جامعة السلطان قابوس - المنهج التربوي للدراسات االجتماعية (5325) PDF

‫جامعة السلطان قابوس‬ ‫كلية التربية‬ ‫املنهج التربوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫أستاذ املقرر‪ :‬زينب املشرفية‬  ‫ر‬ ‫المحاضة‬ ‫أهداف‬ ‫ز‬ ‫الممية لكل...

‫جامعة السلطان قابوس‬ ‫كلية التربية‬ ‫املنهج التربوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫أستاذ املقرر‪ :‬زينب املشرفية‬  ‫ر‬ ‫المحاضة‬ ‫أهداف‬ ‫ز‬ ‫الممية لكل من األنشطة والتقويم‪.‬‬ ‫֎ التعرف عىل السمات‬ ‫֎ استخالص األسس الت تقوم عليها األنشطة ومعايي اختيارها‪.‬‬ ‫بي أنواع التقويم‪.‬‬ ‫ز‬ ‫التميي ز‬ ‫֎‬ ‫֎ تطبيقات عملية عىل عنارص المنهج‬  ‫األنشطة‬ ‫ه عنرص رئيس من عنارص المنهاج‬ ‫ز‬ ‫البدن الذي يبذله المتعلم أو المعلم من أجل بلوغ هدف ما‬ ‫ويقصد به‪ :‬الجهد العقىل أو‬ ‫سؤال‪ :‬مت يكون النشاط تعليميا؟ ومت يكون تعلميا؟‬ ‫اإلجابة‬  ‫تقسيم المجموعات‬ ‫البتقالية‪ :‬مازن‪+‬عبد العزيز‪+‬محمود‪+‬سليمان‪+‬غسان‬ ‫المجموعة ر‬ ‫المجموعة الزرقاء‪ :‬مالك‪+‬سعيد‪+‬سعود‪+‬أحمد عامر‪+‬أحمد حميد‬ ‫ر‬ ‫الخضاء‪ :‬شيماء السديري‪+‬هالة‪+‬موزة‪+‬هويدا‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة البنفسجية‪ :‬أصيلة‪+‬مريم‪+‬عائشة‪+‬مالك‬ ‫مجموعة األزرق الغامق‪ :‬أوراد‪+‬شيماء الصبح‪+‬بثينة‪+‬لمياء‬ ‫ر‬ ‫األخض الغامق ‪ :‬فاطمة‪+‬وجدان‪+‬دانة‪+‬ميثة‬ ‫مجموعة‬  ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫فرس‪ :‬تختار األنشطة زف ضوء األهداف‪.‬‬ ‫اختيار األنشطة يعتمد بشكل كبي عىل‬ ‫األهداف المراد تحقيقها‪ ،‬بحيث ز‬ ‫ينبغ أن تكون‬ ‫األنشطة ميابطة ومالئمة لتحقيق هذه‬ ‫المجموعة‬ ‫البتقالية‬ ‫ر‬ ‫األهداف‪.‬‬ ‫عىل سبيل المثال‪ :‬إذا كان الهدف أن ننم‬ ‫قدرة المتعلم عىل التفكي الناقد فال بد من‬ ‫تصميم أنشطة لتحقيق ذلك‪.‬‬  ‫ر‬ ‫السؤال الثان‪:‬‬ ‫والخيات‪.‬‬ ‫ر‬ ‫وضح العالقة ز‬ ‫بي األنشطة‬ ‫والخيات تفاعلية وديناميكية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫العالقة ز‬ ‫بي األنشطة‬ ‫ز‬ ‫معت ذلك!!!‬ ‫المجموعة‬ ‫والخيات ه النتائج‬ ‫ر‬ ‫أن األنشطة ه‬ ‫الزرقاء‬ ‫والمشاعر والمعرفة‬ ‫الوسائل واإلجراءات‬ ‫الت يكتسبها الفرد من‬ ‫ز‬ ‫الت يقوم بها الفرد؛‬ ‫خالل المشاركة زف هذه‬ ‫فه توفر الفرص‬ ‫األنشطة‬ ‫الخيات‪.‬‬ ‫الكتساب ر‬  ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫ما األساس الذي تقوم عليه األنشطة‬ ‫تقوم األنشطة عىل أساس تحقيق أهداف معينة وتنمية‬ ‫مهارات محددة‪.