‬ؿ‪٤‬ش هبدس‪ ٖ٣‬ػِ‪ ٢‬اُزؼبَٓ ٓغ اُطالة ٗلغ‪٤‬ب ً أ‪ ٝ‬ك‪ ٢‬أُبدح اُؼِٔ‪٤‬خ ‪.‬‬ ‫‪ًٝ‬بٗذ اُلٌشح األعبع‪٤‬خ اُز‪ ٢‬ث٘‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬ب اُزذس‪٣‬ظ أُظـش ‪ ٢ٛ‬اُ٘ظشح‬ ‫اُ‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ظ ثبػزجبس‪ ٙ‬عِ‪ًٞ‬ب ٌٓ‪ٗٞ‬ب ٖٓ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُ‪ٜ‬بساد أُؼوذح اُز‪ٌٖٔ٣ ٢‬‬ ‫رؾذ‪٣‬ذ‪ٛ‬ب ٖٓ خالٍ رؾِ‪ٛ َ٤‬زا اُغِ‪ٞ‬ى صْ اُزذس‪٣‬ت ػِ‪ٜ٘ٓ ًَ ٠‬ب رؾذ ظش‪ٝ‬ف ٓؼ‪٘٤‬خ ‪ٌٖٔ٣‬‬ ‫اُزؾٌْ ك‪ٜ٤‬ب ثبالعزؼبٗخ ثبُ‪ٞ‬عبئَ ‪ٝ‬االع‪ٜ‬ضح أُ٘بعجخ‪ٝ ،‬عٔ‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ أُظـش ث‪ٜ‬زا‬ ‫األعْ ُوِخ ػذد اُطالة ؽ‪٤‬ش ‪٣‬لؼَ إٔ ‪٣‬زشا‪ٝ‬ػ ٓب ث‪ 31 – 31 ٖ٤‬ؽبُت ؽز‪٣ ٢‬زْ‬ ‫اُزلبػَ ث‪ٓ ْٜ٘٤‬غ ػش‪ٝ‬سح اُزشً‪٤‬ض ػِ‪ٜٓ ٢‬بسح رذس‪٣‬غ‪٤‬خ ‪ٝ‬اؽذح ‪٣‬زْ اُزذس‪٣‬ت ػِ‪ٜ٤‬ب خالٍ‬ ‫عضء ٓؾذد ٖٓ اُ‪ٞ‬هذ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫عناصر التدريس المصغر‪:‬‬ ‫‪ ‬قاعة مجيزة ب جيزة تسجيل وعرض‬ ‫‪ ‬معمومة واحدة أو مفيوم أو ميارة أو اتجاه معين يراد تعميمو‪.‬‬ ‫‪ ‬الطالب‪ /‬المعمم المراد تدريبو‪.‬‬ ‫‪ ‬طالب في العادة )عدد قميل من الطمبة(‬ ‫‪ٓ ‬ششف ػِ‪ ٢‬دسعخ ػبُ‪٤‬خ ٖٓ اُخجشح ثٔ‪ٜ‬بساد اُزذس‪٣‬ظ ‪ٝ‬ئداسح‬ ‫ٓغٔ‪ٞ‬ػخ اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‪.‬‬ ‫‪ ‬زمن محدد لمتدريس ) ‪10‬إلى ‪ 15‬دقيقة في المتوسط(‬ ‫‪ ‬تغذية راجعة بش ن عممية التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة التدريس في ضوء التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫شكم‪5‬‬ ‫ػ٘بطش اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‬ ‫‪14‬‬  ‫يجبدٖء انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش‬ ‫‪٘ٛ‬بى ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٓزؼذدح ‪ٓٝ‬ز٘‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُجبدب األعبع‪٤‬خ اُز‪ ٢‬رٔضَ ؽغش‬ ‫األعبط اُز‪٣ ١‬شرٌض ػِ‪ ٚ٤‬اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‪ ٖٓ ،‬أعَ رؾغ‪ٝ ٖ٤‬ط‪ ُٚٞ‬ئُ‪ ٠‬رط‪٣ٞ‬ش‬ ‫ٓ‪ٜ‬بساد أُؼِٔ‪ ٖ٤‬اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ ‪ٝ ،‬رزٔضَ رِي أُجبدب ك‪ٔ٤‬ب ‪:٢ِ٣‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ٚ‬جغػ ػًه‪ٛ‬خ انزذس‪ٚ‬ظ‪ :‬ؽ‪٤‬ش ‪٣‬شًض اُزذس‪٣‬ظ أُظـش ػِ‪٢‬‬ ‫ٓ‪ٜ‬بسح رذس‪٣‬غ‪٤‬خ ‪ٝ‬اؽذح ٓؾذدح ‪٣‬زْ ػشػ‪ٜ‬ب أٓبّ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ طـ‪٤‬شح ٖٓ أُزؼِٔ‪٣ٝ ٖ٤‬زْ‬ ‫ئػبدر‪ٜ‬ب أًضش ٖٓ ٓشح ؽز‪٣ ٠‬زْ ئروبٗ‪ٜ‬ب صْ االٗزوبٍ ئُ‪ٜٓ ٠‬بسح أخش‪ٝ ، ٟ‬ثبُزبُ‪٣ ٢‬وَ اؽزٔبٍ‬ ‫ؽذ‪ٝ‬س أُشٌالد ٓضَ ( هِن اُزذس‪٣‬ظ ‪ ،‬أعئِخ اُزالٓ‪٤‬ز ‪)......‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ْٕ رذس‪ٚ‬ظ ؽم‪ٛ‬م‪ : ٙ‬ؽ‪٤‬ش ‪٣‬زطِت ‪ٝ‬ع‪ٞ‬د ٓؾز‪ ٟٞ‬ػِٔ‪٣ ٢‬شاد‬ ‫رذس‪٣‬غ‪ ٌُٚ٘ٝ ٚ‬طـ‪٤‬ش اُؾغْ ‪ٝ‬إٔ ‪٣‬زْ رُي داخَ هبػخ رشج‪ ٚ‬ؽغشح اُذساعخ ٓغ ‪ٝ‬ع‪ٞ‬د‬ ‫ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُزؼِٔ‪ٓٝ ٖ٤‬ششف ثٔضبثخ أُذسة ‪ٝ‬أُ‪ٞ‬ع‪. ٚ‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ٚ‬ذػى ػًه‪ٛ‬خ انًًبسعخ ‪ :‬ئروبٕ ٓ‪ٜ‬بساد اُزذس‪٣‬ظ ‪٣‬زطِت‬ ‫رٌشاس‪ٛ‬ب ‪ٝ‬ئػبدح ٓٔبسعز‪ٜ‬ب أًضش ٖٓ ٓشح ؽ‪٤‬ش رإد‪ ١‬اٌُض‪٤‬ش ٖٓ أُٔبسعبد ئُ‪ ٠‬رؼض‪٣‬ض‬ ‫اُضوخ ثبُ٘لظ‪ٝ ،‬رؼض‪٣‬ض ر٘ٔ‪٤‬خ رِي أُ‪ٜ‬بساد‪.‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ٚ‬ؼزًذ ػه‪ ٙ‬فكشح انزغز‪ٚ‬خ انشاعؼخ ‪٣ :‬زٌ‪ ٕٞ‬اُزذس‪٣‬ظ‬ ‫أُظـش ٖٓ ؽبُت ‪ٓ /‬ؼِْ ‪ٓٝ‬ششف‪ٝ ،‬ثٔغشد اٗز‪ٜ‬بء اُغِغخ ‪٣‬غزط‪٤‬غ اُطبُت ‪ /‬أُؼِْ‬ ‫ػِ‪ٗ ٢‬زبئظ عِ‪ًٔ ًٚٞ‬ؼِْ ؽ‪٤‬ش ‪٣‬و‪ ّٞ‬أُششف ثزوذ‪ٓ ْ٣‬غٔ‪ٞ‬ػخ ٓالؽظبد ػِ‪ ٠‬اُل‪ٞ‬س ثؼذ‬ ‫اٗز‪ٜ‬بء اُذسط ‪ٝ‬رشرجؾ رِي أُالؽظبد ثٔذ‪ ١‬اثزؼبد أ‪ ٝ‬اهزشاة ٓغز‪ ١ٞ‬األداء اُلؼِ‪ ٢‬ػٖ‬ ‫أُغز‪ ١ٞ‬أُطِ‪ٞ‬ة ‪ٝ‬ثظ‪ٞ‬سح ٓ‪ٞ‬ػ‪ٞ‬ػ‪٤‬خ ‪ٔٓ ،‬ب ‪٣‬غبػذ ك‪ ٢‬رظؾ‪٤‬ؼ اُؼ‪ٞ٤‬ة ‪ٝ‬رؾغ‪ٖ٤‬‬ ‫أُ‪ٜ‬بساد اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ ‪.‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ًُٚ‬ؼ فشصخ انزم‪ًٛ‬بد انفٕس‪ٚ‬خ انزار‪ٛ‬خ ‪ِ٣ :‬ؼت اُزو‪ ْ٤٤‬د‪ٝ‬سًا‬ ‫ٓ‪ًٔ ٜ‬ب ك‪ ٢‬أ‪ٜٔٓ ١‬خ ك‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‪ ،‬ؽ‪٤‬ش ‪٣‬و‪ ّٞ‬أُششف ثاعشاء اخزجبساد ٓخزِلخ‪،‬‬ ‫‪ٝ‬ثبُزبُ‪٘ٛ ٢‬بى كشص ػذ‪٣‬ذح ُزؾِ‪ َ٤‬األخطبء‪٣ٝ ،‬غبػذ اُزو‪ ْ٤٤‬ػِ‪ ٢‬ك‪ ْٜ‬اُخطأ ‪ٝ‬اُزـِت‬ ‫ػِ‪ٝ ٚ٤‬اإلشبسح ئُ‪ ٠‬اُؼ‪ٞ٤‬ة ٓغ ؽِ‪ٜ‬ب‪ٝ ،‬ثبُزبُ‪ ٌٖٔ٣ ٢‬اُزؾغ‪ ٖ٤‬ثشٌَ أع‪.َٜ‬‬ ‫‪15‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ٕٚ‬فش خهف‪ٛ‬خ َظش‪ٚ‬خ ػٍ انًٓبسح ‪ :‬ؽ‪٤‬ش ‪٣‬غت إٔ ‪٣‬ل‪ ْٜ‬اُطبُت‬ ‫‪ /‬أُؼِْ أُ‪ٜ‬بسح اُز‪٣ ٢‬زذسة ػِ‪ٔٓ ٢‬بسعز‪ٜ‬ب هجَ إٔ ‪٣‬ؾب‪ ٍٝ‬رطج‪٤‬و‪ٜ‬ب ك‪ٞٓ ٢‬هق ٓظـش ‪،‬‬ ‫‪ ٌٖٔ٣ٝ‬إٔ ‪٣‬زْ رُي ئٓب ػٖ ؽش‪٣‬ن اُلشاءح ؽ‪ ٍٞ‬أُ‪ٜ‬بسح أ‪ٓ ٝ‬شب‪ٛ‬ذح ك‪٤‬ذ‪ ٞ٣‬ػٖ أُ‪ٜ‬بسح أ‪ٝ‬‬ ‫ه‪٤‬بّ أُششف ثٔٔبسعخ أُ‪ٜ‬بسح ثشٌَ ٗٔ‪ٞ‬رع‪. ٢‬‬ ‫‪ ‬انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش ‪ًُٚ‬ؼ فشصخ إػبدح األداء ‪ :‬ه‪٤‬بّ اُطبُت‪ /‬أُؼِْ ثاػبدح‬ ‫اُزذس‪٣‬ت ػِ‪ٗ ٢‬لظ أُ‪ٜ‬بسح ٓشح أخش‪٣ ١‬غبػذ ػِ‪ ٢‬رط‪ٞ‬س األداء ‪ٝ‬ػذّ رٌشاس األخطبء‬ ‫اُؾبدصخ ك‪ ٢‬أُشح األ‪ٝ ٢ُٝ‬ثبُزبُ‪ ٢‬اُزٌٖٔ ٖٓ أُ‪ٜ‬بسح ‪ٝ‬اروبٗ‪ٜ‬ب ثشٌَ ع‪٤‬ذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬مراحل التدريس المصغر‪:‬‬ ‫المرحمة األولى ‪ :‬اإلرشاد والتوجيو‬ ‫مرحمة اإلرشاد والتوجيو ىذه مسؤولية األستاذ المشرف عمى التتدريب التذي يطبتق‬ ‫من خاللو التدريس المصغر ‪.