أدب الأطفال ونماذجه PDF

‫أدب األطفال ونماذجه‬ ‫للفرقة الثانية لغة عربية‬ ‫انتظام وانتساب‬ ‫إعداد‬ ‫أ‪.‬د ‪/‬عزة أبو النجاة‬ ‫القائم بالتدريس‬ ‫د‪.‬سعاد مصطفى عبد التواب‬ ‫‪2025-2024‬‬ ‫‪1‬‬  ‫نموذج رقم (‪)12‬‬...

‫أدب األطفال ونماذجه‬ ‫للفرقة الثانية لغة عربية‬ ‫انتظام وانتساب‬ ‫إعداد‬ ‫أ‪.‬د ‪/‬عزة أبو النجاة‬ ‫القائم بالتدريس‬ ‫د‪.‬سعاد مصطفى عبد التواب‬ ‫‪2025-2024‬‬ ‫‪1‬‬  ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة ‪ :‬عين شمس ‪.‬‬ ‫كلية ‪ :‬البنات لآلداب والعلوم والتربية ‪.‬‬ ‫قسـ ـ ـ ـ ـ ـم ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫توصيف مقرر دراسي العام الجامعي (‪)2025 – 2024‬‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‪:‬‬ ‫الدراسي‪:‬‬ ‫الفصل‬ ‫الفرقة‪ :‬الثانية‬ ‫اسم المقرر‪ :‬أدب األطفال‬ ‫الرمز الكودي‪215 :‬عر‬ ‫األول‬ ‫الشعبة‪ :‬العربية‬ ‫انتظام وانتساب‬ ‫نظري ‪2‬‬ ‫عدد الساعات الدراسية ‪) 2 ( :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫عملي ‪0‬‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى‪:‬‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعريف الطالبة بأدب األطفال‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنمية مهارة الطالبة على تدريس نماذج من هذا األدب للطفل‪.‬‬ ‫‪ -3‬إلمام الطالبة بمحتوى أدب األطفال بغية إمتاع الطفل وتعليمه ً‬ ‫معا ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪ :‬بانتهاء هذا المقرر ُيتوقع أن تكون الدارسة قادرة على أن ‪:‬‬ ‫أ‪.1.‬تتعرف الطالبة على مفهوم أدب األطفال‪.‬‬ ‫أ‪.‬المعلومات والمفاهيم‪:‬‬ ‫أ‪.2.‬تذكر الطالبة األهداف النمائية والترويحية ألدب الطفل‪.‬‬ ‫أ‪.3.‬تحدد الطالبة شروط اختيار القصة المناسبة للطفل‪.‬‬ ‫أ‪.4.‬تميز الطالبة باألنواع المختلفة لفنون أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫ب‪.‬المهارات المهنية‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫ب‪.1.‬توظف مهارة قراءة شعر الطفل‪.‬‬ ‫ب‪.2.‬تستخدم مهارة الحكي‪.‬‬ ‫ب‪.3.‬تطبق أهداف أدب الطفل‪.‬‬ ‫ب‪.4.‬تتذوق اختيار القصة المناسبة للطفل‪.‬‬ ‫ج‪.1.‬تحلل الطالبة القصة إلى عناصرها األساسية‪.‬‬ ‫ج‪.‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫ج‪.2.‬تَق ِّوم عوامل نجاح أدب الطفل على الشعر والمسرح‪.‬‬ ‫ج‪.3.‬تستنبط الطالبة األهداف التربوية للقصة‪.‬‬ ‫ج‪.4.‬تستخلص الطالبة قصة لهدف تربوي مقترح‪.‬‬ ‫د‪.‬المهارات العامة ‪:‬‬ ‫د‪.1.‬تَُف ِّعل إشباع االحتياجات النفسية لألطفال عن طريق أدب األطفال‪.‬‬ ‫د‪.2.‬تعمل على التعرف على احتياجات الطفل النفسية‪.‬‬ ‫د‪.3.‬تتعامل مع الطفل بشكل جيد‪.‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ -4‬محتوى المقرر‪:‬‬ ‫األول‬ ‫مفهوم أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪1,4‬‬ ‫الثاني‬ ‫أهداف أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪2,4‬‬ ‫الثالث‬ ‫كاتب أدب األطفال وسماته‪.‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫الرابع‬ ‫مراحل الطفولة‪.‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫الخامس‬ ‫فنون أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪5,4‬‬ ‫السادس‬ ‫فن الشعر في أدب األطفال الجزء األول‪.‬‬ ‫‪6,4‬‬ ‫‪3‬‬  ‫السابع‬ ‫فن الشعر الجزء الثاني‪.‬‬ ‫‪7,4‬‬ ‫الثامن‬ ‫مختارات شعرية‪.‬‬ ‫‪8,4‬‬ ‫التاسع‬ ‫فن القصة الجزء األول‪.‬‬ ‫‪9,4‬‬ ‫العاشر‬ ‫فن القصة الجزء الثاني‪.‬‬ ‫‪10,4‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫القصة على لسان الحيوان‪.‬‬ ‫‪11,4‬‬ ‫الثاني عشر‬ ‫األسطورة في أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪12,4‬‬ ‫الثالث عشر‬ ‫مسرح الطفل‪ ،‬ونماذجه‪.‬‬ ‫‪13,4‬‬ ‫الرابع عشر‬ ‫تحليل نماذج مختلفة من كل فن‪.‬‬ ‫‪14,4‬‬ ‫الخامس عشر‬ ‫أهم األعالم من كل فن‪.‬‬ ‫‪15,4‬‬ ‫السادس عشر‬ ‫االمتحانات النهائية‬ ‫السابع عشر‬ ‫التعليم ‪. 1,5‬المحاضرة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أسااااااااااااال ا ا‬ ‫‪. 2,5‬المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫والتعلم‬ ‫‪ 3,5‬العروض التقديمية‪.‬‬ ‫التعليم ‪. 1,6‬‬ ‫‪ -6‬أسااااااااااااال ا ا‬ ‫ذوي ‪. 2,6‬المحاضرة‪.‬‬ ‫والااتااعاالاام لاال ا ا‬ ‫القدرات المحدودة‬ ‫‪. 3,6‬المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -7‬تقويم ال ااا‬ ‫‪4‬‬  ‫جا‪ -‬توزيع الدرجات‬ ‫‪-‬التوق ت‬ ‫المستخدمة‬ ‫أ‪-‬األسال‬ ‫‪30‬درجة ‪%‬‬ ‫في منتصف الفصل تقر ًيبا‬ ‫أعمال فصلية‪ :‬تأليف قصص تربوية‪ ،‬تحليل‬ ‫قصص أطفال‬ ‫‪70‬درجة ‪%‬‬ ‫نهاية الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫امتحان نهاية الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكت الدراسية والمراجع ‪:‬‬ ‫‪.1‬أدب أطفال ونماذجه‪.‬‬ ‫أ‪.‬مذكرات‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬أدب األطفال علم وفن‪.‬‬ ‫ب‪.‬كتب ُمل ِّزَمة‬ ‫‪.2‬أدب األطفال‪.‬‬ ‫‪.1‬أدب األطفال في العالم المعاصر‪.‬‬ ‫ج‪.‬كتب مقترحة‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬مجلة فصول‪.‬‬ ‫د‪.‬دوريات علمية أو‬ ‫‪.2‬‬ ‫نشرات‪...‬‬ ‫المكتبة الشاملة ‪A.‬‬ ‫ه‪.‬مواقع إلكترونية‬ ‫‪B.‬‬ ‫أستاذ المقرر ‪ :‬د‪.‬سعاد مصطفى عبد التواب‬ ‫رئيس مجلس القسم العلمي ‪ :‬أ‪.‬د‪ /‬محمد فريد‬ ‫‪5‬‬  ‫مقدمة‬ ‫يحتاا أطفاالناا مناا إلى كال الرعااياة واماتماام ‪.‬ومم المظااار الواجباة لهاذا اماتماام األدب المقادم‬ ‫إليهم شااعرا كام أم قصااة أم مساارحية ه ولهذا كام التفكير في أمر اذا الكتاب الذي ضاام اذا الفنوم‬ ‫الثالثة محلال إيااا ومبينا أنواعها ؛ وأادافها ه ونماذجها ‪.‬‬ ‫أم يأتي الكتاب ساهال في أسالوبه ه وحافال بالنماذ المختارة ألدب األطفال‬ ‫وقد حرصا كل الحر‬ ‫إيمااناا مني أم ااذا النمااذ اي خير ماايمكم تقاديماه لبنااتى الالئي ساااااوا يقمم باالتادريس لمراحال‬ ‫الطفولة المختلفة ه واختصاار ماأمكم األجزاا النظرية الخاصااة بمفهوم ذلا البدب وأادافه وأفرد‬ ‫لكل فم مم اذا الفنوم قسما خاصا به ‪.‬‬ ‫فكام فصال الشاعره ثم فصال القصاة ه ثم فصال المسارحية ‪.‬وراعي أم يقسام كل فصال إلى جزئيا‬ ‫مساتقلةه فأعدد قساما خاصاا بالقصاة الشاعرية ه وآخر يتصال باألناشايد ه وثالثا للمنظوما التعليمية ه‬ ‫وكذلا فعل في فصال القصاة فتم تقسايمه إلى أنواك كالقصاة الدينية ه والقصاة على لساام الحيوام ه‬ ‫وامسطورة ‪.‬وكذلا األمر بالنسبة لفصل المسرح‪.‬‬ ‫وقاد جااا ااذا الكتااب ثمرة قرااة متنوعاة لعادد مم الكتاب الرائادة في ااذا المجاال ه منهاا كتااب الادكتور‬ ‫" علي الحديدي " ( في أدب األطفال ) ه وكذلا كتاب الرائد الكبير أحمد نجيب ( أدب األطفال علم وفم‬ ‫) ه وغيرام ممم تجديم أعمالهم مبسااوطة في اذا العمل تحدث عنهم بأفضاال مما أتحدث ‪.