الدراما التعليمية ومسرحة المناهج - 2021-2022 PDF

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫أنواع الدراما والم...

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫أنواع الدراما والمسارح التعليمية‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع الثالث (مخرجات التعلم المقصودة)‪.‬‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪.‬‬ ‫أوالً ‪ :‬لعب األدوار ‪( :‬مفهوم لعب الدور ‪ ،‬وخطوات لعب الدور ‪ ،‬وعناصر أسلوب‬ ‫لعب الدور ‪،‬وأهمية لعب الدور ‪ ،‬وأنواع لعب الدور ‪ ،‬وتنظيم التعليم وفق‬ ‫أسلوب لعب الدور فى التدريس ‪ ،‬ومزايا أسلوب لعب الدور ‪ ،‬وجوانب‬ ‫القصور والسلبيات فى لعب الدور وكيفية التغلب عليها) ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬أسلوب القصة ‪( :‬تعريف القصة ‪ ،‬وعناصر القصة ‪ ،‬وأنواع القصة ‪ ،‬وأهداف‬ ‫القصة ‪ ،‬وأهمية استخدام القصة فى تدريس المناهج التعليمية ‪ ،‬شروط‬ ‫بناء القصة ‪ ،‬شروط نجاح التدريس باستخدام القصة) ‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬المواقف التمثيلية ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬تمثيلية المشكالت االجتماعية (السوسيودراما) ‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬تمثيلية المشكالت النفسية (السيكودراما) ‪.‬‬ ‫سابعاً ‪ :‬تمثيليات العرائس ‪.‬‬ ‫سادساً ‪ :‬التمثيل الصامت ‪.‬‬ ‫تاسعاً ‪ :‬االستعراض التاريخى ‪.‬‬ ‫ثامناً ‪ :‬المسرحية ‪.‬‬ ‫حادى عشر ‪ :‬التمثيلية الحرة ‪.‬‬ ‫عاش ارً ‪ :‬اللوحة الحية ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪73‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع الثالث (مخرجات التعلم المقصودة)‪:‬‬ ‫بعد دراسة هذا الموضوع يتوقع من الطالب (الطالبة) أن يكون قاد ار على أن‪:‬‬ ‫‪ -9‬يحدد مفهوم لعب الدور وخطواته وعناصره ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يعدد أنواع لعب الدور وأهمية كل نوع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ينظم التعليم وفق أسلوب لعب الدور فى التدريس ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يحلل مزايا أسلوب لعب الدور وجوانب القصور والسلبيات فيه وكيفية التغلب‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يكتب تعريفاً للقصة كأحد أشكال الدراما محدداً عناصرها ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقارن بين األ نواع المختلفة للقصة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يستعرض أهداف القصة وأهمية استخدامها فى تدريس المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يشرح أهم الشروط لبناء القصة وكذا شروط نجاح التدريس باستخدام القصة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يشرح المواقف التمثيلية كأحد أشكال الدراما والنشاط التمثيلى ‪.‬‬ ‫‪ -91‬يقارن بين تمثيلية المشكالت االجتماعية (السوسيودراما) وتمثيلية المشكالت‬ ‫النفسية (السيكودراما) ‪.‬‬ ‫‪ -99‬يؤدى أدوا ارً بسيطة باستخدام التمثيل الصامت مبيناً ماهيته ‪.‬‬ ‫‪ -97‬يتعرف على األنواع التالية للنشاط الدرامى ‪( :‬تمثيليات العرائس ‪ ،‬المسرحية ‪،‬‬ ‫االستعراض التاريخى ‪ ،‬اللوحة الحية ‪ ،‬التمثيلية الحرة) ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪74‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫أنواع الدراما والنشاط التمثيلى‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪:‬‬ ‫أشار (أمير القرشى‪ ) 201 -97 ،1002 ،‬بتنوع النشاط التمثيلى وأشكاله‬ ‫وأساليبه‪ ،‬وأكد أن هذا التنوع يتالءم مع تنوع أهداف ومحتوى المنهج ‪ ،‬وتنوع مستويات‬ ‫النمو العقلى لدى التالميذ‪ ،‬كما أن تنوع األنشطة التمثيلية‪ ،‬يمنح المعلم الفرص العديدة‬ ‫الختيار النشاط الذى يتناسب مع أهداف ومحتوى الدرس ‪ ،‬ومع قدرات وخبرات التالميذ ‪،‬‬ ‫ومع اإلمكانيات المادية والتجهيزات المتاحة‪ ،‬كما أن تنوع األنشطة التمثيلية في حد ذاته‬ ‫يبعث على الجاذبية والتشويق ‪.‬‬ ‫ويعد التمثيل وسيلة اتصال تعليمية فعالة للتعبير عن فكرة أو مفهوم معين ‪ ،‬ويعتمد‬ ‫في ذلك على اللغة وحركات الجسم ‪ ،‬وتعبيرات الوجه واإليماءات واإلشارات ‪ ،‬وكل ذلك‬ ‫يجعل عملية التمثيل لها تأثير كبير في عملية التعليم والتوجيه والتأثير في نفوس‬ ‫اآلخرين ‪ ،‬إلى جانب الترويح واشاعة البهجة لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫فالدراما التعليمية تعد أسلوباً يستخدم سلسلة من النشاطات التى يقوم بها‬ ‫المتعلم بتوجيه من المعلم لتحقيق نتاجات تعليمية محددة محورها النشاط التمثيلى‪،‬‬ ‫ليتوحد المتعلم من خالله مع دور معين‪ ،‬وباإلعتماد على تجربة المتعلم الشخصية‪،‬‬ ‫وقدرته من أجل تحقيق هدف تعلمى محدد‪ ،‬وتستخدم أساليب متعددة األغراض فى‬ ‫عرض المادة‪ (.‬عبير الهباش‪.)25 ،2232،‬‬ ‫وعندما يتم فهم منظور الدراما يمكن للمعلم أن يستخدم فعالً األساليب الدرامية‬ ‫بشكل مقصود وفعال‪ ،‬ولحسن حظ المعلمين‪،‬هناك تنوعاً لألساليب الدرامية يمكن أدائها‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪75‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫على كل مستويات وقدرات التالميذ‪ ،‬ويشمل المدخل الدرامى العديد من األساليب وعلى‬ ‫سبيل المثال ال الحصر ما حددها كل من (سمير يونس‪ ،‬شاكر عبد العظيم‪،2222،‬‬ ‫‪( ،)335‬أمير القرشى‪(،)327 -321 ،2223،‬عبير الهباش‪ )25 ،2232 ،‬من أشكال‬ ‫الدراما ولكل منها خصائصها وخطواتها التى تميزها عن غيرها‪ ،‬وتتمثل فى األنواع‬ ‫التالية‪( :‬لعب األدوار‪ ،‬رواية القصة‪ ،‬المسرحية‪ ،‬اإليماء أو التمثيل الصامت ‪،‬‬ ‫االستعراض التاريخى‪ ،‬اللوحة الحية‪ ،‬تمثليات العرائس‪ ،‬تمثيلية المشكالت النفسية‬ ‫(السيكودراما)‪ ،‬تمثيلية المشكالت االجتماعية (السوسيودراما)‪( ،‬التمثيلية الحرة) والتى‬ ‫يمكن استغاللها أثناء سير العملية التعليمية بصفة عامة‪.