‬يبدأ المشرف ىتذه المرحمتة بتوجييتات عامتة وشتاممة تقتدم‬ ‫تفييا أو تحريرًيتا‪ ،‬ويفضتل أن يكتفتي بتقتديم الخطتوط‬ ‫لجميتع المتتدربين فتي الفصتل‪ ،‬ش ً‬ ‫العامتة؛ ألن إغتراق المتتدربين بالتفصتيالت الجزئيتة قتد تتربكيم أو تقمتل متن إبتداعيم‪،‬‬ ‫ويستثنى من ذلك الميارات والميمات التي ينبغي االىتمام بيا بشكل خاص‪.‬‬ ‫وغالبا ما تبنى ىذه التعميمات عمى ما قدم لممتدربين من نظريات واتجاىات في‬ ‫ً‬ ‫المتواد النظريتة المقتررة ‪.‬وقتد تقتدم ليتم ىتذه التوجييتات بطريقتة غيتر مباشترة ؛ فتي شتكل‬ ‫عمميا أمام المتدربين‪ ،‬أو يستعين بمعممين ميرة‪ ،‬أو يعترض‬ ‫نماذج يقوم المشرف ب دائيا ً‬ ‫درستا مستجالً عمتى شتريط فيتديو‪ ،‬ثتم يناقشتيم فتي نقتاط القتوة ونقتاط الضتعف فيمتا‬ ‫عمييم ً‬ ‫تددا متن التدروس الحيتة والمستجمة ب ستاليب مختمفتة‬ ‫شتاىدوه‪ ،‬ويفضتل أن يقتدم ليتم ع ً‬ ‫دواجراءات متنوعة‪.‬‬ ‫وعندما يبتدأ التتدريب العممتي‪ ،‬يحتدد المشترف لكتل متتدرب الميتارة التتي ينبغتي أن‬ ‫يتدرب عمييا‪ ،‬وقد يختارىا المتدرب بنفسو‪ ،‬ثم يقدم المشترف إليتو المعمومتات والتعميمتات‬ ‫الالزمة لمتحضير لمدرس‪ ،‬ويبين لو األساليب واإلجراءات واألنشطة التي ينبغي أن يقتوم‬ ‫‪16‬‬ ‫تفييا‪ ،‬ويمكتن أن تستمم لممتتدرب مكتوبتة؛‬ ‫بتو ىتذه المعمومتات والتعميمتات يمكتن أن تقتدم ش ً‬ ‫تتعدا لمستاعدة الطالتب وتقتديم المشتورة لتو‬ ‫موجزة أو مفصمة وعمتى المشترف أن يكتون مس ً‬ ‫أثنتاء مرحمتة اإلعتداد والتخطتيط والتحضتير‪ ،‬وقتد يستتمع إلتى أدائتو التجريبتي عمتى انفتراد‬ ‫قبتل تقديمتو‪ ،‬ويقتترح عميتو التعتديالت التتي ي ارىتا‪.‬وعنتدما يشتعر المشترف أن الطالتب‬ ‫بحاجتة إلتى مزيتد متن االطتالع والمشتاىدة‪ ،‬يمكتن أن يقتترح عميتو مزي ًتدا متن القتراءة‪ ،‬وقتد‬ ‫نسخا من أشرطة الفيديو لمزيد من المشاىدة‪.‬‬ ‫يسممو نسخة أو ً‬ ‫المرحمة الثانية ‪ :‬المشاىدة‬ ‫ىذه المرحمة مكممة لممرحمة السابقة‪ ،‬مرحمة اإلرشاد والتوجيو؛ حيث تتداخل معيا‬ ‫في كثير من الحاالت والمواقف‪ ،‬بل إن بعض خطوات التوجيو واإلرشتاد قتد تكتون أثنتاء‬ ‫المشاىدة أو قبميا أو بعدىا بقميل‪.‬‬ ‫غالبا ما تتم عمى مرحمتين‪:‬‬ ‫والمشاىدة ً‬ ‫المشاىدة المبدئيةة التتي تيتدف إلتى إطتالع المتتدربين عمتى متا يجتري فتي فصتول تعمتيم‬ ‫المغة‪ ،‬والمشاىدة التدريبية النقدية التي يقوم بيا المتدربون لمنقد والحوار والتعزيز‪.‬وفي‬ ‫كمتا المرحمتين ينبغي أن تكون المشاىد ة منظمة وموجية إلى ميارات وميمات وأنشطة‬ ‫محتددة‪ ،‬وقتد يستتعين المشتاىدون بنمتاذج مكتوبتة تحتتوي عمتى الميتارات واألنشتطة‬ ‫المطموب مالحظتيا ونقدىا‪.‬‬ ‫المرحمة الثالثة ‪ :‬التحضير لمدرس‬ ‫بعد أن يقدم األستاذ المشرف لطالبو النموذج الذي ينبغي أن يحتذوا بتو‪ ،‬ويمتدىم‬ ‫بالمعمومتات الضترورية‪ ،‬ويتتي ليتم فترص المشتاىدة؛ تبتدأ مستؤولية المعمتم المتتدرب فتي‬ ‫غالبةا‬ ‫التحضير لدرسو‪.‬والتحضير لمتدرس المصتغر يختمتف متن حالتة إلتى أخترى‪ ،‬لكنةو ً‬ ‫ما يحتوي عمى العناصر التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد الميارة أو الميارات المراد التدرب عمييا وممارستيا‪.‬‬ ‫‪.2‬تحديد أىداف الدرس الخاصة والسموكية‪ ،‬وكيفية الت كد من تحققيا‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪.3‬تحديد األنشطة التي سوف يتضمنيا الدرس‪ ،‬سواء أنشطة المعمم‪ ،‬كالتقديم لمدرس‪،‬‬ ‫والشترح‪ ،‬وطترح األستئمة‪ ،‬والتتدريب والتقتويم؛ أو أنشتطة الطتالب‪ ،‬كاإلجابتة عتن‬ ‫األسئمة‪ ،‬وتبادل األدوار‪ ،‬والكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديتد متدة التتدريس‪ ،‬وتوزيتع الوقتت بتين الميمتات واألنشتطة بدقتة تحديتد مستتوى‬ ‫الطتالب‪ ،‬إن كتانوا متن التزمالء المتتدربين‪ ،‬ومعرفتة مستتواىم إن كتانوا متن الطتالب‬ ‫المتعممين ‪.‬‬ ‫‪.5‬إعداد المادة المطموبة‪ ،‬أو اختيارىا متن متواد أو كتتب مقتررة‪ ،‬متع ذكتر المصتدر أو‬ ‫المصادر التي اعتمد عمييا المتدرب‪.‬‬ ‫‪.6‬اإلشتارة إلتى الطريقتة التتي اعتمتد عمييتا‪ ،‬والمتذىب التذي انطمتق منتو فتي التحضتير‬ ‫لمدرس‪ ،‬مع ذكر المسوغات لذلك‪.‬‬ ‫‪.7‬تحديتد الوستائل التعميميتة التتي ستوف يستتعين بيتا المتتدرب‪ ،‬وبيتان المستوغات‬ ‫الستخداميا‪ ،‬واألىداف التي سوف تحققيا‪.‬‬ ‫‪.8‬تحديد أدوات التقويم وربطيتا ب ىتداف التدرس ‪.‬تقتوم المجموعتة المتدربتة‪ ،‬المشتتركة‬ ‫فتي درس واحتد‪ ،‬بممارستة بعتض األنشتطة وتجريبيتا وتبتادل األدوار فتي ذلتك أثنتاء‬ ‫التحضير‪ ،‬أي قبل عرض الدرس في الفصل أمام األستاذ المشرف؛ لتخفيف التوتر‬ ‫دوازالة الرىبة‪ ،‬والت كد من توزيع الميمات حسب الوقت المحدد ليا‪.‬‬ ‫المرحمة الرابعة ‪ :‬التدريس‬ ‫ىتذه ىتي المرحمتة العمميتة التتي يتترجم فييتا المتتدرب خطتتو إلتى واقتع عممتي؛ حيتث يقتوم‬ ‫بإلقتاء درستو حستب الخطتة التتي رستميا‪ ،‬والتزمن التذي حتدده لتنفيتذىا ‪.‬وىتذه المرحمتة‬ ‫تشتمل كتل متا وضتع فتي خطتة التدرس‪ ،‬متن ميتارات وأنشتطة‪ ،‬وعمتى المتتدرب أن يتنبتو‬ ‫لموقتت التذي حتدده لنفستو؛ بحيتث ال يطغتى نشتاط عمتى آختر‪ ،‬وال يخترج عتن الموضتوع‬ ‫األساس إلى موضوعات أو قضايا جانبية؛ فينتيي الوقت قبل اكتمال األنشطة المرسومة‬ ‫‪18‬‬ ‫إن من أىم ما يميز ىتذه المرحمتة ىتو تبتادل األدوار بتين المتتدربين‪ ،‬وبخاصتة إذا‬ ‫كان التدريس المصغر يقدم لمزمالء من المعممين؛ حيث يقوم كل واحد منيم بدور معين؛‬ ‫بدءا بالتحضير والتدريس‪ ،‬ومستاعدة زميمتو المتتدرب فتي تشتغيل جيتاز الفيتديو ومراقبتتو‪،‬‬ ‫ً‬ ‫طالبا‬ ‫وانتياء بالجموس في الفصل عمى مقاعد الدراسة‪ ،‬والتفاعل مع المعمم كما لو كان ً‬ ‫وال شك أن ىذه الحالتة‪ ،‬دوان غمتب عمييتا التصتنع والتكمتف‪ ،‬مفيتدة لكتل متن المتت‬ ‫درب والمشاىد‪ ،‬وميمة في التغذية والتعزيز‪ ،‬وتطوير عممية التدريس ‪.