Allgemeine Psychologie PDF

**Allgemeine Psychologie \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Wahrnehmung \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - Bedeutung: Informationsgewinn & Bearbeitung - „Wahrnehmung" beschreibt Prozess -\> Sinneseindrücke +...

**Allgemeine Psychologie \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Wahrnehmung \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - Bedeutung: Informationsgewinn & Bearbeitung - „Wahrnehmung" beschreibt Prozess -\> Sinneseindrücke + Kognition - Sensation = Sinneseindrücke aufgenommen - Perzeption = Sensation wird verarbeitet - „**Exterozeption**" -\> Wahrnehmung der Außenwelt - „**Interzeption**" -\> Wahrnehmung des eigenen Körpers - „**Selbstwahrnehmung**" -\> Wie nehmen wir uns wahr? - „**Fremdwahrnehmung**" -\> Wie nehmen Andere uns wahr? **Wie werden Reize verarbeitet \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - Datengeleitet -- **Bottom up** - Aufnahme sensorischer Information -\> automatisierte Entscheidung relevant oder nicht? -\> Bearbeitung - Hypothesengeleitet -- **Top up** - Info aufgenommen -\> Kategorisierung aufgrund Erfahrung, Motive & Erwartungen **Wie viel Wahrheit steckt in Wahrnehmung \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Welche Faktoren beeinflussen menschliche Wahrnehmung** - **Sprache, Durst, Kultur, Gewohnheit,..., ALLES** - **Wir sind Individuum -\> in sozialem System (Äußere Einflüsse: z.B. Wetter) -\> im System: auch andere Individuen, die in Beziehung stehen** **Wahrnehmung in mehrdeutiger Welt \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **fehlen uns Informationen -\> automatische Ergänzung** - **Ergänzungen können fehleranfällig sein, aber nötig weil:** - **in mehrdeutiger Welt zurechtfinden** - **kognitiven Aufwand geringhalten** **Hypothesentheorie sozialer Wahrnehmung \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **von: Bruner & Postman** - **Wahrnemungsvorgang = hypothesengeleitet** - **welcher Inhalt wahrgenommen wird -\> von Erwartungen mitbestimmt** - **Prozess der Wahrnehmung:** - **Antizipation bestimmter Ereignisse** - **Information aus Umwelt aufgenommen** - **Erwartungen verglichen mit aufgenommener Information** - **Erwartungen bestimmen Aufnahme & Interpretation** - **je stärker Hypothese...** - **... desto eher bestimmt sie Aufnahme von Inhalten, Interpretation & Reaktion bestimmen** - **... desto größer müssen Wiedersprüche sein, um Hypothese zu widerlegen** - **... desto weniger bestätigende Information benötigt, um beibehalten zu werden** - **Tendenz zu Hypothesenbestätigung -\> kognitiver Aufwand geringer & bestätigende Info wird sich besser gemerkt** **Priming \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **durch Hinweisreiz -\> Schema wird ausgelöst -\> Verhalten, Erleben & Erinnerung wird beeinflusst** - **gerade Erlebtes aktiviert bestimmte Schemata** - **Hinweisreiz -\> aktiviert bestimmtes Gedächtnismerkmal** - **Gedächtnismerkmal -\> beeinflusst Wahrnehmung & Interpretation** **Subliminale Wahrnehmung \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **= unbewusste Wahrnehmung von Reiz** - **Signalstärke zu gering für bewusste Wahrnehmung, Reiz trotzdem da** **Konformität von Ash \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **von Ash** - **Meinung der Gruppe wird als richtig angenommen -\> Wahrnehmung wird angepasst** **Soziale Perzeption \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **= „Gewinnung eines Eindrucks von Menschen + Ziehen von Schlussfolgerung"** - **Kategorisierung von Menschen angesichts notwendiger Informationen** - **bestimmte Hinweisreize aktivieren kognitive Inhalte** - **Erwartung wird geweckt** - **weitere Wahrnehmung beeinflusst** - **weiteres Verhalten beeinflusst** **Implizite Persönlichkeitstheorie \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **persönliche Überzeugung -\> durch Erfahrung, Einstellung,... entstanden -\> aktivieren bestimmte Hinweisreize** - **„Hinweisreize" um Menschen zu Kategorisierung (Merkmale: Übergewicht, Brille,...)