Accompagnement en classe virtuelle CAP COIFFURE 2024 PDF

**CAP COIFFURE \|** De l'accompagnement d'une apprentie en technologie & travaux pratiques en classe virtuelle à la conception d'une grille d'autoévaluation  **Cécile MACE - 2024** Table des matières {#table-des-matières.En-ttedetabledesmatires} ================== [[1.] [Int...

**CAP COIFFURE \|** De l'accompagnement d'une apprentie en technologie & travaux pratiques en classe virtuelle à la conception d'une grille d'autoévaluation  **Cécile MACE - 2024** Table des matières {#table-des-matières.En-ttedetabledesmatires} ================== [[1.] [Introduction / Contexte du projet] 4](#introduction-contexte-du-projet) [[Le CFA de St Pierre et Miquelon] 4](#le-cfa-de-st-pierre-et-miquelon) [[Organigramme de l'équipe Projet CFA de St Pierre et Miquelon & CCI Maine et Loire] 5](#organigramme-de-l%C3%A9quipe-projet-cfa-de-st-pierre-et-miquelon-cci-maine-et-loire) [[Présentation du projet] 5](#pr%C3%A9sentation-du-projet) [[2.] [Analyser la situation pédagogique] 6](#analyser-la-situation-p%C3%A9dagogique) [[Adaptation d'une progression pédagogique] 6](#adaptation-dune-progression-p%C3%A9dagogique) [[Animer à distance les cours de travaux pratique en entreprise] 6](#animer-%C3%A0-distance-les-cours-de-travaux-pratique-en-entreprise) [[3.] [Présentation du projet : élaboration d'une grille d'auto-évaluation en entreprise et la CCI] 9](#pr%C3%A9sentation-du-projet-%C3%A9laboration-dune-grille-dauto-%C3%A9valuation-en-entreprise-et-la-cci) [[L'objectif de mon projet] 9](#lobjectif-de-mon-projet) [[Pourquoi ?] 9](#pourquoi) [[Quel est l'intérêt ?] 10](#quel-est-lint%C3%A9r%C3%AAt) [[Comment ?] 10](#comment) [[4.] [Les conditions de réussite de l'auto-évaluation pour tous !] 11](#les-conditions-de-r%C3%A9ussite-de-lauto-%C3%A9valuation-pour-tous) [[6 conditions pour que ça fonctionne !] 11](#conditions-pour-que-%C3%A7a-fonctionne) [[Les 3 avantages pour les formateurs et l'employeur dans la mise en place de l'auto-évaluation...] 12](#les-3-avantages-pour-les-formateurs-et-lemployeur-dans-la-mise-en-place-de-lauto-%C3%A9valuation) [[Quels sont les bénéfices pour les apprenants ?] 12](#quels-sont-les-b%C3%A9n%C3%A9fices-pour-les-apprenants) [[5.] [Auto-contrôle du projet :] 13](#auto-contr%C3%B4le-du-projet) [[Les avantages :] 13](#les-avantages) [[Ajustement] 13](#ajustement) [[Inconvénients :] 14](#inconv%C3%A9nients) [[Les avantages du projet des grilles d'autoévaluation pour la CCI] 14](#les-avantages-du-projet-des-grilles-dauto%C3%A9valuation-pour-la-cci) [[6.] [Conclusion] 15](#conclusion) [[7.] [Annexes] 16](#annexes) Introduction / Contexte du projet ================================= Dans le cadre d'un partenariat entre le CFA de Saint Pierre et Miquelon et le CFA de la CCI49, il m'a été proposé d'accompagner Romane (apprentie en CAP coiffure) en distanciel sur les enseignements Technologie et Travaux pratiques. Le CFA de St Pierre et Miquelon ------------------------------- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | L\'archipel est composé de trois | | | îles principales : [\ | | | **[Saint-Pierre]**](h | | | ttps://fr.vikidia.org/w/index.php | | | ?title=Saint-Pierre_(%C3%AEle)&ac | | | tion=edit&redlink=1), | | | la plus petite des trois, abrite | | | 90 %\ | | | de la | | | population ; [**[Miquelon]{.under | | | line}**](https://fr.vikidia.org/w | | | /index.php?title=Miquelon&action= | | | edit&redlink=1) . | | | Saint-Pierre-et-Miquelon **compte | | | 6 000 habitants.** | | | | | | Le **10 mai 2021**, la CACIMA de | | | Saint-Pierre & Miquelon\ | | | a créé son **Centre de | | | Formation** d'Apprentis (CFA). | | | | | | **1er CFA à Saint-Pierre & | | | Miquelon**, cet établissement\ | | | a été créé pour permettre le | | | maintien de l'apprentissage\ | | | sur le territoire suite à la | | | fermeture de la section | | | apprentissage du Lycée | | | professionnel. | | +===================================+===================================+ | La formation par apprentissage | | | constitue un enjeu fort de | | | professionnalisation\ | | | et de recrutement pour **les | | | entreprises de l'archipel**. Elle | | | est également pour les jeunes\ | | | un moyen efficace d'exercer un | | | métier en intégrant une formation | | | par alternance\ | | | entre le CFA et entreprise. | | | | | | Le CFA a accueilli ses six | | | premiers apprentis en CAP et Bac | | | Pro dans les domaines\ | | | de la cuisine, de la pâtisserie, | | | de la soudure, de la petite | | | enfance et des métiers\ | | | de l'accueil. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Organigramme de l'équipe Projet CFA de St Pierre et Miquelon & CCI Maine et Loire ---------------------------------------------------------------------------------  Présentation du projet ---------------------- Le projet consiste à accompagner Romane une apprentie coiffeuse, lors de classes virtuelles de formation à St Pierre et Miquelon. L'accompagnement de Romane se fait de manière régulière, avec des sessions planifiées à l'avance à l'aide d'une progression. Romane peut ainsi progresser dans sa formation et acquérir les compétences en coiffure pour obtenir le diplôme du CAP coiffure tout en restant à St Pierre et Miquelon pour une période de 1an. Ce projet permet de bénéficier d'une formation personnalisée et adaptée aux besoins, tout en intégrant les contraintes géographiques. **Durée** Le projet d'accompagnement en classe virtuelle est d'une durée de 1an. Romane intègrera la CCI Maine-Loire en présentiel en janvier 2025 pour poursuivre sa formation et obtenir son diplôme en France Métropolitaine. Forte de mon expérience antérieure d'accompagnement de Zélia avec les mêmes modalités pédagogiques où j'ai pu constater : - - J'ai décidé de construire le projet et la progression pédagogique différemment. Par ailleurs cette modalité pédagogique de distanciel m'était déjà familière **pendant la période de COVID**, la classe virtuelle **ne permet pas de visualiser correctement les erreurs de gestuelle et de pouvoir corriger la réalisation d'une coupe par une démonstration.** Analyser la situation pédagogique ================================= Adaptation d'une progression pédagogique ---------------------------------------- Compte tenu **des difficultés rencontrées l\'année dernière** et **lors de mon expérience antérieure**, j\'ai mis en place **une progression pédagogique adaptée au distanciel** et **au planning de Romane qui permet un suivi pour le CFA de Saint Pierre et Miquelon, l'entreprise, Romane et moi**. Romane **suit ses enseignements de TP à l'entreprise et non au CFA avec moi**.\ Il fallait **trouver des solutions pour encadrer le tuteur.** Animer à distance les cours de travaux pratique en entreprise ------------------------------------------------------------- **Animer des cours de travaux pratiques à distance** peut **présenter plusieurs difficultés**\ et notamment **sur la motivation pour les travaux pratiques à distance**.\ En effet ceux-ci peuvent être moins engageants pour l'apprenante, ce qui peut être plus difficile pour maintenir l'intérêt. J'ai dû l'encourager pour qu'elle s'investisse dans sa formation. **Voici quelques-unes des difficultés auxquelles j'ai été confrontée :** - - - - L'évaluation de l'apprenant à distance. Exemple : pouvoir toucher et dérouler\ un bigoudi pour vérifier l'enroulage des pointes. - - La méthode pédagogique que nous utilisons « Raphaël PERRIER » est une succession de géométrie autour de la morphologie de notre client (face et crâne) qui utilise\ et étudie une géométrie simple avec 6 angles à retenir.