‬‬ ‫وسوف تتناول الحديث عن هذه األنواع بالتفصيل‪ ،‬نظ ارً ألنها تساعد فى اإلرتقاء‬ ‫بتحصيل المتعلمين من خالل توفير نظام محاكاة معين يقوم المتعلمين فيه بتمثيل األدوار‬ ‫أو التعايش مع مواقف حياتية حقيقية‪ ،‬باإلضافة إلى أنها تصلح لتعليم جميع أنواع‬ ‫التالميذ (العاديين‪ ,‬ذوي الصعوبات‪ ,‬المتجانسين‪ ,‬غير المتجانسين) فى جميع المراحل‬ ‫التعليمية‪ ،‬إ ًذ أنها من الطرق التربوية الجيدة التى تساعد الطالب على إكتساب الكثير‬ ‫من المعلومات‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والحقائق التى تفوق طريقة إلقاء المعلم‪.‬‬ ‫والواقع أن هناك الكثير من المواقف والخبرات التعليمية‪ ،‬التي يصعب تدريسها‬ ‫بالطرق المباشرة أو التقليدية ‪ ،‬فهناك على سبيل المثال األحداث التاريخية التي حدثت‬ ‫في الماضى ‪ ،‬والتي أصبحت بعيدة زمانيا ومكانيا عن أذهان ومشاهدة التالميذ ‪ ،‬وكذلك‬ ‫هناك بعض المفاهيم التي تتميز بالتجريد مثل ‪ :‬ديمقراطية ‪ ،‬تفرقة عنصرية ‪ ،‬عدالة ‪،‬‬ ‫ثورة ‪ ،‬عصيان مدنى ‪...‬وغيرها من المفاهيم التي قد يصعب على التالميذ اكتسابها من‬ ‫خالل طرق التدريس التقليدية ‪ ،‬كذلك فإن قيام المعلم باستخدام عملية التمثيل في أي‬ ‫صورة من صور األنشطة التمثيلية ‪ ،‬يساعده على توفير خبرات بديلة ‪ ،‬تقرب المتعلم‬ ‫من الخبرات الحقيقية البعيدة عن المشاهدة ‪ ،‬أو التي يصعب عليها فهمها ( أمير‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪76‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫القرشى‪.)59 ،2223 ،‬فالنشاط التمثيلى واألحداث كما حدثت بالفعل ؛ إنما هو مجرد‬ ‫تقريب لما حدث في الواقع ‪ ،‬بحيث يستطيع المعلم عند قيامه بإعادة وتشكيل وتنظيم‬ ‫الخبرة الدرامية ‪ ،‬أن يحذف العناصر غير الضرورية ‪ ،‬التي ال تخدم األهداف التعليمية ‪،‬‬ ‫والتي قد تعمل في الوقت نفسه على تشتيت انتباه التالميذ ‪ ،‬واضاعة الوقت والجهد ‪،‬‬ ‫وهذا ال يمنع من قيام المعلم بإضافة ما يراه مناسبا للخبرة الدرامية ‪ ،‬بما ال يتعارض مع‬ ‫أهداف ومضمون الدرس ‪ ،‬لكى يتمكن من التركيز على األفكار والمفاهيم والمهارات‬ ‫والقيم واالتجاهات المهمة ‪ ،‬التي يهدف إلى تنميتها لدى تالميذه ؛ وحتى يتمكن المعلم‬ ‫من اختيار النشاط التمثيلى المناسب للموقف التعليمى الذى يتولى تخطيطه وادارته ‪،‬‬ ‫عليه أن يتعرف ويدرس أنواع النشاط التمثيلى‪ ،‬والتي يمكن استعراضها فيما يلى ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬لعب األدوار ‪(Role Playing( :‬‬ ‫مفهوم لعب الدور‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعد لعب األدوار من أنسب أنواع األنشطة التمثيلية التي يمكن االستفادة منها‬ ‫داخل حجرة الدراسة‪.‬فقد نشأ تمثيل الدور قديما عندما خلق اهلل آدم عليه السالم وعلمه‬ ‫ال‬ ‫األسماء كلها ثم أمره أن يقوم بدور المعلم‪ ،‬ويعلم المالئكة‪ ،‬فى قوله تعالى‪":‬قَ َ‬ ‫ب‬ ‫َع َل ُم َغ ْي َ‬ ‫َس َم ِائ ِه ْم قَ َ‬ ‫ال أَلَ ْم أَ ُق ْل لَ ُك ْم إِ ِّني أ ْ‬ ‫َس َم ِائ ِه ْم َفلَ َّما أَ ْن َبأ ُ‬ ‫َه ْم‬ ‫ِبأ ْ‬ ‫آد ُم أَ ْن ِب ْئ ُه ْم ِبأ ْ‬ ‫َيا َ‬ ‫ون " (البقرة‪.‬آية ‪ )11‬ومن بعده جاء‬ ‫ون َو َما ُك ْنتُ ْم تَ ْكتُ ُم َ‬ ‫َعلَ ُم َما تُْب ُد َ‬ ‫ض َوأ ْ‬ ‫ات َو ْاأل َْر ِ‬ ‫السماو ِ‬ ‫َّ َ َ‬ ‫رسول اهلل محمد(صلى اهلل عليه وسلم)‪ ،‬فكان يعلم الناس عن طريق القدوة وتمثيل‬ ‫األدوار (جيهان العماوى‪.)22 :2229،‬‬ ‫وأشار ( أمير القرشى‪ )22 ،2223،‬إلى لعب الدور على أنه مصطلح عام يرمز‬ ‫إلى التمثيل التلقائى للمواقف التى تشتمل على العالقات اإلنسانية‪ ،‬وبهدف إضفاء المزيد‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪77‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫من الواقعية على المواقف التعليمية‪ ،‬ويتميز لعب الدور بقدرته على إبراز صورة حقيقية‬ ‫للسلوك وللعالقات اإلنسانية‪ ،‬بعيدا عن الكلمات المكتوبة‪ ،‬فالتلميذ من خالل لعب الدور‬ ‫يعيش األحداث‪ ،‬وينفعل بها‪ ،‬ويتبنى سلوك وأحاسيس الشخصية التي يقوم بأدائها‪،‬‬ ‫ولذلك فإن لعب الدور ال يكسب المتعلم خبرة منهجية فقط ‪ ،‬بل يجعله يعايش العواطف‬ ‫والمشاعر اإلنسانية المختلفة‪ ،‬كما يمكنه من تمرين عواطفه وحواسه‪ ،‬من خالل األداء‬ ‫السلوكى المرتبط بالدور‪ ،‬مما يجعله يتعرف ويكتسب الكثير من المفاهيم والقيم‬ ‫واالتجاهات ‪ ،‬بطريقة مباشرة وفعالة ‪.‬‬ ‫وأحيانا يطلق البعض على لعب ألدوار ‪ ،‬واللعب التمثيلى ‪ ،‬حيث يقوم التالميذ‬ ‫بتمثيل دور الطبيب أو القاضي أو الملك ‪..‬ويتم ذلك بمالبسهم العادية ‪ ،‬وبصورة‬ ‫تلقائية ‪ ،‬بهدف إعطاء التالميذ الفرصة للتعبير الحر عن آرائهم وأحاسيسهم تجاه‬ ‫اآلخرين ‪ ،‬عندما يتقمصون شخصياتهم ‪ ،‬ويعبرون عن وجهة نظرهم الخاصة ‪.‬‬ ‫ويعد لعب الدور من أنسب أنواع األنشطة التمثيلية التي يمكن االستفادة منها داخل‬ ‫ُ‬ ‫حجرة الدراسة ؛ ألنه يساعد على الكشف عن مشاعر ودوافع التالميذ ‪ ،‬كما أنه يؤثر في‬ ‫وجدانهم بسبب عملية التقمص التي يمرون بها ‪ ،‬باإلضافة إلى أن النجاح في لعب‬ ‫الدور يؤثر بصورة إيجابية في مفهوم التلميذ عن ذاته ‪.‬‬ ‫ويمكن استخدام لعب األدوار بفعالية في المواقف التعليمية التالية ‪:‬‬ ‫‪ -2‬توضيح وعرض اتجاهات وقيم وسلوكيات معينة مثل ‪ :‬آداب الزيارة ‪ ،‬وآداب‬ ‫استقبال الضيوف ‪ ،‬وآدب الطعام ‪ ،‬وآداب الكالم واالستماع ‪...