‬فلهم فضاال‬ ‫الريادة ه وماحاول إم أم أضاايا لبنة جديدة في صاارح الكتابة لبطفال تضاااا إلى ماقدمه أساااتذتي‬ ‫األجالا لتربية الطفل تربية وجدانية وثقافية‪.‬‬ ‫وهللا أسأل السداد والتوفيق‬ ‫د‪ /‬عزة أبو النجاة‬ ‫‪6‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫مفهوم أدب األطفال‬ ‫وأادافه‬ ‫‪7‬‬ ‫أدب األطفاال فرك مم األدب العاام الاذي يقادم للقاار تجرياة األدياب العااطفياة والفكرياة فى قاالاب فنى‬ ‫يعتمد على الصاااور الفنية الموحية‪.‬والنقطة الفارقة بيم األدب العام وأدب األطفال اى مضاااموم‬ ‫تجرباة األديابه فاالتجرباة األدبياة المكتوباة لبطفاال مباد أم تختلا بااختالا الصااا اغاارعم الكبااره‬ ‫وتختلا أيضاااا باختالا المراحل السااانية المتغيرة لبطفاله وبيئاتهمه وقدراتهم ه وااتماماتهم‪.‬‬ ‫ولماا كاام ااذا األدب قاد أنشااا ا ‪ -‬ابتاداا ‪ -‬ليخااطاب الطفال كاام مباد مم مراعااة القااموس اللغوي‬ ‫للطفله فالطفل فى مرحلة الطفولة الباكرة تكوم حصااايلته اللغوية متواضاااعةه ولذا يجب أم تكوم‬ ‫القصاااة المكتوبة له بسااايطةه تحتوي على ألفاظ ساااهلة وميسااارةه وذلا بخالا مرحلتى الطفولة‬ ‫المتوسااا اطاة والمتاأخرة التى يمكم أم تقادم فيهاا قصاااااة بهاا كال المقوماا الفنياة بادوم تعقياد أو‬ ‫اساتغال فى لغتها وم مان مم إيراد بعض األلفاظ الجديدة فى كل قصاة ه أو قصايدةه أو مسارحية‬ ‫حتى ينمو القااموس اللغوي للطفال ‪.‬وم ينبغى أم يفوتناا ‪ -‬فى ااذا المقاام‪ -‬القرآم الكريم ه فاأمر‬ ‫تحفيظاه للطفال باالأل األامياة حتى نقوم لسااااااناه فى صاااااغرا)*( والجادير باالاذكر ‪ -‬اناا ‪ -‬أم العلمااا‬ ‫متفقوم على اعتماد الفصاحى لغة ألدب الطفل إذا كام اذا األدب مكتوبا أما األدب الشافااى فيمكم‬ ‫حكايته باللغة العامية ‪.‬‬ ‫أدب األطفال م ينبغي أم يفهم منه أنه األدب المكتوب فقط ولكنه يتساا‬ ‫))‬ ‫((‬ ‫وحيم يطلق مصااطل‬ ‫المشاااادة فى التليفزيوم أو‬ ‫ليشاامل األدب المسااموك والمرئى أيضاااه والذي يتمثل فى القصاا‬ ‫المسااارح وتلا المساااموعة فى اعذاعة ‪..‬وكل اذا األلوام ت ثر فى عاطفة الطفل وتمت وجدانه‬ ‫واذا اى الغاية األساااامى ألدب األطفال ‪.‬اعمتاك والتأثير معا‪.‬ويقودنا الحديث عم جانب اعمتاك‬ ‫إلى الحديث عم الخيال الذي او جوار العمل األدبى ‪ -‬خاصاااة الشاااعر ‪ -‬وإذا كام األديب فى أدب‬ ‫الكباريطلق العنام لخياله ويأتى بالصاور الفنية المركبةه وبالرموز البعيدة ؛ فإنه يتعيم عليه ‪ -‬فى‬ ‫أدب األطفال ‪ -‬أم يجن إلى الخيال البسيط غير المركب ما استطاك إلى ذلا سبيال‪.‬‬ ‫(*) قام الدكتورة (( نعما أحمد ف اد )) بالدعوة عام ‪ 99‬إلى العودة إلى الكتاتيب مرة أخريه والدولة فى طريقها لالستجابة لهذا الدعوة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وعلى اذا فأدب األطفال يشاامل القصااة المكتوبةه والمسااموعة والمرئية فى صااوراا المختلفة مم‬ ‫األساطورةه والقصاة على لساام الحيوامه والحكاية الفكاايةه والقصاة الخرافية والقصاة الشاعبيةه‬ ‫والمسااارحيا الشاااعرية والنثرية ‪...‬إلخ وليس مم المساااتحب تدريس المواد التاريخية والعلمية‬ ‫الخالصاااة بصااافتها أدبا لبطفاله واألجدر أم تدرس اذا المواد تح مسااامياتها المختلفة أو تقدم‬ ‫لبطفاال على أنهاا كتاب ثقاافياة عااماة اادفهاا تقاديم المعلوماا الصااا احيحاة بغض النظر عم اعمتااك‬ ‫الذي او على رأس أاداا أدب األطفال‪.‬‬ ‫مصطل أدب األطفال ونشأته‪:‬‬ ‫مصااطل أدب األطفال حديث النشااأة وامنتشااار؛ ألنه بدأ تقريبا م نهاية الحرب العالمية الثانية ه‬ ‫لينتشاار م صاادور إعالم حقو الطفل مم الجمعية العامة لبمم المتحدة وحتى فى األدب الغربى‬ ‫لم يعرا اذا المصااطل بشااكله الحالى إم م أواخر القرم الماضااىه م وجود بعض الفالساافة‬ ‫والمفكريم الذيم كرساوا حياتهم ألدب الطفولة مثل اانز أندرساومه وم وجود بعض الكالسايكيا‬ ‫ألا ليلة‬ ‫السااااندباده وقصاا ا‬ ‫األدبية مثل ‪ :‬سااااندريلاله وحكايا األقزام والعمالقةه وقصاا ا‬ ‫وليلة(‪.)1‬‬ ‫أاداا أدب األطفال ‪:‬‬ ‫يقابلنا ‪ -‬نحم الدارسايم ‪ -‬مصاطل " األدب الهادا "ه أو" األدب الملتزم " الذي يهدا إلى إثارة‬ ‫قضاية معينة والتنبيه إليهاه وغالبا ما يكوم للكاتب أو الشااعر موقا منها ‪.‬والحقيقة إم النقاد قد‬ ‫انقسااموا إزاا اذا القضااية ما بيم م يد لاللتزام ورافض لهه والذيم رفضااوا املتزام انطلقوا مم‬ ‫مبادأ الحرياة فى العمال األدبى متاذرعيم باذلاا باأم األدب فم جميال اادفاه األول واألخير اعمتااك‬ ‫بصرا النظر عم جملة األاداا األخري لذلا األدب‪.‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫(‪ )1‬أدب األطفال فى العالم المعاصر ‪ :‬د ‪.‬اسماعيل عبد الفتاح ‪ -‬الدار العربية للكتاب ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أماا فى مجاال أدب األطفاال فال مجاال فياه عثاارة ااذا القضااا اياة ألم أدب األطفاال مباد أم يكوم ااادفاا‬ ‫يحقق الثماار المرجوة مناه وإم صااا اعاب عليناا تحقيق ااذا األااداا بعاد ذلاا ومم األااداا المهماة‬ ‫األاداا التربويةه واألاداا امجتماعيةه واألاداا المعرفية‪.‬‬ ‫فمم أادافه التربوية‪:‬‬ ‫‪ -‬إمتاك الطفل وجدانيا فم القصة يسترخى الطفل ويهدأ وخاصة م الحكاية المنغومة‪.‬‬ ‫‪ -‬إكسااااب الطفل خبرا ايخريم الذيم يتاب تحركاتهم فى القصاااةهوم شاااا أم العظة والعبرة‬ ‫تكوم أجدي مم خالل القصة‪.‬‬ ‫‪ -‬إشاااعار الطفل باألمم فى وق او أحو ما يكوم فيه إليه ه حيث تجتاح الحروب ‪ -‬معظم دول‬ ‫العالم ايم ‪ -‬ساواا منها الحرب الباردة أو السااخنة ه أو حروب المياا وغير ذلا مما يشااادا‬ ‫الطفل فى نشاارا األخبار م أساارتهه أو يساامعه مم أخبار الجريمة فى مجتمعه والمجتمعا‬ ‫بث اعحساس باألمام فى نفس الطفل‪.‬‬ ‫األخريه ويمكم عم طريق القص‬ ‫تعليم الطفل الصااافا الحميدة التى ناد بها الرساااام الساااماوية مثل الصاااد واألمانة ه‬ ‫‪-‬‬ ‫والتسام ه واحترام الكبار ‪..‬الخ‬ ‫‪ -‬تعليم الطفل كيا يتعامل م المشاكل التى يواجهها فى بيتهه وم جيرانه وفى مدرسته ۔‬ ‫‪ -‬تعريا الطفال باأنمااط البيئاا المختلفاة‪.‬وعاادا النااسه وتقااليادام فى ااذا البيئاا حتى يتمكم‬ ‫مم التعايش م اذا البيئا إذا قدرله امنتقال إليها‪.‬‬ ‫األاداا المعرفية‪:‬‬ ‫‪ -‬مم األااداا المهماة جادا ألدب األطفاال تعليم الطفال اللغاة العربياة الساااااليماةه وذلاا عم طريق‬ ‫الشاعر الفصاي الذي كتبه أمير الشاعراا أحمد شاوقىه وشااعر األطفال محمد الهراويه والرائد‬ ‫المكتوبة بالفصحى الراقية المبسطة‪.‬‬ ‫العظيم كامل الكيالنىه وكذلا عم طريق القص‬ ‫‪10‬‬ ‫واألشاعار ذلا أم المعلوما إذا‬ ‫‪ -‬تزويد الطفل بالمعلوما الصاحيحة المبثوثة فى ثنايا القصا‬ ‫قدم فى قالب فنى تلتصق بذام الطفل أكثر مم المعلوما التى تقدم فى قالب غير قصصى‪.‬‬ ‫الخيال‬ ‫المغامرا العلمية ه وقصاا ا‬ ‫تنمية حب المغامرا عند األطفال عم طريق قصاا ا‬ ‫‪-‬‬ ‫العلمى‪.