‬‬ ‫بحيث يتضمن تخطيطا دقيقا يتماش مع االحتياجات‬ ‫المجموعة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والقدرات‪ ،‬عىل سبيل المثال ف البيئة التعليمية ينبغ أن‬ ‫البنفسجية‬ ‫تكون األنشطة متناسبة مع مستوى المعرفة والمهارات‬ ‫المراد تطويرها لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الجوهر هنا‪ :‬هو توازن ر‬ ‫بي الهدف وقدرة الفرد أو الفريق‬ ‫عىل تنفيذ النشاط بفعالية‬  ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫تعتب المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية بدال من‬ ‫ر‬ ‫المادة الدراسية الت أصبح ينظر إليها عىل أنها وسيلة‬ ‫تتكامل مع غبها من الوسائل من أجل تحقيق أهداف‬ ‫معينة ولهذا أصبحت األنشطة الت يقوم بها المتعلم‬ ‫المجموعة‬ ‫ر‬ ‫والعاملي عىل تطويرها‬ ‫جوهر عمل مخطط المنهاج‬ ‫ر‬ ‫الخضاء‬ ‫وتنفيذها‪(.‬أي فلسفة هذه)‬ ‫الفلسفة التقدمية‬  ‫السؤال الخامس‪:‬‬ ‫ما المعايب الت تحدد أن يكون المتعلم محور العملية‬ ‫التعليمية التعلمية بدال من المادة الدراسية؟‬ ‫‪ -1‬طبيعة المادة الدراسية‬ ‫ر‬ ‫مجموعة‬ ‫‪ -2‬طبيعة الموضوع ف المادة الدراسية‬ ‫األزرق الغامق‬ ‫ر‬ ‫المتعلمي‬ ‫‪ -3‬طبيعة‬ ‫‪ -4‬توفر الوقت توفر اإلمكانات المادية والبشية‬ ‫ر‬ ‫للمتعلمي‬ ‫‪-5‬التعلم القبىل‬ ‫‪ -6‬الفلسفة الببوية الت ينطلق منها المربون عامة‬  ‫السؤال السادس‪:‬‬ ‫أكملوا المعايب!!‬ ‫‪ -12‬طريقة ترتيب المحتوى‬ ‫‪ -7‬المعلم صاحب قرار‬ ‫‪ -13‬عنض التقويم‬ ‫االختيار‪.‬‬ ‫مجموعة‬ ‫‪ -14‬نوع إعداد المعلم وتأهيله‬ ‫‪ -8‬فلسفة المجتمع‬ ‫ر‬ ‫األخض الغامق‬ ‫وتدريبه‬ ‫‪ -9‬األهداف المتوخاة‬ ‫ر‬ ‫المتعلمي‬ ‫‪ -15‬ظروف‬ ‫‪ -10‬المكتشفات العلمية‬ ‫االجتماعية واالقتصادية‬ ‫بي المتع ر‬ ‫‪ -16‬نوعية الفروق ر‬ ‫‪ -11‬طريقة تصنيف‬ ‫لمي‬ ‫المحتوى‬  ‫ر‬ ‫إهداء لكم عىل تفاعلكم الميي‬ ‫ر‬ ‫الخضاء‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة الزرقاء‬ ‫البتقالية‬ ‫المجموعة ر‬ ‫مجموعة األزرق الغامق‬ ‫ر‬ ‫األخض الغامق‬ ‫مجموعة‬ ‫المجموعة البنفسجية‬  ‫الوظائف األساسية لألنشطة‬ ‫تنمية مهارات االتصال‬ ‫الربط ر‬ ‫بي الجانب‬ ‫تعلم التخطيط‬ ‫تنمية ميول‬ ‫تنمية المهارات‬ ‫والتواصل مع أطراف‬ ‫النظري والجانب‬ ‫واتجاهات وقيم‬ ‫المعرفية لدى‬ ‫والعمل ضمن‬ ‫لدى المتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫فريق‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫التطبيق‬ ‫التعلمية والمادة‬ ‫التعليمية‬  ‫محددات األنشطة‬ ‫❖ اإلمكانات المتاحة‬ ‫❖ فلسفة المنهج‬ ‫❖ نمط ر‬ ‫اإلشاف السائد‬ ‫❖ اتجاه المعلم‬ ‫❖ عملية التقويم‬ ‫نشاط جماع‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫قم وزمالؤك ف المجموعة بوضع مفهوم أو تعريف لكل محدد من المحددات ف ‪ 5‬دقائق‬  ‫التقويم‬ ‫أحد عنارص المنهاج األربعة عىل اعتبار أن المنهاج نظام والتقويم والتصحيح والتصويب‬ ‫ز‬ ‫التثمي‪ ،‬والتشخي‬ ‫ز‬ ‫بمعت‬ ‫معناه‪ :‬عملية تشتمل