‬وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تعميق فهم المواقف االجتماعية المثيرة للنقاش والجدل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تخطيط وتنفيذ استراتيجيات اقتحام وحل المشكالت ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪78‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -4‬السير والتراجم ‪ ،‬التي تتناول حياة شخصية من الشخصيات التاريخية ‪ ،‬حيث‬ ‫يمكن للتلميذ أن يؤدى دور الشخصية التاريخية في موقف معين ‪ ،‬ولكن‬ ‫بطريقة مختلفة عما حدث بالفعل ‪ ،‬بحيث يمكن أن يؤدى ذلك إلى نتائج‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬توضيح طبيعة العالقة بين كل من المديرين والعمال ‪ ،‬والبائع ‪ ،‬والمستهلك ‪..‬‬ ‫وغيرها من العالقات االجتماعية التي تنشأ بين أفراد المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التدريب على مهارات صنع واتخاذ القرار ‪ ،‬وممارسة القيادة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬برامج التدريب أثناء الخدمة ‪ ،‬حيث يعتمد لعب الدور هنا على إيجاد موقف‬ ‫واقعى ‪ ،‬ويطلب من المتدربين لعب األدوار المختلفة المتضمنة في هذا‬ ‫الموقف ‪ ،‬بصورة أقرب ما تكون إلى الواقع ‪.‬‬ ‫والهدف األساسى الستخدام لعب األدوار في التدريب ‪ ،‬هو تنمية فهم المتدربين‬ ‫للطبيعة اإلنسانية والعالقات التي تحكمها ‪ ،‬وتدريبهم على التحليل والتفكير ‪ ،‬من خالل‬ ‫قيامهم بتحليل األسباب التي دفعت كل منهم إلى ممارسة سلوك معين أثناء قيامه بالدور‬ ‫‪ ،‬وتحليل ما يتعلق بذلك في اتجاهات ومشاعر وأحاسيس وانفعاالت إنسانية ‪ ،‬وذك‬ ‫الستخالص بعض األسس والمبادئ العامة ‪ ،‬التي ينبغي أن يقوم المتدربون بتطبيقها‬ ‫أثناء ممارستهم الفعلية ألعمالهم ‪.‬‬ ‫وتعد طريقة لعب الدور من أفضل طرق التدريب على العالقات اإلنسانية في مجال‬ ‫اإلدارة عامة ‪ ،‬بما فيها اإلدارة التعليمية ‪ ،‬حيث تتميز بالتشويق ‪ ،‬وأنها من أكثر طرق‬ ‫التدريب إقناعا لألفراد لتطبيق المبادئ التي تعلموها ‪ ،‬ولكن يؤخذ عليها أنها تحتاج –‬ ‫كطريقة تدريب – إلى إعداد ووقت طويل ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪79‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫خطوات لعب الدور ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫بداية تحتاج طريقة لعب الدور إلى معلم مسئول عن مساعدة التالميذ المشاركين‬ ‫في لعب األدوار ‪ ،‬على االندماج انفعاليا في الموقف المزمع تمثيله ‪.‬‬ ‫وينطوى لعب األدوار على مجموعة من الخطوات يعد التمثيل واحدة منها ‪ ،‬وتتمثل‬ ‫تلك الخطوات فيما يلى ‪:‬‬ ‫‪ -2‬تهيئة وتنشيط التالميذ تمهيدا لالشتراك في لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المحتوى المناسب ‪ ،‬لكى يتم تدريسه من خالل طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختيار المشاركين وتوزيع األدوار حسب قدرات وميول التالميذ ‪ ،‬وهذا يعنى‬ ‫أن يكون المعلم واعيا تماما بقدرات جميع تالميذ الفصل ‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫تحديد اسم الشخصية وعمرها الزمنى وخصائصها الجسمية والنفسية ‪،‬‬ ‫وطريقة حديثها وملبسها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إلقاء التوجيهات ‪ ،‬واثارة الدافعية والحماس لدى الممثلين والمشاهدين ‪.‬‬ ‫‪ -1‬التمثيل ‪ ،‬ويتم بصورة عفوية أو تلقائية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬إيقاف التمثيل ‪ ،‬وذلك عندما يصل التالميذ إلى الحلول المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬مناقشة الممثلين والمشاهدين ‪ ،‬في األفكار المتضمنة في الموقف التمثيلى‬ ‫وتحليلها ‪ ،‬بحيث يعبر التالميذ عن آرائهم وأحاسيسهم التي شعروا بها ‪،‬‬ ‫وما تعلموه واكتسبوه خالل لعبهم لألدوار المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬إعادة التمثيل ‪ ،‬وتبادل األدوار بين التالميذ ‪ ،‬في حالة وجود وقت كاف‬ ‫يسمح بذلك ‪.‬‬ ‫‪ -7‬إعداد خطة االختبارات لتقويم نواتج التعلم ‪ ،‬وتعميم الخبرة المستخلصة من‬ ‫لعب األدوار ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪81‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويجب على أخصائى تكنولوجيا التعليم والمعلم عند استخدام طريقة لعب األدوار‬ ‫مراعاة ما يلى ‪:‬‬ ‫‪ -2‬تحديد الوقت المناسب الستخدام لعب األدوار ؛ ألن اإلسراف في ممارسة‬ ‫لعب األدوار قد يؤدى إلى نتائج عكسية ‪ ،‬إذا ما استُخدم في غير موضعه ‪،‬‬ ‫فإذا أراد المعلم لطريقة لعب األدوار أن تحقق قوة التأثير والنجاح في عملية‬ ‫التدريس ‪ ،‬فالبد أن يستخدمها في الوقت المناسب مع المحتوى المناسب ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ضرورة توخى الدقة والصدق عند قيام التالميذ بتجسيد األحداث‬ ‫والشخصيات ‪ ،‬من خالل تحديد معالم الشخصيات بدقة ‪ ،‬وتوضيح خط سير‬ ‫األحداث بصفة عامة ‪ ،‬مع قيامه بتكليف التالميذ المشاهدين بمتابعة‬ ‫زمالئهم الذين يقومون بالتمثيل لمالحظة مدى نجاحهم في أداء األدوار‬ ‫التي يقومون بتمثيلها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تجنب استخدام األسلوب العلنى ‪ ،‬لنقد األداء التمثيلى لبعض التالميذ أمام‬ ‫بقية زمالئهم ‪ ،‬وتغلبه على مشكلة األداء بحكمة وكياسة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬على المعلم أن يتدخل لوقف لعب األدوار في الحاالت التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬عندما يشعر أن التالميذ قد خرجوا عن اإلطار المرسوم للشخصيات التي‬ ‫يقوم بأدائها ‪.‬‬ ‫‪ -‬عندما يشعر بأن هناك شيئا غامضا على التالميذ ‪ ،‬ويحتاج إلى‬ ‫توضيح‪.‬‬ ‫‪ -‬عندما تصل األحداث إلى نهايتها الطبيعية ‪.