‬‬ ‫اكتشااااااا المواااب األدبياة والفنياة فى مرحلاة مبكرة مم عمر الطفال حتى يمكم متاابعتاه فى‬ ‫‪-‬‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫األاداا امجتماعية والدينية ‪:‬‬ ‫ومم أام أاداا أدب األطفاله أم يتعلم كيا ينشااااأ فى جماعة ويسااااتطي أم يتعامل م أفرادااه‬ ‫ويكوم عالقا م غيرا مم األطفاله وأم ينشأ منبسطا م منطويا‪.‬‬ ‫ومم األااداا المهماة جادا أم يتعرا الطفال على مبااد ديناه وأم يتعلم فى سااااام مبكرة الحالل‬ ‫والحرامه وأم يتعود على الصاوم والصاالةه وأم ينمى فيه الضامير حتى ينشاأ على الخوا مم هللا‬ ‫سااابحانه وتعالىه كذلا أم يعرا صااافا هللا المنزاة عم صااافا البشاااره ألم الطفل فى مراحل‬ ‫الطفولة ‪ -‬خاصااة المتوسااطة ‪ -‬كثير األساائلة بالنساابة للعقيدة الدينيةه ويجب أم يترا دوم إجابة‬ ‫على أسائلته المختلفةه كذلا يجب أم يترا ليعرا الرد على أسائلته مم الجدا ه أو األصادقااه أو‬ ‫الجيرام الذيم قد تكوم معارفهم محدودة فى اذا الشأم‪.‬‬ ‫كاتب أدب األطفال وسماته‪:‬‬ ‫ولكى يحقق أدب األطفاال ااذا األااداا كلهاا أو بعضااا اهاا مباد مم وجود كااتاب مواوب باارك فى‬ ‫مجاالاه ه فاالنااس فى عقود ساااااابقاة ‪ -‬لم يكم اماتماام باالطفال فيهاا كثيرا ‪ -‬كاانوا يتركوم األطفاال‬ ‫لحكايا الجدا والجارا ه الغث منها والسااااميمه دوم وعى أو تبصاااار بما يمكم أم تتركه اذا‬ ‫الحكايا مم أثر حسام أو ساي فى نفوساهم ‪.‬ولهذا كام ضاروريا أم يتمت كاتب األطفال بصافا‬ ‫تميزا عم غيرا مم الكتاب ‪.‬ومم اذا الصفا ‪:‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪.1‬الموابة ‪ :‬فال إبداك بدونهاه والدراسة وحداا م تكفى لتكويم المبدك ۔‬ ‫‪.2‬الثقاافاة الجاادة والعميقاة فى كال منااحى الحيااةه فال يكفى األدياب أم يكوم ملماا بعلوم العربياة‬ ‫فقطه بال مباد أم يكوم دارساااااا لعلم النفسه والفلسااا افاةه والفنوم المختلفاةه وملماا باالعلوم‬ ‫الطبيعية والرياضيا ‪...‬فكل اذا المخزوم الثقافى سينعكس على كتاباته لبطفال‪.‬‬ ‫‪.3‬الخبرة بعالم الطفولة ه واذا الخبرة م تتكوم إم مم المعايشاااة لهذا العالم بما فيه مم مرحه‬ ‫وخيام بريئة‪.‬‬ ‫‪.4‬القدرة على اسااتخدام اللغة العربية الفصاحى دوم إغراب أو تعقيد فى ضااوا المرحلة الساانية‬ ‫التى يكتب لها‪.‬‬ ‫‪.5‬البشااشاة والمرح ‪ :‬فال نطلب مم كاتب يفتقر إلى المرح أم يكتب قصاة لبطفاله بل ينبغى أم‬ ‫يكوم المرح جزاا مم شاخصايته وليس الكاتب فقط وحدا بل الراوي ‪ -‬أيضاا ‪ -‬فى اعذاعة أو‬ ‫التليفزيومه ولعلنا نتذكر فى اذا المقام اعذاعية الشاهيرة السايدة "فضايلة توفيق " الشاهيرة‬ ‫" بأبلة فضايلة "ه واعذاعى الشاهير حسام شامس الشاهير" بعمو حسام" لنجد صافا المرح‬ ‫والبشاشة اى الطاب الذي يغلا أصواتهم أثناا رواية القصة‪.‬‬ ‫‪.6‬مباد مم تمكم الكااتاب مم األصاااااول الفنياة للكتااباة األدبياةه ومم قواعاد اللغاة العربياة ه ومم‬ ‫العروض العربى وأوزانه إذا كام يكتب شعرا‪.‬‬ ‫‪.7‬مباد مم تفهم الكااتاب لطبيعاة المرحلاة الى يكتاب لهااه فكال مرحلاة مم مراحال الطفولاة لهاا‬ ‫ميولهاه وااتماماتهاه ومقدرتها اعدراكية على فهم المضاااااميم المختلفة ه فال نطلب مثال مم‬ ‫شااااوقى للحيوامه أو حكايا كليلة ودمنة ؛ ولذلا فمهمة‬ ‫طفل فى الرابعة أم يفهم قصاا ا‬ ‫كاتب األطفال ليساا مهمة سااهلة بل صااعبة ومعقدة ه وعلينا أم نقدرا التقدير المناسااب لما‬ ‫يبذله مم جهد فى مجاله ‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫فم الكتابة لبطفال‪:‬‬ ‫وإذا كان اذا اى الصافا التى ينبغى توافراا فيمم يكتب لبطفاله فالبد أم يكوم للكتابة نفساها‬ ‫شااروط حتى ينج أدب األطفال فى تحقيق أادافه ‪.‬واذا الشااروط تدور فى أفالا ثالثة اى ‪ :‬لغة‬ ‫اذا األدب المكتوب ه ومحتوي اذا األدبه وشكل الكتاب الداخلى والخارجى‪.‬‬ ‫فباالنسااا اباة للغاة الكتااب مباد أم تكوم فصاااااحى ميسااااارةه وم خالا على ذلاا؛ فاالكتااباة باالعاامياة‬ ‫مرفوضااة رفضااا قاطعا بل ينبغى ‪ -‬فى بالدنا العريية واعسااالمية ‪ -‬أم يكوم التكلم بها محدودا ‪.‬‬ ‫والطفل فى ساانى دراسااته امبتدائية يدرس المعارا بالفصااحى ه فال مجال انا للقول إنه لم يفهم‬ ‫الفصحى إذا كتب له فى قصة أو قصيدة‪.‬‬ ‫وقضاااية التعبير بالفصاااحى كان مثار خالا بيم المهتميم بشااائوم الطفل وتسااااالوا ال يكوم‬ ‫التعبير بالفصااحى وحدااه أم بالعامية وحداا أم بهما معا ؟ ونعرض فى اذا المجال لرأي رائد مم‬ ‫رواد الكتابة للطفل واو الدكتور على الحديدي حيث يقول ( ‪...‬ولسا مم الذيم يريدوم أم نترا‬ ‫العاامياة تسااااايطر على تعبير أطفاالنااه وم مم الاذيم يريادوم أم نتجنبهاا كلياة فى أدب األطفاال؛ بال‬ ‫يكوم التعبير بالعاامياة فى رواية القصااا اة وإلقاائها فى المرحلة األولى مم الطفولة فقطه وحتى فى‬ ‫اذا الحالة ه يمكم اختيار األلفاظ القريبة مم الفصااحى أو التى لها أصاال عربى سااليمه كى يألا‬ ‫األطفال العربية الفصحى ‪. )1()......‬‬ ‫أماا أفكاار ذلاا األدب ومحتواا فينبغي أم يراعى مالامتهاا لمراحال الطفولاة المختلفاةه فمرحلاة‬ ‫الطفولة المبكرة تالئمها األفكار البسايطة الهادفةه ويساتحب أم تكوم القصاة على لساام الحيوانا‬ ‫التى يألفها الطفل فى بيئتهه قليلة العبارا ه قليلة الشاخصايا ه وإذا كان نشايدا أو قصايدة فينبغى‬ ‫أم تزيد عم ثالثة أبيا ‪.‬فإذا تدرجنا إلى مرحلة الطفولة المتوسااطة أمكننا أم نتعمق فى محتوي‬ ‫القصة أو القصيدةه وتكوم الشخصيا أكثر مم اثنتيم وتستوفى القصة مقوما بنائها مم حبكةه‬ ‫وعقدةه وحله حتى إذا انتهينا إلى مرحلة الطفولة المتأخرة أمكننا أم نقدم للطفل القصة فى شكلها‬ ‫الكامل لغة ومضمونا م مراعاة عدم التعرض لبحداث السياسية العميقة ه أو امستغالل الجنسىه‬ ‫‪13‬‬ ‫أوالعنا فى صاااورا المختلفةه أو الصاااراك العرقى والطائفىه أما فيما عدا ذلا فيمكم تقديم كافة‬ ‫مم أحداث متشااابكة ه‬ ‫األفكار الطيبة والجيدة فيهاه باعضااافة إلى اسااتكمالها لكل عناصاار الق‬ ‫وشاااخصااايا كثيرةه وعقدةه وحله ولغة راقية مفهومة‪.‬ونتوقا فى اذا الصااادد عند اعتبارا‬ ‫ثالثة أجملها األسااااتاذ أحمد نجيب ‪ -‬واو مم ألم كتاب األطفال ‪ -‬فى كتابه الثميم " أدب األطفال‬ ‫علم وفم " حياث يري أناه ينبغى مراعااة ثالثاة اعتباارا عناد الكتااباة لبطفاال اى ‪ :‬امعتباارا‬ ‫التربوية والسيكولوجيةه وامعتبارا األدبيةه وامعتبارا الفنية التكنيكية‪.‬‬ ‫أمااا بااالنسااااابااة لالعتبااار األول فااإنااه يري ( أم الكتااابااة لبطفااال نوك مم التربيااة ‪...‬‬ ‫وأم كاتب األطفال او بالدرجة األولى مرب قبل أم يكوم م لا قصاة ‪...‬وأم امعتبارا التربوية‬ ‫يجب أم تحتل مكام الصادارة فى أي عملية موازنة بيم امعتبارا ه بحيث م يمكم التضاحية بها‪-‬‬ ‫ولو بصااورة جزئية أو م قتة ‪ -‬فى ساابيل تحقيق حبكة قصااصااية ممتازةهأو فى ساابيل الوصااول‬ ‫بالحدث المسااارحى إلى قمة درامية مثيرة ه أو فى سااابيل خلق عنصااار فكااة ‪.