عىل عمليات فرعية مثل‪ :‬عملية التقييم‬ ‫تحديد مظاهر القوة ومواطن الضعف‪ ،‬وعملية القياس أي تكميم التقويم‪ ،‬وعملية المتابعة‪،‬‬ ‫تعريفه‬ ‫وعملية التغذية الراجعة‪ ،‬وعملية إصدار الحكم‪ ،‬عملية التأكد من تحقيق األهداف‬ ‫أبعاد تقويم المنهاج المختلفة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬ ‫التقويم‪ :‬وهو " قياس التغب ف السلوك‪ ،‬وهذا يحتم أن‬ ‫األهداف‪ :‬وه "التغب الحاصل رف سلوك المتعل ر‬ ‫مي أو‬ ‫نقف عىل السلوك البعدي والسلوك القبىل لتحديد مقدار‬ ‫المتوقع حصوله نتيجة قيامهم باألنشطة ومرورهم‬ ‫التغب والتغيب هنا هو التعلم الذي حصل"‬ ‫بالخبات"‪.‬‬ ‫ر‬  ‫ر‬ ‫إجراءات لقياس التغب ف السلوك‬  ‫العمليات الت تتضمنها اسياتيجية عملية التقويم ولها عالقة بعملية التقويم‬ ‫مسابقة أرسع طالب يبجم العمليات باللغة‬ ‫العربية‬ ‫عمليات التخطيط‬ ‫‪.1‬‬ ‫مالحظة التعلم‬ ‫‪.2‬‬ ‫القياس أو عملية التعليم‬ ‫‪.3‬‬ ‫تحليل التعلم وتفسبه‬ ‫‪.4‬‬ ‫الحكم عىل فعالية التعلم‬ ‫‪.5‬‬ ‫التقييم‬ ‫‪.6‬‬ ‫التشخيص‬ ‫‪.7‬‬ ‫التصحيح‬ ‫‪.8‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫‪.9‬‬  ‫معايي تصنيف أنواع التقويم‬ ‫❖ معيار قيمة المنهاج‬ ‫❖ معيار غرض التقويم‬ ‫❖ معيار مدى اتساع عملية التقويم‬ ‫❖ معيار مراحل التقويم‬ ‫❖ معيار الجهات المعنية بعملية التقويم‬ ‫ر‬ ‫القائمي بعملية التقويم‬ ‫❖ معيار‬ ‫ر‬ ‫❖ معيار األدوات المستخدمة ف عملية التقويم‬  ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الرسوط الت يجب توافرها ف النموذج الفعال لتقويم المنهاج‬ ‫اكتبوا ‪ 6‬منها فقط‬  ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الرسوط الت يجب توافرها ف النموذج الفعال لتقويم المنهاج‬ ‫يمكن أن يتحقق دون الحاجة لمتطلبات من المصادر أن يطبق عىل جميع مستويات البيئية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫يمكن المنهاج‪ :‬برامج دراسية عقول دراسية مقررات دراسية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يستعمل ما هو متاح لتقويم الجوانب المهمة للمنهاج كلها‪ :‬المنهاج المكتوب‪ ،‬المنهاج المدرش‪ ،‬المنهاج‬ ‫‪.3‬‬ ‫المختب‪ ،‬المنهاج المعلم‪ ،‬والمنهاج المتعلم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫المدعوم‪ ،‬المنهاج‬ ‫بي الجدارة والجدوى‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تميبا ر‬ ‫يقدم‬ ‫‪.4‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للمعنيي بالمنهاج ويكون قادرا عىل تزويدها بالمعلومات الت يحتاجونها ف‬ ‫يكون مستجيبا لالهتمامات الخاصة‬ ‫‪.5‬‬ ‫صنع القرار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يكون مؤكدا عىل األهداف والنتائج‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يكون