‬‬ ‫ويتم وقف التمثيل بإشارة خاصة متفق عليها بين المعلم والتالميذ ‪ ،‬وبصفة عامة‬ ‫ُيفضل عدم قيام المعلم بإيقاف التمثيل بصفة مستمرة ‪ ،‬ألتفه األسباب ‪ ،‬ألن ذلك يفقد‬ ‫التالميذ الثقة في أنفسهم ‪ ،‬وقد يؤدى أحيانا إلى فشل عملية التمثيل من أساسها ‪ ،‬ألن‬ ‫التلميذ في حاجة إلى مساحة زمنية لالندماج ‪ ،‬وللتعبير عن الشخصية التي يلعبها ‪،‬‬ ‫وهو ما يصعب تحقيقه في ظل اإليقاف المتكرر لعملية التمثيل‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪81‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫كما يرى) محمد الحيلة‪ ) 252 :2222 ،‬لعب األدوار بأنه طريقة تقوم في‬ ‫أساسها على المشاركين والمراقبين في موقف ينطوي على مشكلة حقيقة والرغبة في‬ ‫التوصل إلى الحل والفهم اللذين يولدهما هذا االشتراك وتوفر طريقة تمثيل الدور عينة‬ ‫حية من السلوك األساسي تكون وسيلة للطلبة الستكشاف مشاعرهم وتطوير مهارة حل‬ ‫المشكالت ‪.‬‬ ‫كما عرفه (وليد أحمد جابر‪ )22216222 ،‬بأنه أحد أساليب التعليم القائمة على‬ ‫إشراك المشاركين والمراقبين فى موقف ينطوى على مشكلة حقيقية‪ ،‬للوصول إلى فهم‬ ‫وحل لتلك المشكلة من خالل هذا اإلشتراك‪.‬‬ ‫وأضاف ( كمال زيتون‪ )222 ،2221،‬إلى أن لعب الدور هوطريقة تمثيل األدوار‬ ‫هى طريقة تتضمن التمثيل التلقائى لموقف ما‪ ،‬بواسطة فردين أو أكثر بتوجيه من‬ ‫المعلم‪ ،‬وينمو الحوار من واقع الموقف الذى رتبه التالميذ الذين يقومون بالتمثيل‪ ،‬ويقوم‬ ‫كل شخص من الممثلين بأداء الدور طبقا لما يشعر به‪ ،‬أما التالميذ الذين ال يقومون‬ ‫بالتمثيل فإنهم يقومون بدور المالحظين والناقدين‪ ،‬وبعد التمثيلية فإن المجموعة تقوم‬ ‫بالمناقشة "‪.‬‬ ‫وعرفه (صالح الدين عرفه‪ )77 :2227،‬بأنه أسلوب من أساليب التدريس‪ ،‬يقوم‬ ‫فيهالتالميذ باألدوار الرئيسية للموقف المراد تمثيله‪ ،‬وهو من أنسب أنماط الخبرة الدرامية‬ ‫التى يمكن اإلستفادة منها داخل حجرة الدراسة‪ ،‬ألنه غالباً يساعد على الكشف عن‬ ‫مشاعر ودافع التالميذ‪.‬كما يؤدى هذا النمط للتأثير الوجدانى لدى التالميذ‪ ،‬ألنه غالباَ‬ ‫ما يؤدى إلى نوع من التقمص عالوة على أن النجاح فى لعب الدور من األساليب‬ ‫المناسبة التى يمكن تحقيق أهداف التعليم من خاللها‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪82‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويرى ( جودة سعادة‪ )235 :2222،‬أن لعب الدور عبارة عن نشاط تمثيلى‪ ،‬يقوم‬ ‫فيه الطلبة بتقسيم األدوار فيما بينهم‪ ،‬مع إتاحة الرفصة لكل طالب فى إختيار الدور‬ ‫الذى يناسبه من النواحى الشخصية والنفسية واإلجتماعية والمعرفية والمهارية‪ ،‬وذلك‬ ‫عند قيامهم بتمثيل أى موقف تعليمي أو أي قصة أو رواية‪.‬‬ ‫كماعرفه كال من ( محمد فرحان‪ ،‬محمد أمين‪)2222:963 ،‬بأنه أحد أشكال‬ ‫اللعب اإلجتماعى‪ ،‬حيث يمثل الطفل موضوع اللعب داخل حجرة الدراسة أو خارجها‪ ،‬من‬ ‫خالل المواقف واالحداث اإلجتماعية مشتركاً مع مجموعة من األطفال‪ ،‬مما يعطى الطفل‬ ‫فرصه ليمارس اللغة‪ ،‬ونواحى سلوك الدور الفعال‪.‬‬ ‫كما يعد لعب الدور أحد أشكال التصوير الدرامى التى تساعد على تنمية اإلدراك‬ ‫القيمى‪ ،‬محاولة من جانب المعلم إلستخدام اإلتجاهات والميول الطبيعية لخلق عالقات‬ ‫إجتماعية بين أفراد المجموعة‪ ،‬كما يعد أحد األنشطة التى تساهم فى تكوين القيم لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫ويرى كاالهان " أن إستخدام لعب الدور فى التدريس يمكن أن يكون‬ ‫مؤث ارً وفعاالً فى إستيضاح المفاهيم واإلتجاهات‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق فهم المواقف‬ ‫االجتماعية بعمق واعداد مواقف واقعية‪ ،‬ويوضح لنا أهميته فى أنه يعطى الفكرة بطريقة‬ ‫جذابه ومسلية‪(.‬عاطف سعيد‪ ،‬محمد جاسم‪)22226322 ،‬‬ ‫ويشير (منذر عبد الكريم‪ ،‬وآخرون‪ )192 ،2233 ،‬إلى لعب الدور بأنه احدى‬ ‫اساليب التعليم والتدريب التي تمثل سلوكا واقعيا في الموقف مصطنع ويتقمص كل فرد‬ ‫من المشاركين في النشاط التعليمي احد االدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل‬ ‫مع االخرين في حدودعالقة دوره بأدوارهم‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪83‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وعرفه كال من (يوسف جالل‪ ،‬محمد عبد السميع‪ )22 :2231،‬بأنه نشاط‪ ،‬فيه‬ ‫يمارس الفرد الدور الذى ۥيتفق عليه‪ ،‬مما يسمح له بالتصرف كصاحب الدور نفسه‪.‬‬ ‫وفى أثناء ممارسته للدور الجديد يرى اآلخرين من خالل ذاته‪ ،‬ويدرك إتجاهاتهم نحو‬ ‫صفاته وخصائصه‪ ،‬كما يتعلم طرقاً وأساليب جديدة للممارسة األعمال‪ ،‬ولتجربة أساليب‬ ‫سلوكية جديدة‪ ،‬مما يوسع من آفاق شخصيته ويطلق لخاليه العنان متحر ارً من عديد من‬ ‫قيود الواقع‪.‬‬ ‫ومن خالل التعريفات السابقة يمكن تعريف لعب الدور بأنه " يعد أحد أنسب‬ ‫األنشطة التمثيلية التى يمكن أدائها داخل حجرة الدراسة‪ ،‬وتجعل التالميذ يقبلون على‬ ‫الدراسة‪ ،‬و تزيد من فاعلية المتعلم‪ ،‬وثقته بنفسه‪ ،‬مما يساعد على اإلرتقاء بالمستوى‬ ‫التعليمي لديهم‪.‬‬ ‫عناصر أسلوب لعب الدور‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتمثل لعب الدور فى مجموعة من العناصر المتكاملة أهمها‪:‬‬ ‫‪.1‬الطالب‪ :‬هم سيقومون بلعب األدوار التى تناسبهم‪.‬‬ ‫‪.2‬المحتوى التعليمى‪ :‬المراد تعلمه‪ ،‬ويجب ان يكونله صله بحياة الطالب‪ ،‬ويالئم‬ ‫قدراتهم العقلية والمهارية‪.‬‬ ‫‪.3‬المعلم‪ :‬هو من يعمل بكل جد واجتهاد على تهيئة المواقف التعليمية المالئمة‬ ‫للطالب كى يقوموا بتمثيل األدوار حسب رغباتهم وقدراتهم ومواهبهم وبإشراف‬ ‫وتوجيه من المعلم ذاته‪.‬‬ ‫‪.4‬البيئة التعليمية‪ :‬هى المكان المستخدم فى اداء االدوار وما يحتويه من تجهيزات‬ ‫الزمة لتمثيل االدوار‪(.