‬فالمتتدرب ستوف‬ ‫يتمقى تغذية مفيدة من زمالئو المشاىدين‪ ،‬والمشاىد سوف يقدر موقف كل من المتتدرب‬ ‫معمما أمام زمالئو أو أمام طالب في‬ ‫والمتعمم األجنبي‪ ،‬ويستفيد من ذلك كمو عندما يقف ً‬ ‫فصول حقيقية‪.‬‬ ‫المرحمة الخامسة ‪ :‬الحوار والمناقشة‬ ‫تعد ىذه المرحمتة متن أصتعب الم ارحتل وأكثرىتا تعقي ًتد ا وشتفافية‪ ،‬ألنيتا ال تقتصتر‬ ‫أيضا النقد دوابداء الرأي في أداء المعمم المتدرب‪.‬‬ ‫عمى التحميل والحوار‪ ،‬دوانما تشمل ً‬ ‫تمبيا عمتى ستير الت وار‬‫ثير س ً‬‫وينبغتي أال يتؤثر حضتور المشترف فتي ىتذه المرحمتة تت ًا‬ ‫والمناقشة‪ ،‬وأال يقمل من قدرة المتدرب وزمالئتو عمتى إبتداء رأييتم بحريتة تامتة‪ ،‬فقتد ينظتر‬ ‫المعمم إلتى رأي أستتاذه نظترة أمتر‪ ،‬وال يتجت أر عمتى إبتداء أريتو الختاص‪ ،‬بينمتا يتحتدث متع‬ ‫زمالئو ويناقشيم بحرية تامة‪.‬‬ ‫ومرحمة الحوار والمناقشة ىذه يمكن أن تتم بطريقتين‪:‬‬ ‫األولى ‪ :‬تدريس فنقد‬ ‫حيث يبدأ الحوار والنقاش بعد التدريس مباشرة‪ ،‬أي قبل تدريس المعمم اآلخر‪ ،‬وىذه ىتي‬ ‫الطريقة المثمى‪ ،‬غير أنيا قد تسبب تخوف المتدربين من التدريس‪ ،‬وتقمل من مشاركتيم‪،‬‬ ‫غالبا ما يزول بمرور الوقت والحوار اليادئ البناء‪.‬‬ ‫لكن ذلك ً‬ ‫الثانية ‪ :‬تدريس فتدريس‬ ‫‪19‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫احدا تمتو‬ ‫في ىذه الحالة يؤدي جميع المتدربين التدريس المصغر‪ ،‬ثم يبدأ الحوار والنقد و ً‬ ‫اآلختر‪ ،‬وىتذه الطريقتة تقمتل متن فائتدة التغذيتة والتعزيتز‪ ،‬وبالتتالي تقتل متن أىميتة الحتوار‬ ‫والنقد‪ ،‬وبخاصة إذا كان عدد المتدربين كثي ار ‪.‬غير أن ىذه الطريقة قد يمج إلييا عندما‬ ‫يشترك مجموعة من المتدربين في تقتديم درس كامتل لمتعممتين حقيقيتين‪ ،‬كتل واحتد متنيم‬ ‫يقدم جزًءا منو‪ ،‬ففي ىذه الحالة يجب ت خير الحوار والنقد بعد انتيائيم من الدرس‪ ،‬حتى‬ ‫ال تنقطع السمسمة‪ ،‬وحتى ال يرتبك المتعممون‪.‬‬ ‫لكن ما القضايا التي ينبغي أن تناقش في ىذه المرحمة؟‬ ‫يناقش في ىذه المرحمة كل ما يتعمق بالنظرية أو الطريقة أو غيرىا مما قدم في الدروس‬ ‫النظرية‪ ،‬كما يناقش في ىذه المرحمة كل ما لتو عالقتة بتالنموذج التذي اتفتق عميتو ‪.‬كمتا‬ ‫نتذكر بقائمتة التقتويم التتي كانتت متع المشترف والتزمالء؛ ليعتودوا إلييتا ويناقشتوا متا دونتوه‬ ‫فييا من مالحظات‪.‬‬ ‫المرحمة السادسة ‪ :‬إعادة التدريس‬ ‫تعد مرحمة إعادة التدريس مرحمتة ميمتة متن م ارحتل التتدريس المصتغر إذا دعتت الحاجتة‬ ‫إلييتا؛ ألن نتتائج الحتوار وفوائتده ال تظيتر لتدى غالبيتة المتتدربين إال متن ختالل إعتادة‬ ‫التدريس ‪.‬وقد تعاد عممية التدريس مرة أو مترات حتتى يصتل المتتدرب إلتى درجتة الكفايتة‬ ‫المطموبتة‪ ،‬بيتد أن الحاجتة إلتى إعتادة التتدريس تعتمتد عمتى نتوع األخطتاء التتي يقتع فييتا‬ ‫المتتدرب وكميتيتا‪ ،‬وجوانتب التنقص فتي أدائتو‪ ،‬وأىميتة ذلتك كمتو فتي العمميتة التعميميتة‪،‬‬ ‫باإلضتافة إلتى طبيعتة الميتارات المطمتوب إتقانيتا‪ ،‬وعتدد المتتدربين‪ ،‬وتتوفر الوقتت ‪.‬‬ ‫واألستاذ المشرف ىو صاحب القرار في إعادة التدريس وعتدد المترات‪ ،‬بعتد أن تتتوفر لتو‬ ‫المعمومات الالزمة لذلك‪.‬‬ ‫المرحمة السابعة ‪ :‬التقويم‬ ‫يقصد بالتقويم ىنا تقويم أداء المتدرب‪ ،‬ويتم ذلك من خالل ثالث قنتوات ‪ :‬األولى تقتويم‬ ‫المتتدرب نفستو‪ ،‬ويخصتص ليتا ثالثتون بالمائتة متن الدرجتة‪ ،‬والثانيةة تقتويم التزمالء‬ ‫‪20‬‬  ‫المعممين‪ ،‬ويخصص ليا أربعون بالمائة من الدرجتة‪ ،‬والثالثة ‪ :‬تقتويم األستتاذ المشترف‪،‬‬ ‫موضوعيا؛ حيث‬ ‫ً‬ ‫ويخصص لو ثالثون بالمائة من الدرجة ‪.‬وينبغي أن يكون ىذا التقويم‬ ‫يتكون من مجموعة متن األستئمة‪ ،‬تحتيتا خمستة خيتارات‪ ،‬ويفضتل أال يتذكر استم المقتوم‪،‬‬ ‫حتتى ال يتؤثر عمتى التقتويم ‪.‬وقتد يكتون التقتويم فتي شتكل استتبانة‪ ،‬تحتتوي عمتى أستئمة‬ ‫مغمقة وأخرى مفتوحة؛ يقدم المشارك فييا آراءه واقتراحاتو حول التدريس المصغر‬ ‫المرحمة الثامنة ‪ :‬االنتقال إلى التدريس الكامل‬ ‫لكي يؤدي التدريس المصتغر دوره‪ ،‬وليستتفاد منتو فتي الميتدان؛ يحتتاج ال متتدرب‬ ‫إلى االنتقال من التدريس المصغر إلى التدريس الكامل‪ ،‬غير أن االنتقال ينبغتي أال يتتم‬ ‫فجت ة‪ ،‬دوانمتا يتتم بالتتدريج ‪.‬والتتدرج فتي تكبيتر التدرس يكتون بزيتادة فتي زمنتو؛ متن خمتس‬ ‫دقائق إلى خمس وعشرين دقيقة متثال ‪ ،‬وفتي عتدد الميتارات؛ متن ميتارة واحتدة إلتى عتدد‬ ‫من الميارات‪.‬‬ ‫شكم‪3‬‬ ‫ٓشاؽَ اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‬ ‫‪21‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫مزايا التدريس المصغر‪:‬‬ ‫تر عتن التتدريب عمتى‬ ‫التتدريس المصتغر تتدريس تطبيقتي حقيقتي‪ ،‬ال يختمتف كثي ًا‬ ‫التدريس الكامل؛ حيث يحتوي عمى جميع عناصر التدريس المعروفة؛ كالمعمم‪ ،‬والطالب‬ ‫أو متن يقتوم مقتاميم‪ ،‬والمشترف‪ ،‬والميتارات التعميميتة‪ ،‬والوستائل المعينتة‪ ،‬والتغذيتة‬ ‫والتعزيز‪ ،‬والتقويم ‪.