‬فهذا كلها أمور ‪-‬‬ ‫رغم أاميتها ‪ -‬يجب أم تصل إلى أادافها الفنية ‪ -‬على حساب امعتبارا التربوية أو النفسية)(‪.)1‬‬ ‫أما امعتبارا األدبية فالمعنى بها القواعد األساااسااية فى فم الكتابة بصاافة عامة ه سااواا أكام‬ ‫اعنتا األدبى قصةه أو مسرحية ه أو أغنية ‪....‬‬ ‫األطفال تحتا إلى فكرة وإلى رسام للشاخصايا م تشاويقه وحبكةه وبناا ساليمه ووضا‬ ‫فقصا‬ ‫للحدث الدرامى الذي ينمو ويتطور مم خالل الصااراك الدرامى حتى يصاال بالضاارورة إلى النهاية‬ ‫الحتمية ‪...‬‬ ‫وأغانى األطفال تتطلب معرفة بقواعد وأوزام الشااعر وقوافيهه وموساايقا األلفاظ وأساارار الجمال‬ ‫(‪. )2‬‬ ‫الشعري‬ ‫(‪ )1‬أدب األطفال علم وفن ‪ /‬أحمد نجيب ‪ /‬دار الفكر العربى ‪ /‬ص ‪. 31‬‬ ‫(‪ )2‬المرجع السابق ‪ /‬ص ‪. 32 – 31‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أما امعتبارا الفنية فيتكلم فيها الكاتب عم الوساايطه والوساايط او األداة التى تنقل أدب األطفال‬ ‫إليهمه واذا الوساايط قد يكوم كتاباه أو وساايلة مم وسااائل اععالمه أو مساارحية ممثلةه أو فيلما‬ ‫سينيمائياه أوجريدة يومية ‪...‬إلخ وفى ذلا يقول الكاتب ‪:‬‬ ‫(ولكل وسيط مم ا ما الوسطاا ظروفه المعينة ه وإمكاناته الخاصةه التى يجب أم يراعيها الكاتبه‬ ‫فتقديم قصة إذا كام الوسيط كتابا يختلا عم تقديم اذا القصة نفسها إذا كام الوسيط فيلماه‬ ‫ويختلا مرة أخري إذا كام الوسيط جهاز إذاعة ‪...‬إلخ )(‪.)1‬‬ ‫أما شااكل الكتاب الخارجى فأمر بالأل األامية إذ أننا لو قدمنا للطفل كل المتعةه والفكااةه والطرافة‬ ‫فى كتااب ككتااب الكباار فلم يقبال على قرااتاه ‪.‬وعليناا لكى نرغباه فى أدب األطفاال المكتوب أم‬ ‫يكوم الشااا اكال الخاارجى للكتااب مزخرفاا وملوناا باألوام زااياةه ونبعاد عم اللوم الواحاد‪.‬أو اللوم‬ ‫الباا أو األبيض وأم يكوم عنوام الكتاب مكتوبا بخط واضا جميله وأم تصان صافحة الغالا‬ ‫مم الور المقوي‪.‬أمااا داخاال الكتاااب فيج اب أم تكوم الحروا مكتوب اة ببنط عريض يختلا‬ ‫باختالا مراحل الطفولة ففى المرحلة األولى (‪ )5- 2‬يكتفى ببضاااعة أساااطر فى القصاااةه وتكتب‬ ‫بخط أوضاا مم الكتابة لمرحلة الطفولة المتوسااطةه وكذلا بالنساابة لمرحلة الطفولة المتأخرة ‪.‬‬ ‫كما ينبغى أم يدعم الكتاب بالرسوم مم الداخل للتوضي وبعث البهجة فى نفس الطفل‪.‬‬ ‫أما بالنساابة للقصااة اعذاعية فيمكم للراوي تلويم صااوته تبعا للشااخصاايا التى ي ديها طفال أم‬ ‫صاابيا أو كهاله رجال كام أم امرأة‪.‬وكذلا األمر بالنساابة للقصااة المشاااادة فيمكم للراوي تلويم‬ ‫مالمحه بلوم انفعال أبطالها فمرة بلوم الفرح ومرة بلوم الغضبه وثالثة بلوم الخوا‪..‬واكذا‬ ‫مراحل الطفولة‪:‬‬ ‫لم يتفق علماا النفس على تقساااايما موحدة لمراحل نمو الطفل ه كما لم يتفقوا على بدايا اذا‬ ‫المراحال ونهاايتهااه فمراحال النمو المختلفاة للطفال تتاداخال زمنيااه وتختلا ماا بيم الاذكور واعنااث‬ ‫كماا تختلا باختالا المنااطق الجغرافياةه والشاااااعوب والمجتمعاا ه والتطورالحضااااااريه والتقادم‬ ‫‪15‬‬ ‫العلمىه وغيراا مم الم ثرا ه ولذلا فإم مراحل الطفولة اى مراحل تقديرية وليساا ا حاساااامة‬ ‫بااتاة (‪ )1‬ويمكم تقسااااايم ااذا المراحال إلى ثالث مراحال اى ‪ :‬مرحلاة الطفولاة المبكرةه ومرحلاة‬ ‫الطفولة المتوسطةه ومرحلة الطفولة المتأخرة‪.‬‬ ‫أوم ‪ :‬مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬ ‫ويحدداا العلماا مم سام سانتيم إلى خمس سانوا (‪)5:2‬ه ويروم أم اذا السانوا الخمس مم‬ ‫أام ساااانى عمر الطفل حيث يتعلم فيها كيا يتكلم ويعبر عما يريد بلغة مفهومةه ويروم أنه ‪ -‬فى‬ ‫اذا المرحلة التى يطلقوم عليها مرحلة ( الواق المحدود بالبيئة ) يتميز الطفل بعدد مم الصاافا‬ ‫يجملها د‪.‬على الحديدي فيما يلى‪:‬‬ ‫(‪ )1‬التطور السااااري فى اللغةه واماتمام بموساااايقى الكلما ه وامسااااتماك بالجمل المنغومةه‬ ‫وامفتتام بالسااج والوزم حتى ولو لم ي ديا معنىه والشااو إلى سااماك التكرار الموساايق‬ ‫للجمل‪.‬ومم ثم ترو الطفل األغنيا المسجوعة ذا الوزم الموسيقى‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الطور الواقعى المحدود بالبيئة الذي يمر به الطفل فى اذا الساام يجعل الطفل يشااعر باللذة‬ ‫واو يسام الجمل التى تشاركه القصاة باساتعمال األساماا المألوفة لديهه واساتخدام الملموساا‬ ‫والمشموما وغيراا مم الحواس ه ألنها توض الصورة فى ذانه ‪.‬‬ ‫(‪ )3‬نشااااط الطفل المتواصاااله وقصااار مدي امنتباا عنداه ومم ثمه فمم الضاااروري أم تكوم‬ ‫اذا المرحلة قصايرة تحكى له فى جلساة واحدةه وتكوم أحداثها ساريعة التتاب بحيث‬ ‫قصا‬ ‫ي دي كل حدث إلى ما بعدا فى سرعة‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يتطل الطفال فى ااذا المرحلاة إلى معرفاة العاالم الاذي يعيش فياهه وإلى اختباار البيئاة‬ ‫التى تدور حول الخبرا والتجارب اليوميةه‬ ‫المحيطة بهه ومم أجل ذلا فهو يحب القصاا ا‬ ‫أوالشاااخصااايا البشااارية المألوفة له ه أو الحيوانا األليفة المفضااالة عندا ‪...‬وإعطاا اذا‬ ‫الشخصيا صفا الحركة ه والتكلمه والشكله واللوم‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫(‪ )5‬يميال الطفال فى ااذا المرحلاة إلى امعتقااد الوامى وياأخاذ خياالاه المحادود باالبيئاة فى النمو ‪-‬‬ ‫تدريجيا ‪ -‬ويستمت باأللعاب المتخيلةه كأم يتوام ذراك الكرسى حصانا يمتطيه‪.‬‬ ‫ينشاد الطفله فى اذا المرحلةه األمام والداا العاطفى فى عالقته بالكبار ‪.‬ومم أجل ذلا‬ ‫(‪)6‬‬ ‫فهو يود أم يكوم قريبا مم الوالديم أو المدرسااة وق حكاية القصااة ‪.‬والقصااة التى تحكيها‬ ‫األم أو المربياة للطفال عناد النوم واى قريباة مناه تبادأ بهاا خبرة الطفال بااألدب فى المنزله ومم‬ ‫‪ -‬فى اذا‬ ‫ثم يتحتم أم يساود فيها العدل وأم تكوم نهايتها ساعيدة(‪)1‬إذم فخير أنواك القصا‬ ‫التى تميل إلى امرتباط بالواق والبيئة المحيطةه وتبعد بقدر اعمكام عم‬ ‫المرحلة ‪ -‬القصا ا‬ ‫عناصر الرعب والفزك وتحفل بالفكااة والمرح حتى تناسب اذا المرحلة الغضة‪.‬‬ ‫مرحلة الطفولة المتوسطة‪) 8-6 ) :‬‬ ‫ويطلق عليها مرحلة الخيال الحر(‪ )2‬ه ومم أام مميزا اذا المرحلة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬يطول مادي امنتبااا عناد األطفااله وأعظم إنجااز يحققاه الطفال فى ااذا المرحلاة تعلم مهاارة‬ ‫القرااة والكتااباةه ومتى تعلمهاا فاإناه يود أم يقرأ كال ماايق تحا يادا مم جرائاده ومجال وكتابه‬ ‫لذا يجب اسااتغالل ذلا وتنميتهه ويحب الطفل فى اذا الساام ‪ -‬فى رأي العلماا‪ -‬حكايا السااحرةه‬ ‫ساااندريلاله وألا ليلة وليلةه وأسااااطير الشاااعوب ‪.‬‬ ‫والعمالقةه واألقزام؛ ولذلا تناسااابه قصاا‬ ‫ويمكم تقديم الحكاية المتكاملة للطفل ‪ -‬فى اذا المرحلة شاريطة أم تثير تشاويقه حتى يساتمت بها‬ ‫إلى نهايتها‪.‬‬ ‫ويري العلماا أم تصور الطفل للزمم ‪ -‬في اذا المرحلة – يظل غامضاه ولذلا فهو فى حاجة إلى‬ ‫كتب تساااعدا على فهم الوق وتعطى له الشااعوره واعحساااس بالماضااى ( ولذلا ينبغى أم نزودا‬ ‫توض له الزمم بمستوياته ‪ :‬الماضىه والحاضره والمستقبل القريب والبعيد(‪.)3‬‬ ‫بقص‬ ‫‪. 