‬جودت سعادة‪.)217:218 ،2116،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪84‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫أهمية لعب الدور‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يظهر دور لعب الدور فى تحقيق العديد من األغراض التربوية‪ ،‬وذلك بالخروج‬ ‫من النظام التقليدى الذى تعود عليه التالميذ‪ ،‬بكسر الملل والرتابة الذى ينتاب‬ ‫المتعلمين‪ ،‬فهو يعد احدى الوسائل الهامة التى تسهم فى تحقيق الفاعلية لدى التالميذ‬ ‫عامة والمتأخرين خاص ًة‪ ،‬إذا تسهم فى تنمية الخيال لدى التالميذ المتأخرين دراسياً‬ ‫بإستخدامها فى حثهم على كتابة ما يجول بخاطرهم حول شخصيه معينة مع كتابة دور‬ ‫خاص لهذه الشخصية من وجهة نظر التالميذ‪.‬وال يقتصر على ذلك فحسب‪ -‬فباالضافة‬ ‫الى أنه يعمل على تبسيط ما يحدث فى الواقع الذى يحيط بالمتعلمين من بعض المواقف‬ ‫الحياتية اليومية لديهم‪.‬فهو يعطى نتائج ايجابية جيدة اذا احسن توظيفها فى الدرس‬ ‫باالسلوب والحوار المناسب لطبيعة وامكانيات التالميذ‪.‬‬ ‫وقد أشارت العديد من الدراسات التربوية الى أهمية لعب الدور لما له من‬ ‫مميزات تعمل على جعل المادة التعليمية أكثر قابلية للفهم‪ ،‬وذلك نظ ار الن الطرق‬ ‫التقليدية فى التدريس إهتمت فقط بحفظ التالميذ للحقائق والمفاهيم العلمية ولم تهتم‬ ‫بالفهم والتطبيق مما أدى الى ضعف التحصيل وعدم بقاء اثر التعلم لديهم‪ ،‬ويرجع هذا‬ ‫االقتصار على استخدام الطرق التقليدية فى التدريس وقد تناولت العديد من الدراسات‬ ‫طرق لعالج هذه المشكلة منها دراسة)‪ (Rowberg, 2000‬فقد توصلت إلى أن‬ ‫استخدام لعب األدوار كإحدى استراتيجيات التعلم النشط يساهم في زيادة قدرة التالميذ‬ ‫على استخدام أجهزة القياس المختلفة‪ ،‬كما تسهم في زيادة االحتفاظ بالتعلم‪ ،‬وفي زيادة‬ ‫الدافعية لالنجاز لدى الطلبة‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪85‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫كما أكدت دراسة (على كمال معبد‪ )2222 ،‬على أهمية لعب الدور فى تنمية‬ ‫التحصيل من خالل دراسة قام بها للتعرف على أثر استخدام مدخلى تمثيل األدوار والسير‬ ‫الذاتية فى تدريس الشخصيات التاريخية لتالميذ الصف الخامس اإلبتدائى على التحصيل‬ ‫وتنمية القيم الخلقية‪ ،‬أسفرت النتائج عن تفوق تالميذ المجموعتين التجريبيتين األولى‬ ‫والثانيةعلى تالميذ المجموعة الثالثة الضابطة فى االختبار التحصيلى‪ ،‬وهذا يؤكد على‬ ‫تأثير مدخلى تمثيل األدوار والسير الذاتية على رفع مستوى تحصيل تالميذ المجموعتين‬ ‫التجريبيتين‪.‬‬ ‫وهدفت دراسة (عاطف رمضان‪)2222 ،‬إلى دراسة فعالية طريقة لعب الدور فى‬ ‫تحصيل تالميذ المرحلة اإلبتدائية فى مادة العلوم‪ ،‬ومدى فاعليتها فى إكساب التالميذ‬ ‫فهما جيدا ومناسبا لطبيعة العلم وعمل العلماء ودورهم فى المجتمع‪ ،‬ومعرفة العالقة بين‬ ‫طرق التدريس ومستوى فهم الطالب لطبيعة العلم واتجاهاتهم نحو العلم والعلماء‪.‬‬ ‫وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )2027‬بين متوسط‬ ‫درجات تالميذ المرحلة اإلبتدائية الذين درسوا بطريقة لعب الدور ومتوسط درجات تالميذ‬ ‫المرحلة اإلبتدائية الذين درسوا بالطريقة السائد (اإللقاء) على اختبار فهم طبيعة العلم‬ ‫لصالح التالميذ الذين درسوا بطريقة لعب الدور‪.‬‬ ‫كما هدفت دراسة (سمر خليفة حسين‪ )2222 ،‬إلى تعرف أثر استخدام تمثيل‬ ‫األدوار في تدريس التربية الدينية اإلسالمية على تحصيل تالميذ الصف الخامس‬ ‫االبتدائي وتنمية اتجاههم نحو المادة‪ ،‬أوضحت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائياً‬ ‫بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق أدوات البحث لصالح‬ ‫القياس البعدى‪ ،‬مما يعنى أن تمثيل األدوار فى تدريس التربية الدينية اإلسالمية قد‬ ‫ساعد فى زيادة التحصيل الدراسى لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪86‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫كما هدفت دراسة ( محمود جابر حسن‪ )2222 ،‬إلى تعرف أثر استخدام‬ ‫استراتيجية لعب األدوار في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية ثقافة المواطنة لدي‬ ‫تالميذ الصف السادس االبتدائي‪ ،‬وتوصلت النتائج الى أن تالميذ المجموعة التجريبية‬ ‫التي درست موضوعات الدراسات االجتماعية وفقاًالستراتيجية لعب األدوار قد تفوقت على‬ ‫للطريقة التقليدية في اختبار ثقافة‬ ‫تالميذ المجموعة الضابطة التي درست وفقاً‬ ‫المواطنة‪ ،‬وأيضاً في االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫كما استهدفت دراسة (رشا محمد عبد الدايم‪ )2229 ،‬قياس فاعلية استخدام‬ ‫مدخل الدراما (لعب األدوار‪ ،‬مسرح العرائس) فى تنمية المهارات االجتماعية المختارة‬ ‫لطفل الروضة‪.‬وتوصلت النتائج الدراسة ان لمدخل دراما الطفل دور فى تنمية المهارات‬ ‫االجتماعية المختارة من خالل اسلوبى لعب األدوار ومسرح العرائس‪.‬‬ ‫كما تناولت دراسة ( عبير محمد رواش‪ )2232 ،‬التعرف على فعالية مدخل‬ ‫مسرحة المناهج فى تنمية التحصيل والتفكير اإلبداعى لتالميذ الصف الخامس اإلبتدائى‬ ‫فى مادة الدراسات اإلجتماعية‪ ،‬واعتمدت على عينة من تالميذ الصف الخامس اإلبتدائى‬ ‫بمحافظة القاهرة‪ ،‬وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج أهمها‪:‬‬ ‫‪ -3‬إستخدام إستراتيجيات وطرق تدريس غير تقليلدية تتماشى مع تنمية التفكير‬ ‫اإلبداعى وتسعى إلى بناء القدرات العقلية لدى التالميذ من خالل المسرح‪.‬‬ ‫‪ -2‬فعالية مدخل مسرحة المناهج تنمية التحصيل والتفكير اإلبداعى لتالميذ الصف‬ ‫الخامس اإلبتدائى فى مادة الدراسات اإلجتماعية‪.