‬دواذا كانت بعتض المواقتف فيتو مصتنوعة‪ ،‬فتإن فيتو متن الم ازيتا متا ال‬ ‫يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاممة‪ ،‬كالتغذية الراجعة والتعزيز الفوري والنقد‬ ‫الذاتي وتبادل األدوار ونحو ذلك‪.‬‬ ‫ولمتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة‪ ،‬ال في التدريب عمى التدريس وحستب‪ ،‬بتل‬ ‫فتي ميتادين أخترى متن ميتادين التتعمم والتعمتيم‪ ،‬كالتتدريب عمتى إعتداد المتواد التعميميتة‪،‬‬ ‫وتقويم أداء المعممين والطالب‪ ،‬دواجراء البحوث التطبيقية‪.‬‬ ‫يخفف من حدة الموقف التدريسي الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫يخفف من درجة تعقيد الموقف التدريسي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تراعي فيو قدرات المتدرب وامكاناتو‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫يساعد عمى اتقان الميارات التدريسية المختمفة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫تقل فيو نسبة المخاطرة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫يسيم في تدريب المعممين عمى عدد كبير من الميارات في وقت قصير‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يساىم في معرفة جوانب القوة والنقص من خالل التغذية الراجعة المباشرة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫إتاحة الفرصة لممتدربين لتطبيق تبادل األدوار‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫يمكن من تطبيق أي نظرية أو فرضية تطبيق عممي في جزء من الدرس‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫تدريب المعممين عمى إعداد المواد التعميمية وتنظيميا ب نفسيم‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫تحميل الميارات إلى ميارات جزئية مما يراعي الفروق الفردية بين المعممين‪.‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪.12‬يساعد عمى تدريب وت ىيل كالً من الطالب ‪ /‬المعمم والمعمم المبتدئ عمى التدريس‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.13‬يستتاعد المعمتتم المبتتتدئ التتذي يكتتون فتتي التعتتود عمتتى الشتترح‪ ،‬والتعامتتل متتع الطتتالب‬ ‫والوقوف أماميم بنوع من الثقة‪.‬‬ ‫‪.14‬يفيد المعمم المتدرب عمى حصولو درجة التمكن من ميارات التدريس‪.‬‬ ‫‪.15‬يعطى تنبيو الى كل المعممين عمى الوقت‪ ،‬والذي يستغرق في شرح الدرس‪.‬‬ ‫‪.16‬يساعد عمى كسب الثقة بالنفس ‪.‬‬ ‫‪.17‬التوعية بمجال التدريس وتحمل كافة مسئولياتو‪.‬‬ ‫‪.18‬حضور المعمم ذو الكفتاءة متع المعمتم المبتتدئ أو المتتدرب فتي حصتة الشترح‪ ،‬يستاعد‬ ‫عمي تبادل الخبرات‪.‬‬ ‫ػ‪ٕٛ‬ة انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش‬ ‫اُزذس‪٣‬ت ػِ‪ٜٓ ٠‬بساد اُزذس‪٣‬ظ ثطش‪٣‬وخ ٓلظِخ ػٖ أُ‪ٜ‬ابساد األخاش‪ ،ٟ‬روِاَ ٓاٖ‬ ‫‪.1‬‬ ‫اُخجشح‪.‬‬ ‫ال ‪ ٌٖٔ٣‬اػزجبس‪ ٙ‬رذس‪٣‬غب ؽو‪٤‬و‪٤‬ب ً ئرا ال ‪ٓ ٌٕٞ٣‬غ رالٓ‪٤‬ز ؽو‪٤‬و‪ ٖ٤‬داخَ كظَ‪ٌٖٔ٣ٝ ،‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫اػزجبس‪ٓ ٙ‬ش‪ٜ‬ذ رٔض‪.٢ِ٤‬‬ ‫ػ٘ذ ‪ٝ‬ع‪ٞ‬د ٓؼِْ خجش‪ ٙ‬ك‪ ٢‬اُلظَ ‪٣‬غجت اسرجبًبً‪ٝ ،‬ػاذّ اُزشً‪٤‬اض ٓاغ اُؼِاْ أُجزاذب‬ ‫‪.3‬‬ ‫أٓبّ اُطالة اُز‪٣ ١‬ششػ ُ‪.ْٜ‬‬ ‫اُ‪ٞ‬هذ أُؾذد ُِٔؼِْ أُجزذب‪ ،‬هذ ال ‪ً ٌٕٞ٣‬بك‪٤‬ب ً ك‪ ٢‬ئخشاط ٓ‪ٜ‬بسار‪.ٚ‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫َشبغ ‪ :3‬اكتب مميزات التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ ‬ما ىي أنواع التدريس المصغر ؟‬ ‫‪ ‬أنواع التدريس المصغر‪:‬‬ ‫يختمف التدريس المصغر باختالف البرنامج الذي يطبق من خاللتو‪ ،‬واليتدف متن‬ ‫التتدريب‪ ،‬وطبيعتة الميتارة أو الميمتة المتراد التتدرب عمييتا‪ ،‬ومستتوى المتتدربين‪ ،‬ويمكتن‬ ‫حصر ىذه التقسيمات في األنواع التالية‬ ‫‪ ‬التدريب المبكر عمى التدريس المصغر ‪Pre-service Training in Microteaching‬‬ ‫وىتو التتدريس المصتغر التذي يبتدأ التتدرب عميتو أثنتاء الد ارستة‪ ،‬أي قبتل تخترج‬ ‫الطالب وممارستو مينة التتدريس فتي أي مجتال متن المجتاالت ‪.‬وىتذا النتوع يتطمتب متن‬ ‫اىتمامتا بجميتع ميتارات التتدريس العامتة والخاصتة؛ لمت كتد متن قتدرة‬ ‫ً‬ ‫األستتاذ المشترف‬ ‫الطالب عمى التدريس‪.‬‬ ‫‪In-service Training in‬‬ ‫‪ ‬التةدريب أثنةاء الخدمةة عمةى التةدريس المصةغر‬ ‫‪Microteaching‬‬ ‫وىذا النوع يشمل المعممين الذين يمارسون التدريس ويتمقون في الوقت نفسو تدر ًيبا‬ ‫عمتى ميتارات خاصتة لتم يتتدربوا عمييتا متن قبتل‪ ،‬ومتن ىتذا القبيتل تتدريب معممتي المغتة‬ ‫العربية الممتحقين في برامج إعتداد معممتي المغتة العربيتة لمنتاطقين بغيرىتا‪ ،‬التذين تخرجتوا‬ ‫في أقسام المغة العربية ومارسوا تدريسيا لمناطقين بيا‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر المستمر ‪Continuous Microteaching‬‬ ‫يبدأ ىذا النتوع متن التتدريس فتي م ارحتل مبكترة متن البرنتامج‪ ،‬ويستتمر متع الطالتب‬ ‫غالبتا متا يترتبط بمقتررات ومتواد تقتدم فييتا نظريتات و متداخل‪،‬‬ ‫حتى تخرجو ‪.‬وىذا النوع ً‬ ‫عمميا وممارسة فعمية لمتدريس في قاعة الدرس‪ ،‬تحت إشراف أستاذ‬ ‫يتطمب فيميا تطبيقًا ً‬ ‫المادة‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر الختامي ‪Final Microteaching‬‬ ‫‪24‬‬  ‫وىتو التتدريس التذي يقتوم المعمتم المتتدرب ب دائتو فتي الستنة النيائيتة أو الفصتل‬ ‫تز عمتى المقتررات األساستية‪ ،‬وقتد يتدخل التتدريس‬ ‫األخيتر متن البرنتامج‪ ،‬ويكتون مرك ًا‬ ‫المصغر االختباري ضمن ىذا النوع‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر الموجو ‪Directed Microteaching‬‬ ‫ىذا النوع من التدريس يشمل أنماطًا موجية من التدريس المصغر‪ ،‬منيا التدريس‬ ‫نموذجتتا ‪Modeled‬‬ ‫ً‬ ‫المصتتغر وىتتو التتذي يقتتدم فيتتو المشتترف لطالبتتو المعممتتين‬ ‫غالبا ما‬ ‫‪ Microteaching‬لمتدريس المصغر‪ ،‬ويطمب منيم أن يحذوا حذوه‪ ،‬وىذا النوع ً‬ ‫يطبق في برامج إعداد ومنيا التتدريس المعتمتد ‪.Pre-Service Teachers‬المعممتين‬ ‫الذين لما يمارسوا ىذه المينة بعد عمى طريقة معينة من طرائق تدريس المادة الدراسية ‪.