118 : 116‬‬ ‫(‪ )1‬راج أدب األطفال ‪ /‬د‪.‬على الحديدي ‪/‬‬ ‫‪.40‬‬ ‫(‪ )2‬انظر أدب األطفال علم وفم ‪:‬أحمد نجيب ‪:‬‬ ‫‪. 133‬‬ ‫(‪ )3‬انظر أدب األطفال ‪ /‬د‪.‬على الحديدي ‪/‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ومم أام الصاافا التى يتمت بها الطفل فى اذا المرحلة تذو الفكااةه واعحساااس بهاه ومم ثم‬ ‫يجب تقديم القصااة الفكااية التى تمتعهه وتضااحكه شااريطة أم تشااتمل على السااخرية مم عيوب‬ ‫ايخريم‪.‬ومم الصااا افاا كاذلاا التى يتمت بهاا الطفال ‪ -‬فى تلاا المرحلاة‪ -‬تكويم جمااعاا مم‬ ‫التى تقدم له القدوة‬ ‫األصاادقاا فى المدرسااةه وفى الحى ‪...‬وبالتالى فهو فى حاجة إلى القصاا‬ ‫األبطال واألنبياا‪.‬‬ ‫كقص‬ ‫مرحلة الطفولة المتاخرة ‪:‬‬ ‫والبطولة)(‪)1‬‬ ‫وتسمى ( مرحلة المغامرة‬ ‫فى اااذا المرحلااة ولااذلااا يجااب أم يواجااه األدب اااذا‬ ‫البنيم عم البنااا‬ ‫تختلا ااتمااامااا‬ ‫امختالفاا فى الميوله فاالبنوم بحااجاة إلى كتاب تمجاد البطولاة ه والبناا فى حااجاة إلى قصااا ا‬ ‫يجدم فيها ااتماماتهم كالتطريزه والحياكة ‪..‬وترتيب المنزل ‪.‬ويتجه الطفل ‪ -‬فى اذا المرحلة –‬ ‫إلى التعاوم والعمل فى جماعا ه ومم انا يمكم أم نختار له األدب الذي يشاارح له المشااروعا‬ ‫الجمااعياة ‪..‬ويبادأ الطفال فى ااذا المرحلاة فى اتخااذ القادوة والمثال ممم حولاه مم األبطاال‬ ‫وغيرام‪.‬وألم الطفل فى اذا المرحلة يبدأ التفكيرفى المسااااتقبل فمم الضااااروري أم نقدم له أدبا‬ ‫يزودا بمعلوما خاصااااة عم المهم المختلفة مثل مهنة الطبه والهندسااااةه والتدريسه والخدمة‬ ‫العسكرية ‪...‬إلخ‬ ‫ه واألشعاره والمسرحيا مكتوبةه أومسموعة ه أو مرئيةه كل فى‬ ‫وبعد فلو أحسنا اختيار القص‬ ‫ضوا المرحلة العمرية المناسبة لحقق أدب األطفال أادافه وثمارا المرجوة‪.‬‬ ‫‪133‬‬ ‫(‪ )1‬انظر أدب األطفال ‪ /‬د ‪.‬على الحديدي ‪/‬‬ ‫‪18‬‬  ‫الفصل الثانى‬ ‫الشعر فى أدب األطفال‬ ‫‪19‬‬ ‫يكااد م يختلا اثناام على أم الشاااااعر تعبير عم العااطفاة بلغاة مخيلاة موحياة م طرة باالوزم‬ ‫والقافية‪.‬‬ ‫واذا التعريا يجم مكونا الشعر األساسية واى‪:‬‬ ‫اللغةه والخيال ه والصورةه والعاطفةه والموسيقى‪.‬‬ ‫وينطبق اذا على شااعر الكبار وشااعر الصااغار على السااوااه ولكم الخالا بيم شااعر كل منهما‬ ‫او المضااموم الموجه إلى الجمهور ‪.‬وإذا كام األمر كذلاه وإذا كام الشااعر او ديوام العربه‬ ‫ومنتهى بالغتهم وفصاحتهم فما نصيب األطفال مم ذلا الشعر قديما وحديثا ؟‬ ‫م شا أم نصيب األطفال مم الشعر فى العصر الحديث يفو بكثير ذلا الشعر الذي كام مكتوبا‬ ‫لهم أو عنهم قديما ففى الشااعر القديم نجد األشااعار التى كام العرب يرقصااوم بها أطفالهم كما‬ ‫ي كد ذلا المتخصااااصااااوم( فالعرب كام لهم نصاااايب موفور مم اذا المقطوعا الشااااعريةه‬ ‫اشاااتهر فى أخبارام ه وأثر عنهم فى مجالساااهم ومنتدياتهم ومنازلهمه وكانوا يتخذوم مم‬ ‫بالغناا وسايلة ترفيه وتسالية للطفله وبجانب ذلا كانوا يبتغوم غرس جميل الخصاال‬ ‫الترقي‬ ‫وحمياد األفعاال فى ذاناهه قبال أم يشااا اتاد عودا ويكبره وقاد تمكنا مناه األخال ه ونقشااا ا فى‬ ‫مخيلته الصاافا ه وانطبع فى قلبه القدوة )(‪ )1‬ومم اذا المقطوعا الشااعرية القصاايرة قول‬ ‫الشيماا بن حليمة السعدية حيم كان تدلل الرسول عليه الصالة والسالم فتقول‪:‬‬ ‫وليااااس مم نسااال أبااااى وعمااااى‬ ‫اااااذا أخ لااااااى لااااام تلااادا أمااااى‬ ‫تنماااااى(‪)1‬‬ ‫فأنمااااه اللهاااام فيمااااا‬ ‫‪. 325‬‬ ‫‪ 136‬نقال عم د‪.‬على الحديدي فى أدب – األطفال ‪/‬‬ ‫إه‬ ‫(‪ )1‬السير مبم ااشم ه‬ ‫‪20‬‬  ‫ودخل على الزبير ابنته أم الحكم فقال‪:‬‬ ‫كاااااااااااأنااااااااااااااهااا ريم أجاااااام‬ ‫يا حاااااابااااااااااااذا أم الحاكم‬ ‫فاااااااااسااهم(‪)1‬‬ ‫سااااااااااام فااااايها‬ ‫يا باااعلااااهااا مااااااااذا يشاام‬ ‫ولداا وتقول‪:‬‬ ‫ويروي أم أعرابية كان ترق‬ ‫ريااا الخاااااااااااااازامى فى البااالد‬ ‫يا حاااباااااااااذا ريااا الااولااد‬ ‫أحاااااااااااد(‪)2‬‬ ‫أم لم يااااالد قااااااااابلى‬ ‫أاااااااااااكاااذا كاااااال ولاااااد‬ ‫الحسيم فتقول‪:‬‬ ‫وكان فاطمة ‪ -‬رضى هللا عنها ‪ -‬ترق‬ ‫بعاااالااى(‪)3‬‬ ‫ليااااااس شاااباااااايااااااها‬ ‫إم بنااى شاااباااااه الناااابااااى‬ ‫ابنه فيقول‪:‬‬ ‫وكام الحسم البصري يرق‬ ‫وحااباااذا نسااايمااه وملااامساااااه‬ ‫يا حاااباااذا أرواحااه ونااافااسه‬ ‫ويلباااساه(‪)4‬‬ ‫حاااتااى يااجاار ثوبااه‬ ‫وهللا يبااااقياااه لاانا ويحااارساه‬ ‫بنتها‪:‬‬ ‫ومم األغنيا التى تنتصر عنجاب الفتيا قول إحدي األعرابيا واى ترق‬ ‫تكنس بياااتى وترد العااااارية‬ ‫ومااااااا على أم تكوم جااااااااارية‬ ‫وترف السااااقط مم خمااااريه‬ ‫تمشط شعري وتكوم الغااااالااية‬ ‫رديتااهااا ببردة يماناااااااااايااة‬ ‫حاااتى إذا مااا بلغ ثمااااناااااية‬ ‫‪21‬‬  ‫ومهاورغاالياة(‪)1‬‬ ‫أصهاارصد‬ ‫زوجهااااتا ماااروام أو معاااااوية‬ ‫وغير ذلا مم مقطوعا شاااعرية بنى أكثراا على وزم الرجزه واساااتهدا العرب مم ورائها‬ ‫الغايا الخلقية الكريمة يغرسااونها فى نفرس الصااغار كالكرم هوالعفةه والمرواة هوالشااهامةه‬ ‫وغير ذلا مم صاافا ‪.‬وحدا بهم حرصااهم على تعليم النشا الصااغار مكارم األخال أم الرجل‬ ‫منهم كاام يرسااااال أبناااا إلى الباادياة ليتعلموا حيااة الخشاااااوناةه وامعتمااد على النفس واللغاة‬ ‫السليمةه أو يستقدم معلما أو أكثر ألبنائه يعلمهم العلوم السائدة فى تلا العصور‪.‬‬ ‫وأما ‪ -‬فى العصر الحديث ‪ -‬فقد أصب الطفل شغال شاغال لمعظم دول العالمه وأنشئ المنظما‬ ‫التى ترعى حقو الطفله ومم أام حقوقه التى نالها اختالا نظرة الناس إليه مم قلة امكتراث‬ ‫ببعض شااائونه إلى اماتمام بكل شااائونه مم ملبسه ومأكله وألعابه وأماكم لهوه وصاااحة ه‬ ‫وأدب‪.‬‬ ‫واتخذ اماتمام به صاورا عديدة منها اماتمام الكبير باألدب الموجه إليه شاعرا ونثراه وظهر‬ ‫أكثر مم رائد فى شااعر األطفال مثل ( أحمد شااوقىه ومحمد الهراويه ومحمد نجيبه وياساايم‬ ‫الفياله وأحماد ساااااويلم وغيرام ه وكاام جال امهم العكوا على إباداك شاااااعر يعبر عم الطفال‬ ‫ويمتعهه ووضااااعوا نصااااب أعينهم عدة أاداا لتعلم الشااااعر وأول اذا األاداا تنمية الذو‬ ‫األدبىه فالشاااعر بما يحفل به مم موسااايقى وإيقاك يطرب لهما الطفله وصاااور خيالية جميلة‬ ‫تتسااا الال إلى روحاه ووجاداناه قاادرعلى أم ينمى فى الطفال عملياة التاذو األدبى ‪.‬ولعال الخبير‬ ‫بالطالب فى مراحلهم التعليمية المختلفة ‪ -‬وخاصااااة الجامعى منها‪ -‬يسااااتطي أم يلمس مدي‬ ‫ضعا التذو اللغوي عندامه فلم يتدربوا على سماك الشعر العربى القديم منذ طفولتهم الباكرة‬ ‫فى‬ ‫اللهم إم بعض النصو‬ ‫‪175‬‬ ‫(‪ )1‬محاضرا األدبااه الراغب األصفهانى ‪ :‬ح إ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المادارسه وباالتاالى فهم عااجزوم عم تحليال أياة صاااااورة أدبياةه أو حتى معرفاة دملتهااه بال‬ ‫واألغرب مم ذلاا عادم قادرة ا ما الطالب على تحليال الصاااااور الفنياة المكتوباة بااللغاة العاامياة‬ ‫التى يسمعونها ليل نهار مم المطربيم فى اعذاعة والتليفزيوم ‪.