** - **auf Grundlage der durch Hinweisreize aktivierten Schemata -\> bilden Theorie über Person** - **Schemata zu Gruppierung von Persönlichkeitsmerkmale = kultur- & sprachabhängig** **Impression Formation \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Schemata nicht auf Widersprüchlichkeit ausgerichtet** - **im Sinne der Gestalttheorie -\> wir suchen nach guter Persöhnlichkeitsgestalt** **Ash Paradigma der Eindrucksbildung** - **Liste mit Adjektiven für VP -\> Priming** - **VP wird gebeten, Aufsatz über Person zu schreiben** - **Beschreibung auf Unterschiede & Gemeinsamkeiten geprüft** - **einziges Wort -\> verändert Einschätzung komplett** - **Gesamteindruck: mehr als Summe beschriebener Eigenschaften** - **Gesamteindruck von Kontext zu Kontext verschieden** - **Erwartung an z.B. Geschlecht -\> beeinflusst Bewertung bestimmter Eigenschaft** - **„Kategoriedenken"** - **welche Kategorie angezogen wird -\> abhängig welche Kategorien besonders häufig genutzt** **Rosenthal- & Pygmalioneffekt \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Pygmalion = griechischer Bildhauer** - **verliebt in Statue einer Frau, die er kreierte** - **behandelte sie wie einen Menschen** - **Aphrodite berührt -\> macht sie zu Menschen** - **Fazit: „er behandelt sie wie Mensch, daher wird sie Mensch"** **Rosenthal** - **untersucht: wie wirkt sich Erwartung von Lehrer auf Schüler aus** - **Kinder psychologisch getestet** - **Fazit: Erwartung verändert Verhalten** **„Beobachtereffekt" -\> Akt der Beobachtung verändert Gegenstand der Beobachtung** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Soziale Rolle** | **Soziale | **Soziale Norm** | | | Orientierung** | | +=======================+=======================+=======================+ | - **gemeinsame | - **z.B. Aufzug | - **Vorschriften, | | Erwartung einer | Experiment** | Regeln, die | | Gruppe, wie | | Verhalten in | | Mitglieder sich | - **Verhalten | sozialen Rahmen | | Verhalten** | anderer Menschen | betreffen** | | | als Ausgangspunkt | | | - **„soziale Rolle" | und | - **Gesellschaftlic | | -\> Strukturen, | Orientierungshilf | h | | Regeln und | e** | und kulturell | | Abläufe geben | | bedingt** | | Identität** | - **„Idiosynkrasiek | | | | redit" | - **soll | | - **nur | -\> lange konform | Komplexität | | rollenkonforme | = eher | sozialer | | Aspekte & | toleriert** | Beziehungen | | Persönlichkeiten | | vereinfachen** | | angenommen** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **Gedächtnis \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Hermann Ebbinghaus (1850--1909)** - Begründer der experimentellen Gedächtnisforschung. - Ziel: Systematische Untersuchung von Gedächtnisprozessen - **Thema der Forschung** - **Gedächtnis, Lernen, Vergessen und die Speicherung von Informationen** - objektive Messbarkeit **Methodik und Experimente\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Selbstversuche** - Ebbinghaus war **eigener Proband** -\> Konsistenz und Kontrolle sichern - führte Experimente unter standardisierten Bedingungen durch - **Sinnlose Silben** werden gelernt - Bedeutung & Vorerfahrung ausschließen - Gedächtnisleistung isolieren - **Messmethoden** - **Lernzeit**: Zeit, um eine Liste von Silben fehlerfrei zu lernen - **Wiederholungen**: Anzahl der Wiederholungen, bis Material vollständig erinnert wird - **Reproduktionsrate**: Wie viele Silben nach einem bestimmten Zeitraum erinnert werden - **Ersparnismethode** = Wiederholung einer zuvor gelernten Liste: - Zeitersparnis bei erneutem Lernen zeigt -\> wie viel im Gedächtnis geblieben ist - Quantifizierung des Gedächtnisses durch Vergleich der notwendigen Wiederholungen **Ergebnisse der Experimente \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Vergessenskurze** - **Exponentialkurve** - Schneller Gedächtnisverlust kurz nach dem Lernen. - Nach 20 Minuten: Rund 42 % des Materials vergessen. - Nach 1 Stunde: 56 % vergessen. - Nach 1 Tag: 67 % vergessen. - Nach 1 Monat: 79 % vergessen - Je länger die Zeit seit dem Lernen, desto langsamer der zusätzliche Verlust. **Wiederholung und Lernen** \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ - häufige Wiederholung -\> reduziert Vergessenprozess - Verteiltes Lernen = "**Spacing Effect**" - Wiederholung über