ذا حساسية وأن يقدم ظروف مناسبة لقياس اآلثار غب المقصودة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫يعط اهتماما مناسبا ويتخذ اإلجراءات المناسبة لقياس الجوانب التكوينية للتقويم‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫يكون ذا حساسية وأن يتخذ اإلجراءات المناسبة لقياس السياق الخاص بالمنهاج‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫يكون ذا حساسية وأن يتخذ اإلجراءات المناسبة لقياس جوانب المنهاج الجمالية أو النوعية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫ر‬ ‫الدارسي بدراستهم لهذا المنهاج ‪.‬‬ ‫يتخذ اإلجراءات لقياس تكلفة الفرصة ‪-‬وه الظروف الت تضيع عىل‬ ‫‪.11‬‬ ‫يستخدم كال من الطرق الكمية والكيفية لجمع المعلومات وتحليلها‪.‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المعنيي‪.‬‬ ‫يقدم النتائج ف تقارير االستجابة لالحتياجات الخاصة لمختلف‬ ‫‪.13‬‬  ‫رشوط التقويم الجيد‬ ‫الشوط عددها خمسة كل طالب يحفظ واحدة ويعطينا‬ ‫إياها‬ ‫إجراء التقويم بداللة األهداف مع استخدام‬ ‫‪.1‬‬ ‫جميع أدوات التقويم الممكنة والمالئمة رسط‬ ‫صدقها وثباتها‪.‬‬ ‫شمولية التقويم بحيث تتناول عملية التقويم‬ ‫‪.2‬‬ ‫جميع عناض المنهاج وكذلك التقويم نفسه‪.‬‬ ‫استمرارية التقويم وعدم اقتصاره عىل التقويم‬ ‫‪.3‬‬ ‫الختام النهان وذلك لتصويب اإلجراءات‬ ‫ر‬ ‫وتصحيحها ف حالة اكتشاف الخلل أوال بأول‪.‬‬ ‫أن يكون التقويم اقتصاديا وإنسانيا مع اختيار‬ ‫‪.4‬‬ ‫ر‬ ‫المناسبي لعملية التقويم‪.‬‬ ‫الزمان والمكان‬ ‫التخطيط لعملية التقويم وتجنب العشوائية‬ ‫‪.5‬‬ ‫ر‬ ‫ف العمل ك ال تضيع الجهود واإلمكانات‬ ‫والوقت سدى‪.‬‬  ‫تطبيقات عملية‬ ‫أمامكم مجموعة من الكتب الدراسية لمادة الدراسات االجتماعية من المراحل المختلفة‪:‬‬ ‫‪ -1‬قم بتحضي خطة لدرس من اختيارك ضمن عنارص المنهاج الت درستها‬ ‫من خالل تحديد المحتوى ثم تصنيفه حسب األهداف‪ ،‬أو حسب المجاالت‪ ،‬أو حسب وسائل اإلدراك‪ ،‬أو‬ ‫حسب نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫ز‬ ‫بمعت أن إجراءات اختيار المحتوى‬ ‫‪ -2‬اختيار المحتوى من المعارض زف ضوء األهداف المحددة للمنهاج‬ ‫تتبع األهداف المحددة‪ ،‬سواء المعرفية أو السلوكية أو الوجدانية‪.‬‬ ‫‪ -3‬اخي االسياتيجية المناسبة لتحديد مسار األهداف الت ترغب زف تحقيقها والت درستها زف مقرر طرق‬ ‫ر‬ ‫باإليموج أو اسياتيجية أكان)‬ ‫تدريس الدراسات االجتماعية (الرابط العجيب أو التدريس‬ ‫‪ -4‬صمم أنشطة مختلفة المستويات؛ ثم وضح وظيفة كل نشاط بالنسبة للطلبة‪.‬‬ ‫ز‬ ‫‪ -5‬طبق األنشطة الت قمت بتصميمها عىل رفاقك ف المجموعة ثم‪ ،‬قم بعملية التقويم والتصحيح‬ ‫والتصويب‪.‬‬ ‫‪ -6‬قدم الخطة الت قمت بإعدادها ألستاذ المقرر‪.‬‬