‬‬ ‫ومم ثم فإم تدريب الطفل ‪ -‬منذ نعومة أظفارا على سااماك الشااعر الجيد يكوم له أكبر األثر فى‬ ‫تنمية التذو األدبى لديهه فضاال عم اساتمتاعه بهذا الشاعره وترديدا إياا بجذل وساروره ومم‬ ‫أادافه العظيمة التطهيره تلا الوظيفة األولى التى قال بها أرساااطو ‪.‬فالطفل ينفعل م الشاااعر‬ ‫نشاايدا أو أغنيةه أو قصااة شااعريةه فيضااحا أو يبكى ‪.‬وكذلا نسااتطي أم نرقى بلغة الطفله‬ ‫ومفرداتهه وتعابيرا اللغوية عم طريق الشااعره فضااال عم تعلمه الساالوكيا الحميدة واألخال‬ ‫الفاضلة‪.‬‬ ‫أشكال التعبير الشعري‬ ‫تتعدد أشكال التعبير الشعري المقدم للطفل فمنه األغنيةه والنشيدهوالمسرحية الشعريةه والشعر‬ ‫التعليمى الذي يحوي ألوانا مم المعارا والحقائق ولكم المهم أم تكتساااى ثوبا شاااعريا حتى م‬ ‫تتحول إلى منظوما جافة‪.‬‬ ‫أوم‪ :‬القصة الشعرية‬ ‫برك أمير الشاعراا أحمد شاوقى فى كتابة اذا اللوم مم الشاعر بشاكل قل أم نجد له نظيرا ه كما‬ ‫برك أيضا فى كتابة القصة الشعرية الرائد العظيم كامل الكيالنىه وننتخب مم شعراما عددا مم‬ ‫الشعرية م تحليلها على مستوي اللغةه والصور الفنيةه والقيم التربوية اعيجابية‪.‬‬ ‫القص‬ ‫‪23‬‬  ‫والخنزير(‪)1‬‬ ‫قصة الظبى والعقد‬ ‫الظبى والعقد والخنزير‬ ‫فاااااارفا الرأس إلى الساامااااااا‬ ‫ظبى رأي صاااااااورته فى الماا‬ ‫زنه بعااااقااااد الل ل النضاااياااااد‬ ‫وقاااال يا خاااالق اذا الجااياااااد‬ ‫طلب يا ذا الظبي مالم تمنحاااااااا‬ ‫فاسم الماا يقااول مافااصااحاا‬ ‫لام يبق فى الحااااسم له مااااازيدا‬ ‫إم الاذي أعااطااا اذا الجااياادا‬ ‫لم يخاااار الادر مم الباااحاااااور‬ ‫لو أم حااااسنه على النحااااااور‬ ‫وزادا شاااااوقااااااااا إلى الااآللااى‬ ‫فاااافاااتتم الظاباى بذي المقااال‬ ‫فااعاااش دارا فى الفااااال يهااااايم‬ ‫ولم ينالاه فاااماااه السااااقاااايم‬ ‫وااجاااار طاايب الاناوم والاطعاااام‬ ‫حتى تقاضى العامار فى الهايام‬ ‫يشكاو إليااه نفااااعااااه وضاااااارا‬ ‫فااسااار نحااو الماا ذا مارا‬ ‫أقاااابال راعاى الاديار فى الاظاالم‬ ‫وبينماااا الجاااارام فى الاكالم‬ ‫فى جااااياااادا قاااااالدة تانيااااااار‬ ‫يتاابااعه حاايث ماااشى خنزير‬ ‫وقاااال مم بعاااااد انجاااالا الشا‬ ‫فاااااانادف الظابى لاذاا يباكى‬ ‫ماااا آفااة العاامار ساوي ايمااال‬ ‫ماا آفاة الساعى سوي الضالل‬ ‫لما سااااعى العاااقاااد إلى الخنزير‬ ‫لوم قاااضاااا الملا القااااادير‬ ‫‪24‬‬ ‫وقاااال ‪ :‬حااال الشاايخ شار حااال‬ ‫فااالتاااف الماا إلى الغاااازال‬ ‫حافظ عامارا لو حفظ موعظه‬ ‫م عاجب ؛ إم السنيم موقظه‬ ‫فهذا القصاة الشاعرية الجميلة تصال ألخريا مرحلة الطفولة المتوساطة ولمرحلة الطفولة‬ ‫المتأخرةه والدرس التربوي المسااتفاد منها او أم يقن اعنسااام بما فى يدا ه وم ينظر إلى ما‬ ‫فى يد الغير مم نعمه ويجب أم يتعلم الطفل أم هللا ساابحانه وتعالى يمن كل إنسااام نعما كثيرة‬ ‫قد م تكوم عند غيراه ولكنه ‪ -‬م ذلا ‪ -‬يتمنى ما عند غيرا وم يتوقا طمعه عند حد ‪.‬‬ ‫واذا الدرس التربوي م يقدمه الشااااعر مم خالل قالب وعظى مباشااار؛ وإنما مم خالل قصاااة‬ ‫طريفة يعقد فيها مقارنة بيم ظبى ‪ -‬والظبى او الغزال ومعروا عنه الجمال والرشااقة والخفة‬ ‫‪ -‬وبيم خنزير‪ -‬ومعروا عناه الادمااماة فى المظهره فضاااااال عم أكلاه للقااذورا النفااياا التى‬ ‫جعل مم جسدا مأوي للدودة الشريطية ولذلا حرم على الناس أكله‪.‬‬ ‫ونجد فى القصااااة أم الظبى لم يكتا بما منحه هللا مم بهاا وجمال بل تمنى لنفسااااه ذلا العقد‬ ‫الذي يحيط به الخنزير عنقه ه بل وذاب نفساااه حسااارا على أنه م يملا مثله وعد الحياة م‬ ‫قيمة لها وم معنى ألنه لم يحز مثل ذلا العقد فنراا يقول ‪-:‬‬ ‫مااا آفااة العااماار سااوي ايماااال‬ ‫مااا آفااة السااعى سااوي الضااالل‬ ‫لما سااعى العاااااقاااااد إلى الخنزير‬ ‫لوم قاااضااااا الملا القاااااااااادير‬ ‫والقالب الفنى الذي ساااا ‪ -‬مم خالله ‪ -‬الشااااعر حكمته يعتمد على الحوار بيم الظبى والماا‬ ‫حيث جعل الشااعر الماا شاخصاا يتحاور م الظبىه وواب‬ ‫ويعتمد كذلا على عنصار التشاخي‬ ‫الظبى صفة التكلم‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫موجودا أم يسابأل الشااعر الصافا اعنساانية على الماا‬ ‫وطبيعى جدا مادام عنصار التشاخي‬ ‫مثل قوله ( فساام الماا يقول مفصااحا ) و ( فالتف الماا إلى الغزال ) ه والقصااة فى مجملها‬ ‫عدا بعض تلا الصااور م غموض فى خيالها وم تركيب فيه‪.‬أما مم حيث مفرداتها فال شااا أم‬ ‫اناا بعض المفردا الصاااعبةه وانا يتعيم على المعلم شااارحها وتصاااريفها أيضاااا‪.‬ومم اذا‬ ‫الكلماا كلماة ( الجياد ) وتعنى العنق والجم ( أجيااد )ه والفعال ( زناه ) واو فعال أمر مم (‬ ‫نحور بمعنى أعنا والمفرد ( نحر )ه ولفظة ( الفالة ) ومعنااا الصاااااحراا‬ ‫زام )ه وكلماة‬ ‫والجم فلوا ه ولفظاة ( الهياام ) ومعنااااا الساااااير دوم اادا محادد وكلماة قالدة ومعنااااا العقاد‬ ‫‪...‬واكذا يمكم للمعلم أم يدرب الطفل على الجم والمفرده واألفعال الماضاااية والمضاااارعةه‬ ‫وعلى سائر التراكيب اللغوية مم خالل قصة ممتعة واادفة كهذا ‪.‬‬ ‫أما التراكيب اللغوية فليس فيها تعقيد وم إغراب بل تمضى فى سهولة ويمكم التوقا مثال عند‬ ‫التقديم والتأخير فى قوله ( فى جيدا قالدة تنير)ه أو عند أسااالوب النفى باساااتخدام (ما) بمعنى‬ ‫ليس فى قوله ( ما آفة الساعى ساوي الضاالل )ه أو عند أسالوب الشارط فى قوله ( لوم قضااا‬ ‫الملا القدير لما سااعى العقد إلى الخنزير ) ويمكم للمعلم أو المعلمة تدريب تالميذ تلا المرحلة‬ ‫( المتأخرة ) على اذا األساااليب عم طريق تكرار بعض األمثلة المشااابهة لها فى المبنى إذا لم‬ ‫يكم التلميذ قد درس فى المدرسااة أساااليب النفىه والشاارطه والتقديم والتأخير وما إلى ذلا مم‬ ‫أساليب يمكم تدريبه عليها دوم لجوا إلى حفظ القاعدة‪.‬‬ ‫وفضاااااال عم كال ماا قادمناا فاإم الطفال يمكم أم يعرا مم خالل ااذا القصاااااة الشاااااعرياة بعض‬ ‫المعلوما العلمياة عم الظبىه والخنزير وصااااافاتهما المختلفة ‪.‬فيكوم الشاااااعر بذلا قد حقق‬ ‫جملة األاداا التى سبق ذكراا‪.‬‬ ‫التى كتبها شوقى لبطفال‬ ‫أما قصة ( الديا الهندي والدجا البلدي ) فهى مم أطرا القص‬ ‫ونراا يقول فيها‪:‬‬ ‫‪26‬‬  ‫الديا الهندي والدجا البلدي‬ ‫تخطر فى بياا لها طاااااريا‬ ‫‪ 1‬بينا ضعاا مم دجا الريا‬ ‫فقام فى الباااب قااايام الضاااايا‬ ‫‪.2‬إذا جاا اندي كبير العاارا‬ ‫وم أرااااا ابااادا مااكروااااااااااا‬ ‫‪.3‬يقول ‪ :‬حيا هللا ذي الوجواا‬ ‫يوماه وأقضي بينكم بالعاااااااادل‬ ‫‪.4‬أتيتكم أنشر فياااكم فضااالى‬ ‫علايه إم المااااا ه والمااانااااااام‬ ‫‪.5‬وكل ماااااعناادكم حااااااارام‬ ‫وفاتااااح للعلج باب العاااااااش‬ ‫‪.6‬فاعااود الدجا داا الطاايش‬ ‫يدعاو لاكل فاارخااااااة وديااااااا‬ ‫‪.7‬فجال فيه جاااولة المليااااا‬ ‫ممتااااااااعااا باادارا الجاادياااااادا‬ ‫‪.8‬وبا تاالا اللياالة السعاايدا‬ ‫تحاااالم بااالاااذلااة والهاااااااااوام‬ ‫‪.9‬وباتاا الدجاا فى أماااام‬ ‫واقااتاابااس مم نورا األشااااباح‬ ‫‪.10‬حتاى إذا تهاالل الصاااباح‬ ‫يقاااااااول‪ :‬دام مناازلاااى الماالي !