längeren Zeitraum verteilt -\> effektiver als "**Cramming**" - Überlernen -\> zusätzliche Wiederholungen nach vollständigem Lernen -\> verbessert Behaltensleistung langfristik - Anfangs- und Endteile von Listen werden besser erinnert als der Mittelteil. - Wiederholtes Lernen führt zu immer schnelleren und effizienteren Gedächtnisleistungen. - Der Aufwand, etwas zu lernen, sinkt bei jeder Wiederholung **Konzepte und Modelle \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Ersparnismethode** - Vergleich von ursprünglichem Lernen und erneutem Lernen - Quantitative Messung der Gedächtnisleistung **Speicherung im Gedächtnis** - Gedächtnis = System, das Informationen speichert & abruft - Erste Hinweise auf Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis. **Verknüpfungen und Assoziationen** - Lernen wird durch sinnvolle Verknüpfungen & Wiederholungen erleichtert. - Begrenzte Kapazität des Kurzzeitgedächtnisses **Praktische Anwendungen der Erkenntnisse \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** **Lernstrategien** - **Verteiltes Lernen** - Lernen in mehreren Sitzungen über längere Zeiträume. - **Überlernen** - Zusätzliche Wiederholungen verbessern langfristige Behaltensleistung. - **Wiederholungsintervalle** - Spätere Wiederholungen in immer größeren Abständen (Spaced Repetition). - **Prüfungsvorbereitung** - Stoff regelmäßig wiederholen. - Fokus auf Anfang und Ende von Listen oder Texten. - Verknüpfungen schaffen, um Erinnerungen zu erleichtern. **Emotionen \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** „Jeder weiß, was eine Emotion ist -- bis zum Zeitpunkt, an dem danach gefragt wird" - Problem: Welcher Aspekt der Gefühlten ist Emotion? **Komponenten der Emotion \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - an die bevorstehende Prüfung denkend -\> was kann man beobachten? - ***Kognitive Komponente*** -\> „Was habe ich vergessen" „Was ist die Antwort" „Ich kann mich nicht mehr erinnern" - ***Physiologische Komponente*** -\> Herzfrequenz, Schwitzen, trockener Mund - ***Behaviorale Komponente*** -\> Verhalten wird schreckhafter, Reaktion schneller - ***Expressive Komponente*** -\> Mimik verändert sich - ***Subjektive Komponente*** -\> Spannung, Gesamtbilanz des momentanen Befindens 1. Emotion = Reaktion auf kognitive Einschätzung A black spider with a blue thought bubble Description automatically generated 2. noch vor bewusster Einschätzung kommt es zu emotionaler Reaktion - Position heute -\> zwei Wege zu Emotionsentstehung - sowohl psychologische als auch neurologisch zu untersuchen - Vielfalt beider Emotionsphänomene -\> durch Kombination beider Zugänge - LeDoux entscheidet zwischen Low und High Road - ***Affektives Prozessieren**: schneller, grober Bewertungsvorgang* - ***Kognitives Prozessieren**:* langsame, präzise Einschätzung - *vergleichbar mit sensibler Alarmanlage* - *bestimmte Signale lösen Vorsichtsmaßnahmen aus* - **Emotion als Reaktion** auf bestimmte Klasse wiederkehrender Situationen - Aufgrund ähnlicher Erfahrungen -\> es ist zu erwarten, dass selbe emotionale Reaktion bei allen Menschen auftritt - Universalität von Emotionen? - Überprüfen: Forschung an Neugeborenen unterschiedlicher Kulturen **Silvan Tomkins (1911-1991)** - **Beobachtung: Säuglinge reagieren ohne vorgehende Erfahrungen mit Furcht oder auch Atemproblemen auf laute Geräusche** - **Bestimmte Reize = von Geburt an mit bestimmten emotionalen Reizen verknüpft** - **Camras et al (2007): 11 Monate alte Säuglinge aus unterschiedlichen Kulturkreisen zeigen die gleichen Gesichtsausdrücke bei Angst oder Wut** **Kobiella et al (2008)** - **Fähigkeit Gesichtsausdrücke zu interpretieren** -\> anscheinend durch Fähigkeit entsprechende Emotion auszudrücken entwickelt - Hirnaktivität 7 Monate alter Kinder unterscheidet sich, wenn sie wütend oder ängstlich sin - Ihre Expression lassen keinen Unterschied dieser Emotionen zeigen - wie soll mit Emotionen umgegangen werden -\> kulturspezifische Unterschiede - **Kasten; hohe Kaste hält Ausdruck von Emotionalität in engen Grenzen; niedrigere Kasten dürfen und sollen Emotionen ausdrücken** **Hobara (2005)** - **angemessenes Verhalten zum