‬‬ ‫ومنيا التدريس المصغر الذي يعتمد فيو المتدرب عمتى كتتاب مقترر فتي البرنتامج؛ حيتث‬ ‫يختتار جتزًءا متن درس متن دروس الكتتاب المقترر‪ ،‬ويحتدد الميتارة التتي ستوف يتتدرب‬ ‫عمييا‪ ،‬واإلجراءات واألنشطة التي سوف يقوم بيا‪ ،‬ثم يعد درسو ويقدمو بناء عمى ذلك‪،‬‬ ‫وفي ضوء الطريقة واإلجراءات المحددة في دليل المعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر الحر غير الموجو ‪Undirected Microteaching‬‬ ‫غالبتا متا يقابتل بتالنوع الستابق الموجتو وييتدف إلتى بنتاء‬ ‫ىتذا النتوع متن التتدريس ً‬ ‫الكفاية التدريسية‪ ،‬أو الت كد منيا لدى المعمم‪ ،‬في إعداد المتواد التعميميتة وتقتديم التدروس‬ ‫وتقويم أداء المتعممين‪ ،‬من غير ارتباط بنظرية أو مذىب أو طريقة أو نموذج‪.‬‬ ‫وغالبتا متا يمتارس ىتذا النتوع متن التتدريس المصتغر فتي البترامج الختاميتة أو‬ ‫ً‬ ‫االختباريتة ‪.‬وقتد يمتارس فتي بدايتة البرنتامج لمت كتد متن قتدرة المتتدرب وستيطرتو عمتى‬ ‫الميتارات األساستية العامتة فتي التتدريس‪ ،‬أو يقتوم بتو المتمرستون متن المعممتين بيتدف‬ ‫التتدرب عمتى إعتداد المتواد التعميميتة وتقتديميا متن ختالل التتدريس المصتغر‪ ،‬أو ألىتداف‬ ‫المناقشة والتحميل أو البحث العممي‪.‬‬ ‫‪General Microteaching‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر العام‬ ‫‪25‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫ييتتم ىتذا النتوع بالميتارات األساستية التتي تتطمبيتا مينتة التتدريس بوجتو عتام‪،‬‬ ‫بصترف النظتر عتن طبيعتة التخصتص‪ ،‬ومتواد التتدريس‪ ،‬ومستتوى الطتالب؛ ألن اليتدف‬ ‫وغالبتا متا يكتون ىتذا النتوع متن‬ ‫ً‬ ‫منو الت كد من قدرة المتتدرب عمتى ممارستة ىتذه المينتة ‪.‬‬ ‫مقرر أو ضمن مقرر من المقررات اإللزامية لمجامعة أو الكمية‪ ،‬وأحد متطمبتات‬ ‫التدريس ًا‬ ‫وغالبتا متا تقتوم كميتات إعتداد المعممتين بتنظتيم ىتذا النتوع متن التتدريب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫التخترج فييتا‪،‬‬ ‫ويشرف عميو تربويون مختصون في التدريب الميداني‪.‬‬ ‫فتي ىتذا النتوع متن التتدريس يتتدرب المعممتون عمتى عتدد متن الميتارات األساستية‪،‬‬ ‫مثل ‪ :‬إثارة انتبتاه الطتالب لمتدرس الجديتد‪ ،‬ربتط معمومتاتيم الستابقة بالمعمومتات الجديتدة‪،‬‬ ‫تنظيم الوقت‪ ،‬استخدام تقنيتات التعمتيم‪ ،‬إدارة الحتوار بتين الطتالب وتوزيتع األدوار بيتنيم‪،‬‬ ‫التحترك داختل الفصتل‪ ،‬رفتع الصتوت وخفضتو وتغييتر النغمتة حستب الحاجتة‪ ،‬حركتات‬ ‫اليدين وقسمات الوجو وتوزيع النظرات بين الطالب أثناء الشرح‪ ،‬مالحظة الفروق الفردية‬ ‫بين الطالب ومراعاتيا‪ ،‬أسموب طرح السؤال عمى الطالب وتوقيتو‪ ،‬طريقتة اإلجابتة عتن‬ ‫أسئمة الطالب واستفساراتيم‪ ،‬أساليب تصويب أخطاء الطالب‪،‬‬ ‫ونحو ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس المصغر الخاص ‪Specific Microteaching‬‬ ‫ىذا النوع ييتم بالتدريب عمى الميارات الخاصة بمجال معين من مجاالت التتعمم‬ ‫والتعمتيم؛ كتعمتيم المغتات األجنبيتة‪ ،‬والرياضتيات‪ ،‬والعمتوم الطبيعيتة‪ ،‬والعمتوم االجتماعيتة‪،‬‬ ‫لمجموعة معينة من الطالب المعممين المتخصصين في مجتال متن ىتذه المجتاالت‪ ،‬فتي‬ ‫كمية أو قسم أو برنامج خاص‪.‬‬ ‫وقتد يكتون التتد ريتب موجيًتا إلتى فئتة متن الطتالب ممتن لتدييم ضتع أكتاديمي أو‬ ‫نقص في التدرب عمى ميارات معينة‪.‬‬ ‫والواقع أن بعض األنواع التي ذكرناىا متداخمة ومتشتابية فتي المتداخل واألىتداف‬ ‫واإلجتراءات‪ ،‬بيتد أن أىتم ىتذه األنتواع أو التقستيمات وأشتمميا ىتو تقستيميا إلتى نتوعين ‪:‬‬ ‫‪26‬‬ ‫التدريب العام‪ ،‬أي التتدريب عمتى الميتارات العامتة فتي التتدريس‪ ،‬والتتدريب الختاص عمتى‬ ‫ميارات خاصة بمجال معين‪.‬‬ ‫شكم‪2‬‬ ‫أٗ‪ٞ‬اع اُزذس‪٣‬ظ أُظـش‬ ‫نشاط‪:2‬‬ ‫ما نوع التدريس المصغر المناسب لكل حالة مما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬قبتل تخترج الطالتب وممارستتو مينتة التتدريس فتي أي مجتال متن‬ ‫المجاالت‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪ ‬تدريب معممي المغة العربية الممتحقين في برامج إعداد معممي المغتة‬ ‫العربية لمناطقين بغيرىا‪.‬‬ ‫‪ ‬التتدريب عمتى الميتارات الخاصتة بمجتال معتين متن مجتاالت التتعمم‬ ‫والتعميم؛ كتعميم المغات األجنبية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعموم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ ‬يختار المتدرب عمى كتاب مقرر في البرنامج فيحدد جزًءا من درس‬ ‫من دروس الكتاب المقرر‪ ،‬ويحدد الميارة التي سوف يتدرب عمييا‪.‬‬ ‫مبررات استخدام التدريس المصغر‪:‬‬ ‫‪.2‬تسييل عممية التدريب‪:‬‬ ‫في كثير من األحيان يتعذر الحصول عمى فصل كامل من التالميذ لفترة زمنية عادية‬ ‫و لتذا يخفتض عتدد التالميتذ و يكتفتي بفتترة زمنيتة و جيتزة األمتر التذي يجعتل ميمتة‬ ‫يسر وسيولة‪.‬‬ ‫التدريب أكثر ًا‬ ‫‪.0‬التمثيل‪:‬‬ ‫قد يتعذر الحصول عمى تالميذ حقيقيين فيمج المدرب إلى االستعانة بزمالء المتدرب‬ ‫ليقومتوا مقتام ‪. Simulated Teaching‬التالميتذ الحقيقيتين و ىتو نتوع متن التعمتيم‬ ‫التمثيمي‬ ‫‪.2‬التخفيف من رىبة الموقف‪:‬‬ ‫يخفف التدريس المصغر من حدة الموقف التعميمي الذي يثير الرىبتة لتدى المتتدربين‬ ‫الجدد‪.