‬‬ ‫أيضاً دراسة (ياسمين فتحى الصايغ‪ )2232 ،‬كان الهدف منها تنمية الذكاء‬ ‫االجتماعي لطفل من خالل إعداد برنامج قائم على لعب األدوار الروضة‪ ،‬وفى ضوء‬ ‫نتائج الدراسة تم التوصل إلى التوصيات التالية‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪87‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -1‬االستفادة مما توصلت إليه الباحثة من نتائج الستخدام طريقة لعب األدوار في‬ ‫عملية إعداد المعلمةأوالتدريب‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنفيذ برنامج لعب األدوار على عينات أكبر من األطفال للتحقق من إمكانية‬ ‫تعميمه على رياض األطفال‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضرورة االهتمام بلعب األدوار كوسيلة لتنمية الذكاءات المتعددة ضمن البرنامج‬ ‫اليومي للروضة‪.‬‬ ‫كما هدف دراسة ( مايسة يوسف‪ ) 2111،‬إلى التعرف على آثر استخدام أسلوب‬ ‫لعب الدور على التحصيل الدراسى لتنمية المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف السابع‬ ‫فى محافظة غزة‪ ،‬وتوصلت النتائج إلى أن طريقة لعب الدور قد أدت دورها على أكمل‬ ‫وجه فى تنمية المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف السابع‪.‬‬ ‫كماهدفت دراسة (ياسر محمد أيوب‪ ،‬معمر أيوب‪ )2233 ،‬التعرف على أثر‬ ‫استخدام بعض إستراتيجيات التعلم النشط ومنها لعب األدوار على دافعية اإلنجاز والثقة‬ ‫بالنفس والتحصيل الدراسي لدى التالميذ بطيئي التعلم‪.‬وكانت من توصيات الدراسة‬ ‫ضرورة مساعدة بطيئ التعلم على إستخدام إستراتيجيات التعلم النشط فى حياتهم فى‬ ‫حياتهم العملية‬ ‫كما هدفت دراسة (فاتن عطية محمد‪ )2232 ،‬الى التعرف على فاعلية‬ ‫استراتيجية لعب االدوار فى تنمية مهارات التحدث‪ ،‬وبعض القيم المتضمنة فى محتوى‬ ‫مادة اللغة العربية لتالميذ الصف الخامس االبتدائى عينة عشوائية من تالميذ الصف‬ ‫الخامس االبتدائى‪ ،‬تم تقسيمها الى مجموعة ضابطة‪ ،‬ومجموعتين تجريبيتين‪ ،‬وتم‬ ‫التدريس للمجموعة التجريبية االولى باستراتيجية خرائط السلوك‪ ،‬والمجموعة التجريبية‬ ‫الثانية باستراتيجية لعب االدوار‪ ،‬والمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة‪،‬وتوصلت نتائج‬ ‫الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات تالميذ المجموعة التجريبية‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪88‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫االولى فى التطبيقين القبلى والبعدى لبطاقة مالحظة مهارات التحدث لصالح التطبيق‬ ‫البعدى‪.‬‬ ‫من خالل ما تم عرضه من دراسات سابقة يتبن مدى ارتباط لعب الدور بحياة‬ ‫الطالب‪ ،‬وشخصياتهم‪ ،‬وسلوكهم من ناحية‪ ،‬واتصالها بالعملية التعليمية وتحقيق‬ ‫األهداف المرغوب فيها من ناحية آخرى ‪ -‬فيمكن تلخيص أهمية لعب الدور فى النقاط‬ ‫التالية ( مجدى عزيز‪ 522 :2222،‬؛ عاطف سعيد‪ ،‬حمد جاسم‪: )322 ،2222،‬‬ ‫‪.3‬عالج المظاهر اإلنطوائية عند األطفال‪.‬‬ ‫‪.2‬اطالق ألسنة األطفال واكسابهم مبادئ الطالقة فى الكالم‪.‬‬ ‫‪.1‬امداد االطفال ببعض االخيلة واالفكار والعبارات التى تحتويها التمثيليات‪.‬‬ ‫‪.2‬تجسيد القصة فى التمثيل على التمييز بين الخيال والواقع‪.‬‬ ‫‪.7‬القدرة على تقويم الحقائق والحجج تقويماَ نقدياَ‬ ‫‪.2‬القدرة على الربط بين المفاهيم واألفكار المختلفة‪.‬‬ ‫‪.5‬الكشف عن مشاعر المتعلمين وانفعاالتهم‬ ‫‪.2‬التعرف على ميول المتعلمين واتجاهاتهم‪.‬‬ ‫‪.9‬تشجيع الطالب على التواصل فيما بينهم والتعلم من بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪.32‬طريقة تمثيل األدوار من الطرق الجيدة لتعليم الطالب القيم االجتماعية‬ ‫ومعايير السلوك االجتماعى المقبول فى المجتمع‪(.‬أسامة محمد سيد‪،2232 ،‬‬ ‫‪)222‬‬ ‫وخالصة القول أن لعب الدور له دو ار مهماً فى التعلم وايجابية المتعلمين وتدعيم‬ ‫دافعيتهم للتحصيل ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪89‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫أنواع لعب الدور‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعددت أنواع لعب الدور‪ ،‬ولكل منها مميزاتها وخطواتها التى تنفرد بها عن‬ ‫غيرها‪ ،‬وحددها ( محمد محمود الحيلة‪ ) 2596222 ،2222 ،‬فى عدة أنواع وتتمثل‬ ‫فى‪- :‬‬ ‫‪ -1‬تمثيل الدور التلقائي‪:‬‬ ‫تشغل النشاطات الحرة أو غير المحكمة الطلبة في تمثيل أدوار دون إعداد‬ ‫مسبق‪ ،‬واذا أُعطى الطلبة دور التمثيله مثل أن يعاقب ولد عمره ست سنوات يطلب‬ ‫مساعدة سواء بوجود أشياء مساعدة أوبدونها‪ ،‬فمن المتوقع أن يؤثر التمثيل التلقائي‬ ‫بخيالهم وشخصياتهم ومشاعرهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬التمثيل اإليمائي )الصامت( ‪:‬‬ ‫يكون التمثيل هنا دون كالم أو محاورة كالمية أو أصوات‪ ،‬ويمكن تفعيل الموسيقى في‬ ‫التمثيلية اإليمائية‪ ،‬ولكن ينبغي تشجيع الطلبة على أن يدور تمثيلهم حول القصة‬ ‫بكاملها‪ ،‬وهذه النشاطات تثير مهارات التفكير والمالحظة واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ -3‬تمثيل الدور المحكم ‪:‬‬ ‫يمكن للطلبة والمعلم تخطيط تمثيليات قصيرة وتأديتها في بعض األحيان قد‬ ‫يتوافر حوار حقيقي من مصدر أخر‪ ،‬ويمكن تأليف النص‪ ،‬ويقومون بالتمثيل حسب‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪91‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫النص وسياق القصة‪ ،‬وهذه النشاطات تكون فعالة ومناسبة في تزويد الطلبة بخبرات‬ ‫مخططة بعناية شديدة جدا‪.‬‬ ‫‪ -4‬التمثيل الهادف اإلبداعي ‪:‬‬ ‫تعرف كلمة الدراما بمعنى الزمن‪ ،‬والمكان‪ ،‬والشخصيات‪ ،‬والمحيط والمزاج‪،‬‬ ‫والحبكة لذلك يشترك في التمثيل الدرامي اإلبداعي الطلبة بشكل نشط في محاولة تأليف‬ ‫التمثيليات ‪.‬ومن الممكن أن يستخدم هذا النوع في تنمية القيم وشعورهم وابداعتهم‬ ‫ومهاراتهم المعيارية‪ ،‬والنشاطات المحاكية للواقع ‪.