Ausdruck von Schmerz, USA vs. Japan** - **Japanische Teilnehmer stimmen offenem Ausdruck von Schmerz weniger zu** - **Hobara sprich von „traditionellem Stoizismus vieler asiatischer Kulturen"** - **Management des Gesichtsausdrucks unterliegt kulturellen Unterschieden** **Experiment Ekman (1972)** - **Stress -- auslösende + neutrale Filmausschnitte werden gezeigt** - **Probanden aus Japan -\> zeigen gleiche Reaktion wie Amerikaner, wenn sie Film allein sehen** - **im Beisein von Wissenschaftler: maskieren negative Expression mit Lächeln** **Die Wahrnehmung von Emotionen \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Emotionale Kommunikation möglich, ohne dass Emotionen angesprochen werden** - **Über Gestik, Mimik, Tonfall, etc. werden Emotionen transportiert und auch beeinflusst** - **Nonverbale Emotionsäußerungen lassen sich in 5 Kategorien einteilen** - ***Embleme*: Gesten, die ein entsprechendes Wort haben** - **Bsp.?** - **kulturabhängig** - ***Illustratoren*: Gesten, die unser Sprechen begleiten** - **Bspw. Hebend er Augenbraue, Unterstreichen mit Hand/Armbewegung, Beugung des Rumpfes...** - ***Regulatoren*: Verhaltensweisen, mit Hilfe derer Gespräch gelenkt wird** - **Bspw., Nicken, Abwenden des Blickes, Hinwendung zu Gesprächsteilnehmer** - ***Selbst -- Adaptoren:* Verhaltensweisen, die keiner Intention folgen, außer möglicherweise dem Abbau von zb. Nervosität** - **Bspw. Durch die Haare streichen, Kinn zupfen, Bein Wippen,...** - ***Nonverbale Emotionsausdrücke:* Mimik, Gestik** **Nonverbale Emotionsausdrücke: Mimik \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Paul Ekman -\> Anthropologe, Psychologe** - **„Facial Action Coding System": Klassifikation Gesichtsausdrücke** - **6 Grundemotionen: Furcht, Zorn, Trauer, Ekel, Freude, Erstaunen** - **Ekman findet kulturübergreifend Basisemotionen -\> überall auf selbe Art mimisch dargestellt** - **Ekman & Friesen: zeigen Fotos von Basisemotionen von Amerikanern an Volk aus Papua-Neuguinea** - **werden treffsicher erkannt** - **Liste universeller Gesichtsausdrücke wird erweitert** **Interessante Beobachtungen bei Erforschung der Ausdrücke \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Gesichtsausdruck wirkt sich auf tatsächliche Empfindung aus** - **emotionaler Gesichtsausdruck -\> zum Teil nicht kontrollierbar (Ringmuskeln in Mund und Augen = schwer kontrollierbar)** - **Stellungsänderung der Augenbrauen bei Sympathie auch schwer steuerbar** **Stress \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** - **Hans Selye (1907-1982)** - **„Ich habe allen Sprachen ein neues Wort geschenkt" =\> STRESS** - **Stress als Reaktion auf Stressor (= Umwelteinwirkung)** A diagram of a diagram of a diagram Description automatically generated with medium confidence - **Unterscheidung später -\> Distress (negativ) & Eustress (positiv)** - **aktivieren jeweils anderes Hormonsystem** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | ***Eustress -- Stress der nicht | ***Distress -- Ausschüttung von | | überfordert*** | Stresshormonen*** | +===================================+===================================+ | - **Adrenalin und Noradrenalin | - **Cortisol und Corticosteron | | werden im Mark der | werden in Nebennierenrinde | | Nebennieren gebildet** | gebildet** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | - ***Wirkung:* ankurbelnd, | - ***Wirkung:* | | steigend, aktivierend** | entzündungshemmend, bremsend, | | | dämpfend -- | | | „Totstellreflex"** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | - **Ausschüttung durch | - **Ausschüttung von | | Sympathicus ausgelöst** | Hypothalamus, Hypophyse & | | | Nebennierenrinde gesteuert** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ - **Stress = aktive Auseinandersetzung mit Umwelt** - **Wirkung des Stressors hängt von kognitiver Bewertung und von Bewertung der zu Verfügung stehenden Bewältigungsmöglichkeiten ab** - **je größer wahrgenommene Diskrepanz zwischen Anforderungen und Bewältigungsmöglichkeiten ist, desto größer Stressempfinden** - **Persönlichkeitseigenschaft spielen wichtige Rollen** - Leistung unter Belastung: Manche werden besser, Andere schlechter