‬‬ ‫حرجا في عتدد كبيتر متن الطمبتة‪ ،‬ربمتا ال يجتد نفتس الحترج فتي‬ ‫فالمعمم المتدرب يجد ً‬ ‫مواجية عدد قميل من الطمبة لفترة زمنية قصيرة‪.‬‬ ‫‪.2‬التدرج في عممية التدريب‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إذ يستتطيع المتتدرب متن ختالل التتدريس المصتغر أن يبتدأ بتتدريس ميتارة واحتدة أو‬ ‫مفيوم واحد فقط يسيل عميو إعداده ألن الدخول فتي درس عتادي يشتتمل عمتى خطتوات‬ ‫عديدة و يحتاج إلى ميارة أكبر في تخطيطو و تنفيذه‪.‬‬ ‫‪.5‬اتاحة التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫إتاحة الفرصة لمتغذية الراجعة التي تعتبر من أىم عناصر التدريب و قد ت تي التغذية‬ ‫الراجعة من المتدرب نفسو لدى رؤيتو ألدائتو متن ختالل استتعراض الفيتديو المستجل‪.‬و‬ ‫قد ت تي التغذية الراجعة من المدرب أو األقران المشتركين في عممية التدريب‪.‬‬ ‫‪.6‬تعديل االداء‪:‬‬ ‫إتاحة الفرصة لممتدرب لكي يدخل التعديالت الجديدة عمى سموكو التعميمي وذلك من‬ ‫خالل إعادة األداء بعد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪.7‬التركيز عمى الميارات‪:‬‬ ‫يتي التدريس المصغر الفرصة لممتدربين كي يركزوا عمى اىتمتاميم عمتى كتل ميتارة‬ ‫تعميمية بشكل مكثف و مستقل فقد يركزوا اىتماميم حينا عمى ميارة طرح األسئمة و في‬ ‫حتين آختر عمتى التعزيتز أو الستموك غيتر المفظتي أو التييئتة الحتافزة أو الغمتق أو جتذب‬ ‫االنتباه وغير ذلك‬ ‫‪29‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫انفصم انضبَٗ‬ ‫يٓبساد انزذس‪ٚ‬ظ انًصغش‬ ‫سوف يتم في ىذا الفصل مناقشة الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬مفيوم ميارات التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪ ‬مكونات ميارات التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام ميارات التدريس المصغر‪.‬‬ ‫نشاط‪ 5‬فردي ماىي ميارات التدريس المصغر ؟‬ ‫(استنتج الميارات الالزمة لمتدريس المصغر)‪.‬‬ ‫مهارات التدرٌس المصغر ال تختلف كثٌرً ا عن مهنارات التندرٌس الكامن‪ ،‬إنمنا‬ ‫ٌنظر إلى محددة ومقننة ٌقتنع بها المعلم وٌسعى ‪ Skills‬التدرٌس المصنغر علنى أنن‬ ‫مهارة أو مهارات إلى فهم أصولها وقواعدها ثم ٌتدرب علٌها حتى ٌتقنها‬ ‫يفٕٓو يٓبساد انزذس‪ٚ‬ظ‬ ‫ٌعرف حس زٌتو مهارات التدرٌس بأنها " القدرة على أداء عم‪ / ،‬نشاط‬ ‫معٌ ذو عالقة بالتدرٌس ( تخطٌط تنفٌذ تقوٌم ) وهذا العم‪ ،‬قاب‪ ،‬للتحلٌ‪،‬‬ ‫لمجموعة م السلوكٌات ( األداءات ) المعرفٌة ‪ /‬الحركٌة ‪ /‬االجتماعٌة وم ثم‬ ‫ٌمك تقٌٌم فً ضوء معاٌٌر الدقة فً القٌام ب وسرعة إنجازه والقدرة على‬ ‫التكٌف مع المواقف التدرٌسٌة المتغٌرة باالستعانة بأسلوب المالحظة المنظمة "‪.‬‬ ‫وتعرفها كوثر كوجك بأنها‪ " :‬النشاط التعلٌمً الذي ٌقوم ب المعلم داخ‪،‬‬ ‫الفص‪ ،‬أو خارج بهدف تنظٌم وتهٌبة المواقف التعلٌمٌة التً ٌتم م خاللها تقدٌم‬ ‫‪30‬‬ ‫المحتوي الدراسً م خال‪ ،‬طرق تدرٌس عدٌدة ومتنوعة متضافرة مع أفعا‪،‬‬ ‫وسلوكٌات المعلم وتالمٌذه فً الموقف التعلٌمً بهدف إحداث التعلم " ‪.‬‬ ‫يكَٕبد يٓبسح انزذس‪ٚ‬ظ‬ ‫أٔلا‪ :‬يكٌٕ يؼشفٗ ‪:‬‬ ‫وٌشم‪ ،‬الجوانب المعرفٌة والعملٌات العقلٌة التً ٌمك م خاللها فهم‬ ‫وإدراك المهارة المطلوب ممارستها وعلى هذا األساس فإ المهارة ال تعتبر‬ ‫نشاطا ً حركٌا ً فحسب ب‪ ،‬لها مكو آخر هو المكو المعرفً فالمهارة تعد تطبٌقا ً‬ ‫عملٌا ً للمعرفة التً تسبق األداء وبمعنى آخر ٌمك القو‪ ،‬بأ المهارة هً القدرة‬ ‫على استخدام المعرفة بفاعلٌة وسهولة فً مواقف األداء وأ األداء المهارى‬ ‫ٌتأسس على المعرفة ‪ Knowledge‬أو المعلومات ‪.‬‬ ‫صبَ‪ٛ‬ب ا‪ :‬يكٌٕ عهٕك‪ ٙ‬يٓبس٘ ‪:‬‬ ‫وٌشٌر ذلك المكو إلً استجابات الفرد للمعلومات التً اكتسبها والتى‬ ‫تكو على هٌبة ردود أفعا‪ ،‬سلوكٌة ٌمك مالحظتها وقٌاسها وٌنقسم األداء إلى‬ ‫نوعٌ هما األداء العادي وٌمث‪ ،‬الحد األدنى م المستوي المطلوب واألداء الماهر‬ ‫وٌمث‪ ،‬الحد األعلً م المستوى المطلوب إنجازه وهو المستوى المرغوب فً‬ ‫تحقٌق والوصو‪ ،‬إلٌ عند التدرٌب علً المهارات حٌث ٌتمٌز األداء الماهر ع‬ ‫األداء العادى بالسرعة والدقة والمرونة وعدم االرتباك والجودة أى أن هو‬ ‫ذلك األداء الذى تظهر فٌ خصابص المهارة ‪.‬‬ ‫صبنضب ا‪ :‬يكٌٕ ٔعذاَ‪ ٙ‬اَفؼبن‪: ٙ‬‬ ‫وٌرتبط هذا المكو بالمشاعر واالحاسٌس الداخلٌة التً توج سلوك‬ ‫الطالب ‪ /‬المعلم نحو تعلم المهارة واقتناع بأهمٌتها ‪.‬‬ ‫‪31‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫وفٌما ٌلً بٌان بأهم هذه المهارات‪ ،‬وما ٌندرج تحتها من مهارات فرعٌة‪:‬‬ ‫أٔلا ‪ :‬يٓبساد انزخط‪ٛ‬ػ نهذسط‬ ‫رؼذ ػِٔ‪٤‬خ اُزخط‪٤‬ؾ ُِزذس‪٣‬ظ ‪ٝٝ‬ػغ اُخطخ اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ اُ‪٤ٓٞ٤‬خ ٖٓ أ‪ٝ ْٛ‬اعجبد‬ ‫أُؼِْ ‪ٓٝ‬غإ‪٤ُٝ‬بر‪ ٚ‬ك‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ‪ ،‬ؽ‪٤‬ش أٗ‪٣ ٚ‬ز‪٤ٜ‬أ ٗلغ‪٤‬ب ً ‪ٝ‬رشث‪٣ٞ‬ب ً ‪ٓٝ‬بد‪٣‬ب ً ُزؼِ‪ ْ٤‬اُزالٓ‪٤‬ز ٓب‬ ‫‪٣‬ؾ‪ ًَ ٚ٣ٞ‬دسط ٖٓ ٓؼبسف ‪ٓٝ‬لب‪ٝ ْ٤ٛ‬خجشاد ‪ٞٓٝ‬اهق رؼِ‪٤ٔ٤‬خ‪ ،‬ثظ‪٤‬ؾ ػِٔ‪٤‬خ ‪ٛ‬بدكخ‬ ‫‪ٓٝ‬ذس‪ٝ‬عخ ‪٣‬ؾون ٓؼ‪ٜ‬ب أ‪ٛ‬ذاف اُزؼِ‪ ْ٤‬أُ٘ش‪ٞ‬دح‪.