‬ ‫‪.11‬صاح بها صاحبها الفصي‬ ‫مااذعااورة مم صاايااحة الغااشوم‬ ‫‪.12‬فانتبه مم نومها المشئوم‬ ‫غااااادرتنا وهللا غااااااااااادرا بياانا!‬ ‫‪.13‬تقول ‪ :‬ما تلا الشروط بيننا‬ ‫وقال ‪ :‬مااااا اذا العمى ياحاامقى؟!‬ ‫‪.14‬فضحا الهددي حتى استلقى‬ ‫‪27‬‬  ‫قااد كاااام اذا قاااابل فت البااااب!‬ ‫‪.15‬ماااااتى ملكتم ألسم األرباااب‬ ‫اذا القصااااة تعلم األطفال ساااالوكا حميدا او اتخاذ الحذر مم األغراب مهما كام حديثهم معنا‬ ‫منمقا وناعما ومغريا لكيال يكوم مصااايرنا مثل مصاااير الدجا األحمق الذي طرد مم بيته ألنه‬ ‫أعطى األماام للادياا الغرياب ‪.‬وم عجاب فى ذلاا فهو دياا ( انادي ) أي غرياب عم الادجاا (‬ ‫البلدي ) وقد وفق الشااعر أبلأل التوفيق فى ذلا فلم يقل ( ديا ) غريب واكتفى بذلا بل أوضا‬ ‫صفته‪.‬‬ ‫إذم فساالوا الحذر واتخاذ الحيطة مم األغراب او أام ما يمكم تعلمه مم اذا القصااة الطريفة‬ ‫‪..‬ولقد سااا الشاااعر ذلا فى قالب حواري بيم الديا والدجا حيث جعلها جميعا تتكلم وتعبر‬ ‫عما تحسه وجاا لغته ساهلة فى معظمها إم فى بعض األلفاظ التى يمكم شارحها للطفل مثل(‬ ‫تخطر) بمعني تمشاى معجبة بنفساهاه ومثل ( جال ) بمعنى مشاى وطاا فى المكامه و ( المليا‬ ‫) بمعني الملاا و ( الغشاااااوم ) بمعنى الظاالم ه و ( غادرتناا ) غادر بناا هو األربااب مفردااا رب‬ ‫ومعنااا سايد‪.‬ومم الصاور الفنية الجميلة (حتى إذا تهلل الصاباح واقتبسا مم نورا األشاباح )‬ ‫واذا الصااورة يمكم توضاايحها للطفل بقولنا أم الشاااعر قد شاابه الصااباح فى نورا وإشااراقه‬ ‫باعنساام المبتهج الساعيد الذي ينطق وجهه بالفرحةه وكذلا الشاطر الثانى فمعناا أم األشاباح‬ ‫التى تولد فى الظالم اختف ألنها أخذ مم نور الصباح بهااا ووضااته‪.‬‬ ‫أما األساااليب اللغوية التى يمكم توضااحيها وتكرار أمثلة لها أساالوب النفى بما بمعنى ليس (ما‬ ‫تلا الشاااروط بيننا ؟ ) وأسااالوب امساااتفهام ( مااذا العمى يا حمقى ؟ ) والجملة التى يحذا‬ ‫موصوفها مثل ( إذ جاااا اندي ) فالعبارة األصلية ( إذ جاااا ديا اندي ) ويمكم ضرب أكثر‬ ‫مم مثاال على ااذا الجملاةه وكاذلاا أسااااالوب الادعااا ( حياا هللا ذي الوجوااا) ‪.‬ااذا فضاااااال عم‬ ‫المغزي الساياساى الذي تتضامنه القصاة بإشاارتها إلى اممبراطورية البريطانية التى حكم الهند‬ ‫ردحا مم الزمم واستيالئها على مصر ردحا آخر ‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫أما قصة ( الليث ووزيرا الحمار ) (‪ )1‬التى يقول فيها‪:‬‬ ‫الليث ووزيرا الحمار‬ ‫ومااااا تضاام الصااااحااااااري‬ ‫الليث ملا الااااااااقاااااااااافاار‬ ‫يوماااااااااااا بكاال انكااااااساااار‬ ‫سااااااااع إلياااه الرعاااااياا‬ ‫ياااا دامااااى األظاااااااااااافاااااار‬ ‫قاااال ‪:‬تاعاايااش وتااابقااااى‬ ‫يسوس أماااااارالضاااااواري ؟‬ ‫مااااا الااااااااوزير فمااام ذا‬ ‫قضااااى بهاااذا اختيااااااااااري‬ ‫قاااااااااال‪:‬االحماااااار وزيري‬ ‫)‬ ‫( مااااذا رأي فى الحمااااااااار؟‬ ‫فاساااتضاااحكااا ه ثم قال ‪:‬‬ ‫بمااااااضااحا األخاااااااابااااار‬ ‫وخلااااافاااااتاااه وطاااااااار‬ ‫كلاااايااالة أو نااااهاااااااااااااار‬ ‫حااااتى إذا الشاااااهر ولااااى‪.‬‬ ‫والكااااااالب عناااد الياااااساااار‬ ‫القاااااارد عنااااااد اليماااااايم‬ ‫يلااهاااو بعظااماااااة فااااااااااار!‬ ‫والاااقااااط بيم ياااااديااااااااه‬ ‫مااااثااالى عااااديم الوقاااااااار؟!‬ ‫فاااقااال ‪:‬ماام فى جاااادودي‬ ‫واياااابااتى واعتاااااابااااااري؟!‬ ‫أيااام اقناااااااداري وبطاشى‬ ‫وقاااال بعااااااااد اعااااتاااااااذار‪:‬‬ ‫فجاااااااا القاااااارد ساااااارا‬ ‫‪29‬‬  ‫كااام عااااااااالي األنظااااااااااار‬ ‫ياااااعااااااالى الجااا فيااااانا‬ ‫مم رأيااااااااكم فى الحمااااااار!‬ ‫رأي الرعااااايااااة فااايكاااام‬ ‫فهى قصااااة طريفة تجتم فيها الحكمة والفكااة فى آم واحد واى تعلم الطفل حساااام امختيار‬ ‫وإم صاااار أضا احوكة كاألساااد الذي اختار الحمار وزيرا له فضاااي ملكه وأصاااب بيم عشاااية‬ ‫وضاحااا م يخشاى له بأساا ( فماذا رأي فى الحمار ؟! ) كما قال جموك الحيوانا ؟ ماذا رأ‬ ‫فيه مم رأي سديد ؟؛ أو وجه جميل ؟!! وانا يمكم أم نعلم الطفل الصفا الواجب تواجداا فى‬ ‫القادة عموما ومنها حساام الرأي والمشااورةه وتقديرعواقب األموره والذكاا الحاده والكياسااةه‬ ‫والوجاه المقبول ‪.‬والحماار ‪ -‬كماا او معرا عناه على األقال فى المعتقاد الشاااااعبى ‪ -‬يتصاااااا‬ ‫بصافا اى على النقيض تماما مم الصافا الساالفة؛ ولهذا لم يلبث ملا األساد أم انهار بسابب‬ ‫اذا الحمار‪.‬‬ ‫إذم فحساااام امختيار ‪ -‬مطلوب فى أمور الحياة ومبد أم يتعلم الطفل ذلا على األقل بالنساااابة‬ ‫ألصدقائه فى المدرسة وفى الحى وغيراما ‪0‬‬ ‫والقصااة كما نري تتميز بالسااهولة لفظاه وأساالوباه وصااورا فنية ‪.‬ومم األلفاظ الصااعبة التي‬ ‫يمكم توضايحها للطفل ( الليث ) ومعناا األساد ويمكم أم نعرفه أم لبساد أساماا آخري كثيرة‬ ‫اى فى الواق صفا لبسد مثل‪:‬‬ ‫( قسورة ‪ -‬ورد ‪ -‬ضيغم ‪ -‬ضرغام ‪ -‬أسامة ‪...‬الخ ) ونجد(القفار) جم قفر واى الصحرااه و‬ ‫( دامى األظفار ) أي شارس فأصاابعه مصابوغة بلوم الدم دائماه و ( الضاواري ) جم ضااري‬ ‫واو الحيوام الشرس‪.‬‬ ‫ه وصوراا الفنية‬ ‫والقصة تعتمد – كسابقتها ‪ -‬على القالب الحواري بيم األسد والحيوانا‬ ‫خبرية تصور دمار ملا األسد مختيارا الحمار ( المشهود له بالغباا ) وزيرا له ‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫الشعرية الفكااية قصته ( الفأرة والقطة ) (‪ )1‬ويقول فيها ‪:‬‬ ‫ومم القص‬ ‫الفأرة والقطة‬ ‫شقااايقها ينعاااى لااااها فتاااااااااا‬ ‫سااااااامعاااا أم فأرة أتاااااااااا‬ ‫مم سلاط القط على ابم أختاااى؟!‬ ‫يصي ‪ :‬يالى مم نحااوس بختى‬ ‫وجماااع للماااااااأتم األتراباااااااااا‬ ‫فولاااول وعضااا التاااراباااااا‬ ‫م خياار لى بعاااادا فى الحاااااااياة‬ ‫وقااال ‪ :‬اليااااوم انقض لاذاتى‬ ‫يريحاانى مم ذا العاااذاب الماااار؟!‬ ‫مم لى بهاااار مثلا ذاا الهاااااار‬ ‫يساااام ما تباااادي ومااا تعااااااايد‬ ‫وكااام بالقااارب الذي تاااااااااريد‬ ‫إم الذي دعااااو قااااد لباااااااااا !‬ ‫فجاااااااا يقول ‪:‬يا بشاااااااااراا‬ ‫واعااااتاااصم منه ببي الجاااارا‪.‬‬ ‫فاااافااازع لما رأتااااه الفااااارا‬ ‫إم م بعاااااد ابنى فمم يبكياااه ؟!