‬والبد للمعلمين المهتمين من استعمال‬ ‫أسلوب تمثيل األدوار أوالتمثيل اإلبداعي من أجل تعليم الطلبة محتوى ومهارات معينة‪.‬‬ ‫‪ -5‬التمثيل مع القراءة ‪:‬‬ ‫وهو أن يحصل كل ممثل على ورقة مكتوبة فيها دوره‪ ،‬وهذه الطريقة لتسهيل‬ ‫التمثيل وال حاجة للممثل أن يحفظ دوره‪.‬‬ ‫‪ -6‬التمثيل العادي ‪:‬‬ ‫وهو بحاجة إلى مسرح واضاءة‪ ،‬ومالبس‪ ،‬ومكياج‪ ،‬وديكور وموسيقى واخراج‪،‬‬ ‫وتعتمد على حركة الممثل حسب مايقتضيه الدور وعلى المالءمة بين الحركة والصوت‪.‬‬ ‫ويتم إدخال هذا النوع في حجرة الدراسة بتحويل المواقف التعليمية إلى أعمال تمثيلية‬ ‫تترسخ في أذهانهم كممثلين ومتفرجين‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪91‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -7‬التمثيل الفردي ‪:‬‬ ‫وهو الذي يقوم فيه فرد واحد بتقليد عدة شخصيات في المسرحية‪ ،‬وهو اليحتاج‬ ‫إلى إمكانيات كثيرة‪ ،‬ألن الممثل يبقى بمالبسه العادية نفسها‪ ،‬كما اليحتاج إلى مناظر‬ ‫ومسرح‪ ،‬ويستعين الممثل أثناء تقليده ببعض األشياء التي توضح شخصيته‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬إذا أردنا أن نعلم التالميذ أحداث ال يمكن تواجدها فى نفس الزمان‪ ،‬فإن‬ ‫طريقة تمثيل الدور تعد أنسب الطرق التربوية التى تساعد فى تعلم التالميذ واكسابهم‬ ‫الكثير من المعلومات مع بقاء آثر التعلم لديهم‪.‬ويمكن تعزيز تمثيل األدوار من خالل‬ ‫إستخدام تجهيزات كاألشرطة السمعية أو أشرطة الفيديو‪ ،‬أو كليهما لتسهيل هذه األشرطة‬ ‫ألغراض المتابعة والتقويم‪.‬‬ ‫كما حددها (صالح الدين عرفه‪ )122 ،2227 ،‬فى اآلتى‪:‬‬ ‫‪ ‬لعب الدور المقيد‪ :‬وهوالذى يقوم على أساس الحوار والمحادثة الموجودة فى‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬لعب الدور المبنى على نص حوارى‪ :‬كتمثيل قصة أو موضوع ما‪.‬‬ ‫‪ ‬لعب الدور الحر (غير المقيد بنص أو حوار)‪ :‬وفيه يمثل الطالب موقفاً يقومون‬ ‫فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور كل منهم فى حدود الموقف المرسوم‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫تنظيم التعلي م وفق أسلوب لعب الدور فى تدريس الدراسات اإلجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫(على سبيل المثال) ‪:‬‬ ‫تمر عملية لعب الدور بمجموعة من الخطوات حيث يبدأ لعب الدور فى حجرة‬ ‫الدراسة بعرض مشكلة على الطالب يعبر عنها المعلم من خالل مواقف معينة‪ ،‬ثم يختار‬ ‫ويحدد الشخصيات التىسوف تسهم فى عرض المواقف‪ ،‬ويطلب من بعضهم التطوع ألداء‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪92‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الدور أو يرشح أحدهم لذلك‪ ،‬ويساعدهم على توضيح الفكرة بطرح األسئلة عن األدوار‪،‬‬ ‫ومكان حدوث التمثيل ويؤكد على ضرورة وجود طالب مالحظين يسجلون ما حدث‪.‬بعد‬ ‫ذلك يتولى بعض الطالب تمثيل المشاهد واألدوار‪ ،‬ثم يناقش ويقوم ما يقال‪ ،‬واذا ما‬ ‫إحتاج األمر تعاد بعض المواقف من قبل آخرون‪ ،‬وبالتالى يعاد النقاش والتقويم مرة‬ ‫آخرى‪ ،‬ويقترح المعلم بالمشاركة مع الطالبحلوالومقترحات آخرى لموضوع الدور مع‬ ‫ضرورة ختم العمل بتوضيح أو تعميم لمبادئ معينة‪.‬‬ ‫ومما سبق يمكن توضيح خطوات لعب الدور وفق لما أشار إليها ( جابر عبد‬ ‫الحميد‪ )132 ،3992 ،‬و (حسن زيتون‪ )751 :753 ،2223 ،‬و( أمير القرشى‪،2223،‬‬ ‫‪ )22‬و(وليد احمد جابر" إستناداّ لرأى شافتلز‪ )272 ،2221،" Shaftels‬و(صالح الدين‬ ‫عرفه‪( ،)122 :122 ،2227 ،‬كريمان محمد بدير‪( ،)327 :322 ،2225 ،‬يحيي محمد‬ ‫نبهان‪ )332 ،2225 ،‬فى الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫الخطوة األولى‪ :‬تهيئة المجموعة المشاركة فى اللعبة‬ ‫ويقصد بالتهيئة قيام المعلم هنا بإعطاء المشاركين خلفية معرفية نظرية عن‬ ‫الموضوع الذى سيتم دراسته بإستخدام لعب الدور ويتطلب ذلك‪:‬‬ ‫تحديد المشكلة وعرضها وتعريف التالميذ بها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تفسير المشكلة ونقد أراء التالميذ المتعلقة به‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شرح إجراءات سير نشاط لعب الدور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة الثانية‪ :‬توزيع األدوار فيختار المعلم األفراد الذين سيقومون باألدوار ( البطل –‬ ‫الممثلون – المساعدون – المشاهدون ) مع توصيف لهذه األدوار ويشمل ذلك‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪93‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫تحديد األدوار ووصف سمات مؤدى األدوار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار الممثلين وتحديد دور كل منهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد المتفرجين وتوضيح دورهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد ما ستم مالحظته من قبل المتفرجين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪ :‬تهيئة المسرح أو المكان‬ ‫بإعداد األدوات الالزمة وتجهيزها وتحديد مكان األداء ويتطلب ذلك من المعلم‪:‬‬ ‫تحديد أسلوب السير فى التمثيلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إعادة صياغة األدوار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلندماج فى ظروف حل المشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة الرابعة‪ :‬إعداد المشاهدين‬ ‫ويتم فى هذه الخطوة إعداد االمشاهدين أو المراقيبن والتأكد من فهمهم لموضوع‬ ‫المشاهدة‪ ،‬وتحديد ما سيتم مالحظته‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬العرض التمثيلى‬ ‫ويتم فيه تنفيذ السيناريو الذى تم تدريب التالميذ الممثلين على القيام به ويشمل‬ ‫ذلك‪:‬‬ ‫بدء أداء األدوار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلستمرار فى