‬‬ ‫يفٕٓو انزخط‪ٛ‬ػ نهذسط‬ ‫‪ ٞٛ‬رظ‪ٞ‬س ٓغجن ُغٔ‪٤‬غ االعشاءاد ‪ٝ‬أُٔبسعبد اُز‪٢‬‬ ‫ع‪٤‬زجؼ‪ٜ‬ب أُؼِْ ‪ٓٝ‬ذ‪ ١‬اعزلبدر‪ ٖٓ ٚ‬أُ‪ٞ‬اسد أُزبؽخ ‪ٝ‬أُزٔضِخ‬ ‫ك‪ ( ٢‬اُ‪ٞ‬عبئَ ‪ٝ‬األد‪ٝ‬اد ‪ٝ‬أُ‪ٞ‬اد ‪ٝ‬األٗشطخ ) اُز‪ٌٖٔ٣ ٢‬‬ ‫اعزخذآ‪ٜ‬ب ُزؾو‪٤‬ن األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ أُ٘ش‪ٞ‬دح خالٍ كزشح‬ ‫صٓ٘‪٤‬خ ٓؾذدح ٓغ ر‪ٞ‬ػ‪٤‬ؼ ً‪٤‬ل‪٤‬خ ر‪ٞ‬ظ‪٤‬ق رِي أُ‪ٞ‬اسد ك‪٢‬‬ ‫اُزذس‪٣‬ظ ٖٓ خالٍ ‪ٝ‬ػغ خطخ ٓ٘بعجخ ‪.‬‬ ‫‪ٝ‬ثٔب إٔ أُؼِْ ‪٣‬ؼذ ػِغ أعبع‪ ٢‬ك‪ ٢‬اُؼِٔ‪٤‬خ اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ ُزا كالثذ ‪ٝ‬إٔ ‪ٔ٣‬زِي‬ ‫ٓ‪ٜ‬بساد اُزخط‪٤‬ؾ ُِزذس‪٣‬ظ ؛ كبُزخط‪٤‬ؾ ُِذسط ُ‪٤‬ظ ٓغشد ًزبثخ ثؼغ األ‪ٛ‬ذاف أ‪ٝ‬‬ ‫أُبدح اُؼِٔ‪٤‬خ ك‪ ٢‬دكزش اُزؾؼ‪٤‬ش كؾغت ‪ ،‬ثَ أٗ‪ٔ٣ ٚ‬ضَ ػِٔ‪٤‬خ ػوِ‪٤‬خ ‪ٝ‬ك٘‪٤‬خ ر‪ٜ‬ذف ئُ‪ ٠‬سعْ‬ ‫األعِ‪ٞ‬ة أ‪ ٝ‬اُطش‪٣‬وخ اُز‪ ٢‬ع‪٤‬زْ ارجبػ‪ٜ‬ب ثشٌَ رلظ‪ُ ٢ِ٤‬جِ‪ٞ‬ؽ األ‪ٛ‬ذاف اُزشث‪٣ٞ‬خ ‪ٝ‬اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ‬ ‫أُؾذدح ‪ٝ ،‬ثزُي رزطِت ٓ‪ٜ‬بسح اُزخط‪٤‬ؾ ُِذسط ‪ -‬ثبػزجبس‪ٛ‬ب أُ‪ٜ‬بسح اُشئ‪٤‬غخ األ‪٠ُٝ‬‬ ‫اُز‪ ٢‬رشٌَ ٓ٘ظ‪ٓٞ‬خ اُزذس‪٣‬ظ – إٔ ‪٣‬غ‪٤‬ذ أُؼِْ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ ٓ‪ٜ‬بساد اُزذس‪٣‬ظ اُلشػ‪٤‬خ ‪،‬‬ ‫ٓضَ ػَٔ ٓوذٓخ ُِذسط ‪ٝ‬ط‪٤‬بؿخ األ‪ٛ‬ذاف اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ ‪ٝ ،‬رؾِ‪ َ٤‬أُؾز‪ ٟٞ‬اُزؼِ‪،٢ٔ٤‬‬ ‫‪ٝ‬ر٘ظ‪ ْ٤‬رزبثغ اُخجشاد‪ٝ ،‬اخز‪٤‬بس األٗشطخ ‪ٝ‬اُ‪ٞ‬عبئَ ‪ٝ ،‬رؾذ‪٣‬ذ األعبُ‪٤‬ت أُالئٔخ ُزو‪ْ٣ٞ‬‬ ‫ٗزبئظ اُزؼِْ ‪ ،‬ئُ‪ ٠‬ؿ‪٤‬ش رُي ٖٓ ٓ‪ٜ‬بساد ػذ‪٣‬ذح ‪٣‬زْ اُزخط‪٤‬ؾ ُ‪ٜ‬ب ثشٌَ ٓ٘ظْ ‪ًٝ‬زبثز‪ٜ‬ب ك‪٢‬‬ ‫عغَ خبص ثبُٔؼِْ ‪٣‬غٔ‪ ٢‬دفزش انزؾع‪ٛ‬ش ( رؾع‪ٛ‬ش انذسط ) ‪.‬‬ ‫إَٔاع انزخط‪ٛ‬ػ‬ ‫‪ٞ٣‬عذ ٗ‪ٞ‬ػبٕ ٖٓ اُزخط‪٤‬ؾ ‪٘٣‬جـ‪ ٢‬إٔ ‪٣‬و‪ ّٞ‬ث‪ٜٔ‬ب أُؼِْ‪ٔٛٝ ،‬ب‪:‬‬ ‫‪32‬‬  ‫أٔل‪ :‬انزخط‪ٛ‬ػ انغُٕ٘‬ ‫‪ ٞٛٝ‬رخط‪٤‬ؾ ػبّ ‪٣‬و‪ ّٞ‬ث‪ ٚ‬أُؼِْ ك‪ ٢‬ثذا‪٣‬خ اُؼبّ اُذساع‪ٝ ٢‬ػبدح ٓب ‪ٞٓ ٌٕٞ٣‬ؽذ‬ ‫ُغٔ‪٤‬غ ٓؼِٔ‪ٞ‬ا اُزخظض اُ‪ٞ‬اؽذ ‪ ،‬ؽ‪٤‬ش ‪٣‬زْ ر‪ٞ‬ص‪٣‬غ أُوشس ػِ‪ ٠‬اُلزشح اُضٓ٘‪٤‬خ‬ ‫أُخظظخ ُ‪ ٚ‬ؽ‪ٞ‬اٍ اُؼبّ اُذساع‪ٓ ،٢‬ؾذدا اُذس‪ٝ‬ط اُز‪٣ ٢‬ز‪ٞ‬هغ إٔ ‪٣‬و‪ ّٞ‬ثزذس‪٣‬غ‪ٜ‬ب ك‪٢‬‬ ‫ًَ ش‪ٜ‬ش أ‪ ٝ‬ك‪ ًَ ٢‬أعج‪ٞ‬ع ث٘بء ػِ‪ ٠‬ػذد اُؾظض أُخظظخ ُِٔبدح ك‪ ٢‬اُغذ‪ٍٝ‬‬ ‫اُذساع‪ ،٢‬ػِ‪ ٠‬إٔ ‪ٛ‬زا اُزخط‪٤‬ؾ ‪٣‬غت إٔ ‪ ٌٕٞ٣‬ؽغت خطخ ٓؼذح ‪ٝ‬كوب ُأل‪ٛ‬ذاف اُؼبٓخ‬ ‫ُِٔوشس‪ٛ ٝ ،‬زا اُزخط‪٤‬ؾ ٌُ‪ٗ ٌٕٞ٣ ٢‬بعؾب كاٗ‪٘٣ ٚ‬جـ‪ ٢‬إٔ ‪ٓ ٌٕٞ٣‬شٗب ‪ٝ ،‬ػِ‪ ٠‬أُؼِْ إٔ‬ ‫‪٣‬و‪ ّٞ‬ثزط‪٣ٞ‬ش‪ٝ ٙ‬كوب ُٔب رغلش ػ٘‪ ٚ‬اُخجشح اُؼِٔ‪٤‬خ ك‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ ‪ٝٝ ،‬كوب ُٔب ‪٣‬غزغذ ٖٓ‬ ‫اُظش‪ٝ‬ف اُز‪ ٢‬روزؼ‪ ٢‬رؼذ‪. ِٚ٣‬‬ ‫صبَ‪ٛ‬ب‪ :‬انزخط‪ٛ‬ػ ان‪ٕٛ‬ي‪ٙ‬‬ ‫‪ ٞٛٝ‬اُزخط‪٤‬ؾ اُز‪٣ ١‬ؼذ‪ ٙ‬أُؼِْ ك‪ ٢‬عغَ خبص ( دكزش اُزؾؼ‪٤‬ش ) ‪ٝ ،‬أُؼِْ‬ ‫ٓ‪ٜٔ‬ب ًبٗذ خجشر‪ ٚ‬ؽ‪ِ٣ٞ‬خ كاٗ‪٣ ٚ‬غت ػِ‪ ٚ٤‬إٔ ‪٣‬و‪ ّٞ‬ث‪ٜ‬ز‪ ٙ‬اُخط‪ٞ‬ح اُ‪ٜ‬بٓخ ‪ ،‬كبُٔؼِْ اُ٘بعؼ‬ ‫‪ ٞٛ‬اُز‪٣ ١‬ؼذ ٌَُ دسط ػذر‪ًٔ ٚ‬ب ُ‪ً ٞ‬بٕ ‪٣‬ذسط أُ‪ٞ‬ػ‪ٞ‬ع أل‪ٓ ٍٝ‬شح‪ ،‬كبُطالة اُز‪ٖ٣‬‬ ‫‪٣‬ذسع‪ ْٜ‬ا‪ ٕ٥‬ؿ‪٤‬ش اُطالة اُز‪ ٖ٣‬دسع‪ ْٜ‬اُؼبّ أُبػ‪ٝ ، ٢‬رؼشف رِي أُ‪ٜ‬بسح ثـ رؾع‪ٛ‬ش‬ ‫انذسط ‪.‬‬ ‫يفٕٓو رؾع‪ٛ‬ش انذسط‬ ‫‪ ٞٛ‬ػِٔ‪٤‬خ ػوِ‪٤‬خ ٓ٘ظٔخ ‪ ،‬رإ ّد‪ ١‬ئُ‪ٝ ٠‬ػغ خطّخ ٓلظِّخ ُِذسط ‪٣‬ز ّْ ئػذاد‪ٛ‬ب هجَ‬ ‫اُزذس‪٣‬ظ ث‪ٞ‬هذ ٓ٘بعت‪ ٞٛٝ ،‬ثٔضبثخ ع‪٘٤‬بس‪ٜ٣ ٞ٣‬ذف ئُ‪ ٠‬سعْ ط‪ٞ‬سح ‪ٝ‬اػؾخ ُٔب ع‪٤‬و‪ّٞ‬‬ ‫ث‪ ٚ‬أُؼِْ ‪ٝ‬رالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬خالٍ أُذح اُز‪٣ ٢‬وؼ‪ٜ٤‬ب ٓؼ‪ ْٜ‬أص٘بء اُؾظخ ع‪ٞ‬اء داخَ أ‪ ٝ‬خبسط‬ ‫اُلظَ ‪.‬‬ ‫‪ٔٓٝ‬ب ال شي إٔ ػِٔ‪٤‬خ رؾؼ‪٤‬ش اُذسط ‪ٝ‬اُز‪ ٢‬رغجن ػِٔ‪٤‬خ اُزذس‪٣‬ظ اُظلّ‪٢‬‬ ‫‪ٓ ١‬ؾب‪ُٝ‬خ ُز٘ل‪٤‬ز أؽذ اُذس‪ٝ‬ط د‪ٕٝ‬‬ ‫رِؼت د‪ٝ‬ساً ‪ٛ‬بٓب ً ك‪ٗ ٢‬غبػ ػِٔ‪٤‬خ اُزذس‪٣‬ظ ‪ٝ.‬أ ّ‬ ‫رؾؼ‪٤‬ش ٓغجن ُ‪ , ٚ‬ك‪ٓ ٢ٜ‬ؾب‪ُٝ‬خ كبشِخ ُزؾو‪٤‬ن األ‪ٛ‬ذاف اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ ‪٘٣ٝ ,‬زظ ػ٘‪ٜ‬ب ئػبػخ‬ ‫ُِ‪ٞ‬هذ ُِٔؼِْ ‪ٝ‬أُزؼِْ ‪.‬‬ ‫أًْ‪ٛ‬خ رؾع‪ٛ‬ش انذسط‬ ‫‪33‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪٣‬غبػذ رؾؼ‪٤‬ش ‪ٝ‬ئػذاد اُذس‪ٝ‬ط أُؼِْ ع‪ٞ‬اء ًبٕ ٓؼِْ خج‪٤‬ش ٓزٌٖٔ ٖٓ أُبدح‬ ‫اُذساع‪٤‬خ أ‪ٓ ٝ‬ؼِْ ٓجزذ‪ٟ‬ء ػِ‪ ٠‬رؾو‪٤‬ن ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُٔ‪٤‬ضاد ‪ٝ‬اُل‪ٞ‬ائذ‪ٜ٘ٓٝ ,‬ب ‪:‬‬ ‫‪.1‬ص‪٣‬بدح اُضوخ ك‪ٗ ٢‬لغ‪ ٚ‬أُؼِْ هجَ دخ‪ ٍٞ‬اُلظَ اُذساع‪ٝ ٢‬ػذّ رخجط‪ ٚ‬أٓبّ اُزالٓ‪٤‬ز‬ ‫‪ٝ‬رُي إلُٔبٓ‪ ٚ‬ثبُٔؾز‪ ٟٞ‬اُؼِٔ‪ ٢‬أُشاد ششؽ‪ٝ ٚ‬ر‪ٞ‬ػ‪٤‬ؾ‪ٔٓ ٚ‬ب ‪٣‬غبػذ ثذ‪ٝ‬سح ػِ‪ ٢‬ػذّ‬ ‫ئ‪ٛ‬ذاس ‪ٝ‬هذ اُؾظخ ك‪ٓ ٢‬ب ال ‪٣‬ل‪٤‬ذ‪.‬‬ ‫‪٣.2‬ؾوّن األ‪ٛ‬ذاف اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ اُخبطخ ثٌَ دسط ‪ ,‬ثؼذ رؾذ‪٣‬ذ‪ٛ‬ب ثذهخ ‪.‬‬ ‫‪٣.3‬غبػذ أُؼِْ ػِ‪ ٠‬ر‪ٞ‬هغ أُ‪ٞ‬اهق اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ اُز‪ ٢‬هذ رظ‪ٜ‬ش أص٘بء ر٘ل‪٤‬ز اُذسط ‪.‬‬ ‫‪٣.4‬غبػذ أُؼِْ ٓشاػبح خظبئض اُزالٓ‪٤‬ز ‪ٝ ُْٜٞ٤ٓٝ‬اؽز‪٤‬بعبر‪ ْٜ‬أص٘بء ػِٔ‪٤‬خ‬ ‫اُزؾؼ‪٤‬ش ‪.‬‬ ‫‪٣.5‬غبػذ أُؼِْ رؾذ‪٣‬ذ ؽشم ‪ٝ‬أعبُ‪٤‬ت اُزذس‪٣‬ظ أُ٘بعجخ ُِٔؾز‪ٝ ١ٞ‬األٗشطخ‬ ‫‪ٝ‬اُ‪ٞ‬عبئؾ اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ ‪ٝ‬ػِٔ‪٤‬بد اُزو‪ٝ ْ٣ٞ‬ئػذاد‪ٛ‬ب هجَ ثذء اُزذس‪٣‬ظ ‪.‬‬ ‫‪٣.6‬ؼط‪ ٢‬االعزؼذاد اُلؼِ‪ٝ ٢‬اُ٘لغ‪ُِٞٔ ٢‬اهق اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ أص٘بء اُزذس‪٣‬ظ‪.‬‬ ‫‪٣.7‬غبػذ أُؼِْ ػِ‪ ٠‬اًزشبف أ‪ ١‬هظ‪ٞ‬س ك‪ٓ ٢‬ؾز‪ ٟٞ‬أُوشس ( أخطبء ؽجبػ‪٤‬خ أ‪ٝ‬‬ ‫ُـ‪٣ٞ‬خ أ‪ ٝ‬رخط‪٤‬ط‪٤‬خ ) ‪.