‬ ‫وأشاااااارف تقول للساااااافياااه‬ ‫والقصاااة كما نري تصااال لمرحلتى الطفولة المتوساااطة والمتأخرةه وتميل إلى ادا الفكااة‬ ‫األم على حياتها أكثر مم حرصاها على حياة‬ ‫أكثر مم أي ادا آخر إذ يظهر فى القصاة حر‬ ‫ابنهاه واو ما يخالا الفطرة التى جبل عليها الكائنا ه يصاو الشااعر ذلا فى أشاطر ساهلة‬ ‫‪31‬‬ ‫بسايطة مليئة بالمرح ه معتمدا على الحوار ‪ -‬أيضاا ‪ -‬بيم الفأرة ونفساها مم جانب وبينها وبيم‬ ‫القط مم جانب آخر وجاا تراكيبها ساهلة واضاحة وتكاد تنعدم فيها الصاور المجازية اللهم إم‬ ‫ذلا الحوار بيم القطة والفأر‪.‬‬ ‫وإذا تركنا أمير الشاعراا واساتعرضانا القصاة الشاعرية عند الرائد العظيم كامل الكيالنى* وجدنااا‬ ‫شاااااوقى ‪.‬ومم شاااااعرا القصاااااصاااااى الرائ قصاااااة‬ ‫م تقال إحكااماا وطرافاة عم قصااا ا‬ ‫( عنقود العنب ) ويقول فيها‪:‬‬ ‫(*) ولد كامل الكيالنى فى العشريم مم أكتوبر عام ‪ 1897‬بالقاارةه حفظ القرآم الكريم واو طفله والتحق فى عام ‪ 1907‬بمدرسة أوليةه وتعلق بحب‬ ‫الشاعره وعندما نال شاهادة البكالوريا مم مدرساة القاارة الثانوية عكا على دراساة اعنجليزية والفرنسايةه ثم انتساب إلى الجامعة المصارية القديمة عام‬ ‫‪ 1917‬وفى عام ‪ 1920‬عمل بالتدريس فى مدرساااة األقباط الثانوية بدمنهوره وفى عام ‪ 1922‬عمل بوزارة األوقااه عمل رئيساااا لجريدة (الرجاا)‬ ‫‪1922‬ه وفى عام ‪ 1927‬أطلق الشارارة األولى فى ميدام التأليا القصاصاى عندما أصادر قصاته الساندباد البحريه توفى الكيالنى بعد حياة حافلة بنتا‬ ‫رائ لبطفال ‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫( ‪)1‬‬ ‫عنقود العنب‬ ‫قاااااااااااصاااااااااااة عااااانااااقاااااود العاااااناب عااااااجاااااايااااااااااباااااة مم الااااااااااعااااااااجاب‬ ‫وطاااارفااااااااااااااااة مم الااااااطااااااااااااااارا وتاحاااااااااااافاااااااااااة ماام التااااااااااااااااااحاااا‬ ‫نااااااادرة ظاااريااااافاااااااااااااااااااااااااااااااااااااة شاااااااااااااااائااقاااااااااااااااة لطياااااااااااافاااااااااااه‬ ‫تااردك كااال خااااااااااااااااااااااااااااااااااااااائااااام اااام بفااااااااااااااعاااااال شااااااااااااااااااااااااااااائام‬ ‫وكال مااااااا فاااااااايااااااااااااااها عااااااابااااااااار لااعااااااااااااقل إذا اعاااااااااااتاااااااااااااباااااااااااااار‬ ‫أقاااااااااااااااااااصااااااااااااااهاااا عاالااايااااااااكام اااااااااااااادياااااااة إلااااااااااااااااياااااااااااااااااكاااااام‬ ‫فااااااااإناااهااااااااااااااا مااااااااااااثاااااااااااااااااال يااااحاااااااااااااااااافاظاااه األطااافاااااااااااااااااااااااال‬ ‫واجااااااااااااماااااااااااة حااااااااااااسااااااااياااااااااارا‬ ‫))‬ ‫قاااااااااااد أقااااااااااابال (( سامااياااااااااااارا‬ ‫وفااااكاار ملااااااااااااياااااااااااااااااااااااااااااااااا ثاام اعااااااااااااتل كااااااااااارسااااااااايااااااااااااااااا‬ ‫وااااى تاااروم الاااااعااااااااانااااااااااابااااااااااااا ماااااااااااا اساااااااتاااااااأذنا فااااااااااياااااااااااه أبا‬ ‫واندفاااااااااااااااعا فى جااااارمااااااهاااااااااااا مم غااااااايااااااااار إذم أمااااااااااااااهااااااااااااااااااا‬ ‫وأضااطرباا ه فااااااااأحااااااااااجاااااااااااااااااامااا‬ ‫وصااااماااااااااااااااماااا ه فاااااأقاااااااااااادما‬ ‫ماااااااااااااذعااااااااااااااااورة حااااااااااااااااازيااانااة‬ ‫وصاااااااااااااااااار المااساااكايااااااااااااااناااه‬ ‫مااااااااااااااارعااااااااااااشاااااااااااة اليااااااااااااديام‬ ‫حااااااااااااااااااااااائااارة العاااايااااااااااااااااناايم‬ ‫(‪)1‬حكايا األطفال ‪ /‬كامل الكيالنى ‪ – 4 /‬طبع عام ‪1932‬م ‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫جاااااااااسااااااارا تالاظاى لااهاااااااااااباااااااااااااااه‬ ‫تاااااااارماااااااااقااااااه فاااااااااااااااتااحااساابااه‬ ‫وم تااااااااطااااااياااق لمااااااساااااااااااااااااااااااااااااه‬ ‫فااااااااااااهااى تااخاااااا ماااااااااااسااااااااه‬ ‫لااالااباااااااااااااااابااااااااااااغاااااااااااااااااا ناااظاااارة‬ ‫ثام تااعااااااااااااااود حااااااااااااااااااااااااائااارا‬ ‫لتااااااااأمم الفااااااااااااضاااااااااااياااااااااااااحااااااااة‬ ‫تسااااااااااألهاااااااااااااااا الناصااااايااااااحااااة‬ ‫))‬ ‫فاااااااقاااااااااااااالاا البااااااااابااااااااااااغااااا (( أسااااااااااااأ ه يا حاااااااااااامااااااااااااقاااااااااا!‬ ‫وااتاااااااااااااااااف مااااااااااافااااااازعاااااااة وصاااااااااايااااااااااح ماااااااااااااروعااااااااااااااااااه‬ ‫فى لاااااهاااااااااااجاااااااااااااة الحااااااااااازيم الاااااااااناااااااااااااصاااااااااااا األماااااااااااااااااياااام‬ ‫واسااااااااااااتاااااااااااااأنف تاااقاااااااااااول ‪ :‬ضااااالااا بااا السااااااااااااااااااابااااااااااااااااااياااال‬ ‫إم قاااااااااااياااال عاااناااا‪ :‬لااااصاااااااااااااااااااااه!‬ ‫يا سااااااااااااوااا مم قااااااااااصاااااااااااااة‬ ‫ساااااااااااااااارقااااااااااااة العااااااناااااااقااااااااااااااود‬ ‫خااااااااااااااااااائانة العااااااااااااااهااااااااااااود‬ ‫تاذاك ه يا " سااااااااااااااااااااااااااامااااااااااااااايرة"!‬ ‫يا قااااابااااااحااااهااااااا مم ساااااااااياااااارا‬ ‫وتاازعاااااج األصاااااااااااااااااااحااااااااااااااااااااااباااا‬ ‫تااااااااكااااااااادر األتاااااااااارابااااااااااااااااااا‬ ‫وياااالعاااااناااااوم فااااااااااااااااااااااااااااااااعاااااااالاا‬ ‫فااااااااااااااايااااااااااحاااااااقاااااروم أصااالا‬ ‫تاااائااابااااااااااااااااااااااة مم جاااااااااااااااااااارماااا‬ ‫فااااااااااااااااسااااااااااااااااارعااااى ألمااااااا‬ ‫والتاااااااااااماااااااااساااى الغااااااافااااااااااااااااااارانا‬ ‫وراقااااااااااااااااااااااااااااااباااى الدياااانااااااا‬ ‫حااااااااااااااااااباااااااااااااااااااااااا اذا العاااااااااانب‬ ‫وحاااااااااااااااااااااذري أم تااقااااااااااارباى‬ ‫‪34‬‬  ‫تااااشاايم كاااااال حااااااااااااااااااااااااااااااااااااااارا ‪.‬ه‬ ‫فااااااااإنهاااااااااا مااااااااااااااعااااااااااااااارة‬ ‫فاااااااااااعاااالاااتاااااااااااااااهاااا الكاااااباااااياااااااارة‬ ‫فااااااااااااااأدرك ساااااااامااااااايااااااااارا‬ ‫مااااااقاااااارة بجااااااااااااااارماااااااااااااهاااااااااااااااا‬ ‫وأسااااااااااااااااارعااا ألماااااااااهااااااااا‬ ‫واساااااتااااااااااغاااااااااااااااااافااااااااااااار أبااااااا‬ ‫والاااتااااااااااامااااااااااسااااا رضااااااااا‬ ‫فاااااااااقااااااااااااااااابلاااا يدياااااااااااهااااااااااامااا‬ ‫وأقااااااباال عاااالياااااااااااهااااامااااااااااا‬ ‫ولاام تاااااعاااااااااااااد لمثااالاااهااااااااااااااااااااااااااا‬ ‫واعاااااااااااااتااااااااذر ألاااااالااااااهاااا‬ ‫وينحو الشااعر فى اذا القصاة منحي تربويا يقدم فيه الحكمة والموعظةه والحض على األم