األدوار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪94‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إيقاف التمثيل واعادة التمثيل حسب الحاجة لذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة السادسة‪ :‬المناقشة والنقد والتطوير‬ ‫ويتم فيه االستماع الى أراء المشاهدين ومالحظاتهم وأراء المعلم ومالحظاته حول‬ ‫أداء األدوار وكيفية تطوير األداء نحو األفضل ويشمل ذلك‪:‬‬ ‫مراجعة عملية أداء الدور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مناقشة حول ما ظهر من إيجابيات وسلبيات يتم تطويرها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير واثراء التمثيل التالى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة السابعة‪ :‬إعادة العرض التمثيلى والتقييم‬ ‫ويتم إعادة تنفيذ األدوار الذى تم تنفيذها من قبل مع مراعاة التغلب على األخطاء‬ ‫التى يقع فيها الممثلين ويتطلب ذلك‪:‬‬ ‫تأدية األدوار المعدلة والتى تمت مراجعتها وتحسينها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اقتراح خطوات تالية للتحسين والوصول إلى األفضل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوة الثامنة ‪:‬اإلستنتاج والتعميم‬ ‫وفيه يقوم المعلم والممثلين والمتفرجين بادارة نقاش حول التمثيلية وأداء‬ ‫الممثلين واإلقتراحات التى تقدم من التالميذ‪ ،‬وربط الموقف التمثيلى بخبرات التالميذ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪95‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الحياتية الواقعية والوصول الى تعميمات ومبادئ عامة للسلوك بما يساهم فى تعميق‬ ‫الخبرة لدى التالميذ‪.‬‬ ‫مزايا أسلوب لعب االدوار‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تشير األدبيات فى مجال لعب الدور وعلى سبيل المثال‪(:‬حسن زيتون‪،2223،‬‬ ‫‪(،)751‬صالح الدين عرفه‪ ( ،)122 ،2227 ،‬نادية محمد مصطفى‪)92،2225 ،‬إلى‬ ‫العديد من المزايا للعب الدور فى التعليم التى يمكن بلورتها فى النقاط اآلتية‪:‬‬ ‫‪ )1‬يثير المتعة واإلثارة وتوقظ فى المتعلم الرغبة فى التعلم‪.‬‬ ‫‪ )2‬يثير إنتباه المتدربين ويحفزهم على المشاركة واإليجابية فى العملية التعليمة‪.‬‬ ‫‪ )3‬زيادة الحساسية والوعي بمشاعر االخرين وتقبلها‪.‬‬ ‫‪ )4‬إعطاء الفرصة للكشف عن المشاعر واالنفعاالت الحقيقية لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ )5‬تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين‪ ،‬واكتساب مهارات سلوكية واجتماعية‪.‬‬ ‫‪ )6‬ينمى لدى المتعلمين القدرة على المبادأة واتخاذ ق اررات فورية‪.‬‬ ‫‪ )7‬تحمل المتعلمين المسئولية والتكيف مع ظروف مواقف التدريس المتغيرة‪.‬‬ ‫‪ )8‬يساهم فى تشكيل قيم المتعلمين واتجاهاتهم نحو حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪ )2‬ينمى لعب الدور الخيال لدى المتعلمين ويساعده على تقمص األدوار‪.‬‬ ‫‪ )11‬يساعد المتعلمين على الربط بين الماضى والحاضر وما سوف يحدث فى‬ ‫المستقبل من خالل تحويل منهج الدراسات اإلجتماعية إلى خبرات مثيرة‬ ‫وملموسة وواقعية لكى تسهم فى إكساب التالميذ القدرات والمهارات المختلفة‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪96‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫جوانب القصور والسلبيات فى لعب الدور‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أشار كال من (عبد الكريم شاذلى‪ )21 ، 2225 ،‬و( نادية محمد مصطفى‪،‬‬ ‫‪(،)92 ،2225‬كريمان بدير‪ )322 ،2225،‬إلى وجود العديد من الصعوبات التى تواجه‬ ‫إستخدام لعب الدور فى التدريس تتمثل فى اآلتى‪:‬‬ ‫‪ )1‬يحتاج هذا األسلوب إلى مدرب ِ‬ ‫هاو‪ ،‬يطبقه بعناية واإل فإنه يتسبب فى إساءة‬ ‫النظام فى الفصل والمدرسة ويتسبب فى فوضى تزعج إدراة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ )2‬إذا لم يتم اإلعداد جيداً للعمل‪ ،‬فإنه قد يتحول إلى مجرد أسلوب للتسلية واضاعة‬ ‫الوقت‪ ،‬وقلة المردود والعائد التربوى‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحتاج أحياناً إلى إعداد مسبق مطول ومرهق لكل من المعلم والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ )4‬يصعب أحياناً توفير الوقت الالزم للتدريب على األدوار واعادة العرض‪ ،‬والنقد‬ ‫والتقويم‪ ،‬سواء كان وقت التلميذ أو وقت المعلم باإلشراف والتوجيه‪.‬‬ ‫‪ )5‬عدم إجادة العمل‪ ،‬وتنفيذ األدوار بدرجة غير مرضية قد يتسبب فى إحباط لكل من‬ ‫المعلم والتالميذ‪.‬‬ ‫‪ )6‬عدم مالئمة المناهج الدراسية إلستخدام أساليب التدريس التدريس الحديثة بوجه‬ ‫عام السيما إستخدام لعب الدور ألنها تعتمد على السرد وحشو المعلومات‪.‬‬ ‫‪ )7‬قله اإلمكانيات المادية فى معظم المدارس مما يشكل صعوبة أمام المعلم عند‬ ‫إعداد الوسائل الالزمة إلستخدام تمثيل الدور‬ ‫‪ )8‬عدم مشاركة التالميذ بفاعلية أثناء تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪97‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫كيفية التغلب على سلبيات وصعوبات التدريس بإستخدام لعب‬ ‫‪‬‬ ‫الدور‪:‬‬ ‫نظ ارً ألهمية هذا أسلوب لعبد الدور فى تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية‬ ‫والمهارية‪ ،‬فمن الضرورى التغلب على هذه السلبيات وجوانب القصور بالجهود التالية‪:‬‬ ‫‪ )3‬معالجة المناهج الدراسية بصورة شيقة بإستخدام أسلوب تمثيل الدور‪.‬‬ ‫‪ )2‬تدريب المعلمين على إستخدام هذا األسلوب فى التدريس قبل الخدمة وأثنائها‬ ‫حتى ال يصبح ممارسته مضيعه للوقت‪.‬‬ ‫‪ )1‬تحديد المعلم الوقت المناسب لكل خطوة من خطوات لعب الدور مع تحديد أدوار‬ ‫التالميذ تحديد دقيق‪.‬‬ ‫‪ )2‬تنظيم وادارة الصف قبل بدء الحصة‪ ،‬مع توزيع األدوار والشخصيات مسبقاً‪.‬‬ ‫‪ )7‬تبادل