‬‬ ‫‪٣.8‬وَِ ٖٓ ٓوذاس أُؾب‪ُٝ‬خ ‪ٝ‬اُخطأ ك‪ ٢‬اُزذس‪٣‬ظ ‪.‬‬ ‫‪٣.9‬غبػذ أُؼِْ ػِ‪ ٠‬اُزؾغٖ ‪ٝ‬اُ٘ٔ‪ ٞ‬أُغزٔش ك‪ ٢‬أُ‪ٜ٘‬خ ‪.‬‬ ‫عغم انزؾع‪ٛ‬ش‬ ‫‪٣‬زْ ًزبثخ خطخ اُذسط اُ‪٤ٓٞ٤‬خ ك‪ ٢‬عغَ خبص ثٌَ ٓؼِْ ‪٣‬غٔ‪ ٢‬ثـ دفزش‬ ‫انزؾع‪ٛ‬ش ‪ ٞٛٝ‬عغَ ‪٣‬زْ رغذ‪٣‬ذ‪ ٙ‬ثٌَ ػبّ دساع‪ ٢‬عذ‪٣‬ذ ؽز‪٣ ٢‬ز٘بعت ‪٣ٝ‬ز‪ٞ‬اكن ٓغ‬ ‫اُزـ‪٤‬شاد ٖٓ ػبّ ‪٥‬خش ‪ُِٔ ٌٖٔ٣ٝ ،‬ؼِْ اُشع‪ٞ‬ع ئُ‪ ٢‬اُغغَ اُوذ‪ ْ٣‬ؽز‪٣ ٢‬غزل‪٤‬ذ ٖٓ‬ ‫اُزغشثخ اُز‪ ٢‬ارجؼ‪ٜ‬ب ‪ٝ‬ؽز‪ ٠‬ال ‪ٌ٣‬شس اُؼَٔ ًَ ٓشح ‪ٝ‬إٔ ‪ ٌٕٞ٣‬أعبعب ً ‪٘٣‬طِن ٓ٘‪٣ٝ ٚ‬ؼ‪٤‬ق‬ ‫‪34‬‬ ‫ئُ‪ٓ ٚ٤‬ب ‪٣‬غزغذ ٖٓ خجشاد ‪ٝ‬رغبسة ‪ٓٝ‬ؼبسف ‪ٛٝ ,‬زا ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬إٔ دكزش اُزؾؼ‪٤‬ش الثذ ‪ٝ‬إٔ‬ ‫‪٣‬ؾذس ك‪ ٚ٤‬رؼذ‪ٝ َ٣‬رط‪٣ٞ‬ش ثشٌَ ٓغزٔش ‪.‬‬ ‫‪ٞ٣ٝ‬ػؼ أُؼِْ ك‪ ٢‬دكزش اُزؾؼش خط‪ٞ‬اد اُؼَٔ اُز‪ ١‬ع‪٤‬و‪ ّٞ‬ثز٘ل‪٤‬ز‪ ٙ‬خالٍ‬ ‫اُؾظخ‪ ,‬كبُٔ‪ٜ‬بساد اُز‪ ٢‬ع‪٤‬ذسة رالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬ػِ‪ٜ٤‬ب ٓؾذدح ‪ٝ ,‬اُؼ٘بطش اُز‪ ٢‬ع‪٤‬وذٓ‪ٜ‬ب‬ ‫ٓؼش‪ٝ‬كخ ُذ‪ًٔ. ٚ٣‬ب ‪٣‬ؾز‪ ١ٞ‬اُذكزش ػِ‪ ٠‬اُ‪ٞ‬اعجبد أُ٘ضُ‪٤‬خ ‪ٝ‬األػٔبٍ ‪ٝ‬األٗشطخ اإلػبك‪٤‬خ‬ ‫اُز‪ ٢‬ع‪ٌِ٤‬ق ث‪ٜ‬ب رالٓ‪٤‬ز‪ ٖٓٝ. ٙ‬أُغزؾغٖ إٔ ‪٣‬شزَٔ اُذكزش ػِ‪ٞٓ ٠‬اد ئػبك‪٤‬خ ‪ِ٣‬غأ ئُ‪ٜ٤‬ب‬ ‫ػ٘ذ اُؼش‪ٝ‬سح ‪.‬‬ ‫‪ ٖٓٝ‬األكؼَ إٔ ‪٣‬غغَ أُؼِْ ك‪ ٢‬اُذكزش أعٔبء اُزالٓ‪٤‬ز ٓغ ‪ٝ‬طق ٓ‪ٞ‬عض‬ ‫ُؾبُز‪ ْٜ‬االعزٔبػ‪٤‬خ ‪ٓٝ‬غز‪٣ٞ‬بر‪ ْٜ‬اُِـ‪٣ٞ‬خ ‪ٝ‬اُضوبك‪٤‬خ ثؾ‪٤‬ش ‪٣‬ؼشف أُؼِْ ٓغز‪ ًَ ٟٞ‬رِٔ‪٤‬ز‪,‬‬ ‫ؽز‪٣ ٠‬ؾذد ٓب ‪٣‬ؾزبط ئُ‪ ٠‬ػَٔ خبص ٓ٘‪. ْٜ‬‬ ‫ػُبصش خطخ انذسط انز‪ٚ ٙ‬غت رؾذ‪ٚ‬ذْب ف‪ ٙ‬دفزش انزؾع‪ٛ‬ش‪:‬‬ ‫ُ‪٤‬ظ ‪٘ٛ‬بى شٌَ ٓؾذد أ‪ ٝ‬صبثذ ٌُزبثخ خطخ رؾؼ‪٤‬ش اُذسط اُ‪٤ٓٞ٤‬خ ئر ئٗ‪ٜ‬ب‬ ‫رخزِق رجؼب ً ُطج‪٤‬ؼخ أُبدح ‪ٝ‬اُزخظض اُذساع‪٘٣ٝ ٢‬جـ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬أُؼِْ ‪ٝ‬هجَ إٔ ‪٣‬ذخَ‬ ‫اُؾظخ إٔ ‪٣‬غ‪٤‬ت ػِ‪ ٠‬صالصخ أعئِخ ‪ٓ -3 : ٢ٛٝ‬برا عأدسط ك‪ٛ ٢‬ز‪ ٙ‬اُؾظخ ؟ ‪ٓ -2‬ب‬ ‫اُ‪ٞ‬عبئَ ‪ٝ‬اُ٘شطخ اُز‪ ٢‬عأعزخذٓ‪ٜ‬ب ؟ ‪٤ً -1‬ق عأهذّ ‪ٛ‬زا اُذسط ؟ ‪.‬‬ ‫‪ ٖٓٝ‬ع‪ٞ‬ء اُؾع إٔ ‪٘ٛ‬بى ػذدا ٖٓ أُؼِٔ‪٣ ٖ٤‬ذخِ‪ ٕٞ‬اُؾظخ د‪ ٕٝ‬رؾؼ‪٤‬ش أ‪ٝ‬‬ ‫ئػذاد ٓغجن ُِذسط ‪ٝ ,‬ثبُزبُ‪ ٢‬ك‪ ْٜ‬ال ‪٣‬لٌش‪ ٕٝ‬ك‪ ٢‬األعئِخ اُغبثوخ ‪٣ٝ‬ؼزٔذ ك‪ ٢‬رذس‪٣‬غ‪ٚ‬‬ ‫ػِ‪ٓ ٠‬ب ‪٘٣‬جضن ك‪ ٢‬اُؾظخ ٖٓ أؽذاس ‪ٞٓٝ‬اهق أ‪ٓ ٝ‬ب ‪٣‬غش‪ ١‬ك‪ٓ ٢‬ؾ‪٤‬ؾ أُذسعخ أ‪ ٝ‬أُؾ‪٤‬ؾ‬ ‫اُؼبّ ٖٓ شإ‪ً ٕٝ‬بألؽذاس اُغ‪٤‬بع‪٤‬خ ‪ ٝ‬االهزظبد‪٣‬خ ‪ٝ‬االعزٔبػ‪٤‬خ ‪ٝ‬اُش‪٣‬بػ‪٤‬خ اُز‪ ٢‬رؾذس‬ ‫‪٤ٓٞ٣‬ب ً ئٕ االػزٔبد ػِ‪ ٠‬األعِ‪ٞ‬ة اُغبثن ‪٣‬غؼَ اُؾظخ ًبُغل‪٘٤‬خ ك‪ٜٓ ٢‬ت اُش‪٣‬ؼ‪ ,‬ال‬ ‫‪٣‬ذس‪ ١‬هبئذ‪ٛ‬ب ‪ َٛ‬رظَ ئُ‪ ٠‬ؿب‪٣‬ز‪ٜ‬ب أّ ‪٣‬جزِؼ‪ٜ‬ب اُجؾش‪٘ٛ ٖٓٝ.‬ب ًبٕ رؾؼ‪٤‬ش خطخ اُذسط‬ ‫ػش‪ٝ‬سح الصٓخ ٌَُ ٓؼِْ ع‪ٞ‬اء أًبٕ ٓؼِٔب ً هذ‪ٔ٣‬ب ً أّ ٓؼِٔب ً عذ‪٣‬ذاً‪ًٔٝ.‬ب رًشٗب ك‪ٔ٤‬ب عجن‬ ‫كإ اُزؾؼ‪٤‬ش اُغ‪٤‬ذ ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬إٔ أُؼِْ هذ ؽذد هجَ اُؾظخ ٓب ‪٣‬ش‪٣‬ذ إٔ ‪٣‬لؼَ ‪ٝ‬ؽذد اُطش‪٣‬وخ‬ ‫‪ٝ‬األعِ‪ٞ‬ة اُِز‪ ٖ٣‬ع‪٘٤‬لز ث‪ٜٔ‬ب اُؼَٔ ‪.‬‬ ‫ٔانغؤال ُْب ‪ ٖٓ َٛ :‬اُؼش‪ٝ‬س‪ ١‬ئػذاد خطخ اُذسط ك‪ ٢‬دكزش اُزؾؼ‪٤‬ش ‪,‬‬ ‫خبطخ ثؼذ اُزلٌ‪٤‬ش ك‪ٝ ٚ٤‬االعزؼذاد ُ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬اُ٘ؾ‪ ٞ‬اُغبثن ؟ أ‪ ٝ‬ثؼجبسح أخش‪ , ٟ‬أال ‪ٌ٣‬ل‪ ٢‬إٔ‬ ‫‪35‬‬  ‫الفرقة الثانية ‪0202/0202‬‬ ‫التعميم‪ /‬التدريس المصغر(تخصص)‬ ‫‪٣‬ؼذ أُؼِْ دسع‪ ٚ‬ك‪ ٢‬ر‪ , ٚ٘ٛ‬ثذالً ٖٓ إٔ ٗشن ػِ‪ ٚ٤‬ثبٌُزبثخ ‪ُٝ ,‬ذ‪ ٖٓ ٚ٣‬األػٔبٍ ٓب ‪ٌ٣‬ل‪ٚ٤‬‬ ‫؟‬ ‫اإلعبثخ ‪ٗ :‬ؼْ ٖٓ أُ‪ٝ ْٜ‬اُؼش‪ٝ‬س‪ ١‬إٔ ‪ٌ٣‬زت أُذسط خطخ اُذسط ك‪ ٢‬دكزش‬ ‫اُزؾؼ‪٤‬ش ‪ ,‬ثظشف اُ٘ظش ػٖ ؽ‪ٛ ٍٞ‬ز‪ ٙ‬أُزًشح أ‪ ٝ‬هظش‪ٛ‬ب ‪٣ٝ ،‬غت إٔ رشزَٔ خطخ‬ ‫رؾؼ‪٤‬ش اُذسط ػِ‪ ٠‬أٌُ‪ٗٞ‬بد ‪ٝ‬اُؼ٘بطش األعبع‪٤‬خ اُزبُ‪٤‬خ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ؽظش ػذد اُزالٓ‪٤‬ز ‪ٝ‬رغغ‪ َ٤‬اُؾؼ‪ٞ‬س ‪ٝ‬اُـ‪٤‬بة ك‪ ٢‬عذ‪ٓ ٍٝ‬خظض ُزُي ٓغ‬ ‫رذ‪ ٖ٣ٝ‬ثؼغ أُالؽظبد ًبإلػبءح ‪ٝ‬اُز‪٣ٜٞ‬خ ‪ٝ‬عِ‪ٞ‬ى ثؼغ اُطالة ‪....‬‬ ‫‪ -2‬رؾذ‪ٚ‬ذ كالا يٍ ػُٕاٌ انٕؽذح ٔانذسط‬ ‫‪ -3‬رؾذ‪ٚ‬ذ انًفبْ‪ٛ‬ى األعبع‪ٛ‬خ نهذسط‬ ‫‪ -4‬رؾذ‪ٚ‬ذ أْذاف انذسط‪:‬‬ ‫رؼذ األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ أُظجبػ أُ٘‪٤‬ش أل‪ ١‬ػِٔ‪٤‬خ رشث‪٣ٞ‬خ ‪ ،‬كجزؾذ‪٣‬ذ‪ٛ‬ب‬ ‫رجشص ٓغبالد اُخجشح اُالصّ رو‪ٜٔ٣ٞ‬ب ُِٔزؼِْ ‪ٝ،‬رخزبس األٗشطخ اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ أُ٘بعجخ أُزلوخ‬ ‫ٓغ اُظش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬اإلٌٓبٗبد‪ًٔ،‬ب رغبػذ ك‪ ٢‬رؾو‪٤‬ن رو‪ ْ٣ٞ‬عِ‪ٛ ْ٤‬بدف‪.‬‬ ‫‪٣ٝ‬غت إٔ ‪٣‬زْ ط‪٤‬بؿخ األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ ك‪ ٢‬ط‪ٞ‬سح عِ‪٤ًٞ‬خ ئعشائ‪٤‬خ ‪،‬‬ ‫‪٣ٝ‬شاػ‪ ٠‬ػ٘ذ ط‪٤‬بؿخ األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ ٓب ‪-:٢ِ٣‬‬ ‫‪ -‬إٔ رٌ‪ٓ ٕٞ‬ظبؿخ ك‪ ٢‬صٖٓ أُؼبسع‬ ‫رٔضَ ‪ٝ‬رظق أداء أُزؼِْ ‪٤ُٝ‬ظ أُؼِْ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬رؾذد اُؾذ األدٗ‪ٗ ٖٓ ٢‬برظ اُزؼِْ أُطِ‪ٞ‬ة رؾو‪٤‬و‪ٝ ٚ‬ثؾ‪٤‬ش ‪ ٌٕٞ٣‬هبثَ ُِو‪٤‬بط‬ ‫‪ٝ‬أُالؽظخ ‪.‬‬ ‫‪ٛ‬زا ‪٣ٝ‬زٌ‪ ٕٞ‬اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪-:ٖٓ ٢ًٞ‬‬ ‫إٔ‪ +‬كؼَ ٓؼبسع ‪ +‬اُزِٔ‪٤‬ز ‪+‬أُبدح أُطِ‪ٞ‬ة رؼِٔ‪ٜ‬ب‪+‬األداء أُز‪ٞ‬هغ‬ ‫‪ٝ‬اُ٘غجخ أُطِ‪ٞ‬ثخ ُِ٘غبػ‬ ‫ٔرُمغى األْذاف إنٗ ‪-:‬‬ ‫‪36‬‬  ‫أ‪ -‬أ‪ٛ‬ذاف ٓؼشك‪٤‬خ ( رو‪٤‬ظ اُؾوبئن ‪ٝ‬أُؼِ‪ٓٞ‬