\ Cette géométrie est compliquée à valider à distance ainsi que le positionnement\ de l'apprenti. Par ailleurs Romane n'avait pas accès au vidéo de cette méthode. De plus, la communication et l\'interaction entre les apprenants et les formateurs peuvent être moins fluides. **Questionnement autour du rôle du formateur à distance** L'étude des difficultés rencontrées m'a conduit à me questionner sur le rôle du formateur\ à distance. Quelques recherches m'ont permises d'identifier **les différentes fonctions du tuteur** [^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref}\ dans une formation à distance. +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **La fonction d'accueil\ | **La fonction technique** | | et d'orientation** | | | | Assister les apprenants dans | | Créer un environnement | l\'utilisation des plateformes | | chaleureux\ | d\'apprentissage en ligne, des | | et accueillant, fournir des | logiciels et des applications | | informations\ | nécessaires au cours. | | sur le fonctionnement du cours en | | | ligne, aider les apprenants à se | | | familiariser\ | | | avec les outils et les ressources | | | disponibles. | | +===================================+===================================+ | **La fonction pédagogique** | **La fonction organisationnelle** | | | | | Supporter l'apprenant dans son | Accompagner l'apprenant\ | | processus d'apprentissage en | dans l'organisation et la | | fonction\ | planification\ | | des enseignements. | de son travail. Soutenir | | | l'apprenant concernant sa méthode | | | d'apprentissage. | | | | | | Aider les apprenant à s'engager\ | | | dans des apprentissages | | | collaboratifs. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **La fonction socio-affective\ | **La fonction métacognitive** | | et motivationnelle** | | | | Aider l'apprenant à revenir\ | | Aider l'apprenant à rester | sur sa démarche d'apprentissage\ | | engager\ | afin de l'analyser. | | dans son processus | | | d'apprentissage. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **La fonction d'évaluation** | | | | | | Évaluer les progrès des | | | apprenants à distance. Le tuteur | | | à distance doit concevoir\ | | | des évaluations pertinentes et | | | équitables, qui tiennent compte | | | des spécificités\ | | | de l\'apprentissage en ligne. Il | | | doit fournir des commentaires | | | détaillés sur les performances | | | des apprenants, identifier les | | | lacunes éventuelles et proposer | | | des pistes d\'amélioration. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **\ ** **La prise en compte des difficultés et des différentes fonctions du formateur à distance\ m'a conduit à construire des solutions :** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Solutions proposées** | **Fonction** | +===================================+===================================+ | Organiser des réunions de | **La fonction socio-affective\ | | feedback régulières\ | et motivationnelle** | | avec Romane pour qu'elle puisse | | | recevoir\ | **La fonction pédagogique** | | des conseils constructifs et | | | exprimé ses difficultés. | **La fonction d'accueil\ | | | et d'orientation** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Organiser des réunions régulières | **La fonction organisationnelle** | | avec le tuteur pour maintenir une | | | communication ouverte\ | **La fonction pédagogique** | | avec les responsables | | | pédagogiques. | **La fonction d'évaluation** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Encourager la communication | **La fonction socio-affective\ | | ouverte\ | et motivationnelle** | | et la transparence entre le | | | tuteur et Romane\ | **La fonction pédagogique** | | pour favoriser un environnement | | | d\'apprentissage positif pour | | | souligner les points forts. | | | Inciter\ | | | le tuteur et Romane à rester en | | | contact régulier, même en dehors | | | des sessions d\'apprentissage,\ | | | pour maintenir un lien fort. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Reconnaître et célébrer les | **La fonction socio-affective\ | | progrès de Romane,\ | et motivationnelle** | | en lui donnant des retours | | | positifs et en la félicitant pour | **La fonction pédagogique** | | ses réalisations. | | | | **La fonction d'évaluation** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Fournir à Romane des activités | **La fonction pédagogique** | | d\'apprentissage variées et | | | engageantes pour la maintenir | **La fonction socio-affective\ | | motivée\ | et motivationnelle** | | et intéressée. Envois de vidéos à | | | visionner\ | **La fonction technique** | | avant les cours de TP à l'aide du | | | book RP | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Prévoir des solutions de secours | **La fonction technique** | | pour les problèmes de connexion, | | | comme l\'enregistrement de | | | sessions pour une consultation | | | ultérieure en cas de problème de | | | connexion. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Mettre en œuvre une solution | **La fonction métacognitive** | | d'autoévaluation pour une | | | meilleure identification et | **La fonction d'évaluation** | | compréhension des critères | | | d'évaluation de l'examen. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ L'ensemble de ces solutions peuvent prendre la forme de discussions, de commentaires écrits, de critiques ou d\'évaluations. Présentation du projet : élaboration d'une grille d'auto-évaluation en entreprise et la CCI =========================================================================================== Parmi toutes les solutions que nous venons d'étudier, mon choix s'est orienté sur la mise\ en œuvre **d'une solution d'autoévaluation** pour **une meilleure identification\ et compréhension des critères d'évaluation de l'examen.** La construction d'un Barèmes auto-évaluations pour que **le tuteur puisse évaluer Romane et que Romane s\'auto-évalue plus régulièrement**. Cela me **permettra de faire le point lors de mes sessions** et **de donner des retours constructifs sur le travail**, en tenant compte des auto-évaluations réalisées\ en amont. C\'est **une excellente approche** **pour favoriser l\'apprentissage\ et la compréhension des compétences pédagogiques.** L'objectif de mon projet ------------------------ L'objectif de mon projet est de réaliser **une grille d'auto- évaluation** qui est un moyen\ pour **entraîner l'apprenant et l'entreprise** à évaluer **ses compétences pédagogiques**\ **et ses progrès**. Pour le formateur, elle permet **de repérer les difficultés rencontrées par l'apprenti** et de lui proposer **des adaptations ciblées**, voire **des moyens de compensation** qui lui permettrons de travailler seul et d'être **acteur de sa formation**. Pourquoi ? ---------- - L'auto-évaluation permet de gagner en **autonomie l'une des compétences attendues par les employeurs** que j'ai pu constater lors des visites en entreprise.\ Cette compétence est essentielle pour favoriser une insertion professionnelle.\ À l'issue de sa formation, l'apprenant doit **être en mesure d'exécuter les tâches\ sans solliciter de l'aide**. L'un des objectifs du centre de formation est de permettre\ à l'apprenti de **développer cette compétence** tout au long de son parcours\ de formation. L'auto-évaluation est un des outils qui permet de donner le **pouvoir\ aux apprentis de suivre l'évolution de l'acquisition de leurs compétences** et **réfléchir pour prendre en main leur apprentissage.** - **L'auto-évaluation** permet à l'apprenant de prendre **conscience de son action** d'apprentissage en fonction des attendus. Elle oblige à **analyser ses propres difficultés** dans but d'**améliorer la qualité de son travail.** Elle permet de guider l'apprenant,\ le tuteur et le formateur vers **l'acquisition des gestes professionnels\ lors de la conception et la réalisation de prestations coiffure.** - **L'auto-évaluation** amène à **développer des stratégies** : - - - Quel est l'intérêt ? -------------------- Cette grille peut servir d'appui au formateur et au tuteur pour **compenser les difficultés\ d'un apprenant** (problème **d'organisation, de mémorisation, d'attention**...).\ La grille est détaillée avec **les consignes des compétences examens à atteindre**.\ Les étapes sont présentées dans un ordre précis d'exécution. La grilles d'auto-évaluation\ est conçu avec des cases à cocher pour un maximum de simplicité. La grille présente des critères précis et ordonnés, elle permet ainsi une évaluation\ entre apprentis. Comment ? --------- La grille a été conçue **pour que l'apprenant, le formateur ou le tuteur puissent cocher\ des cases indiquant un niveau atteint par compétence à une date précise**.\ Elle suit **les étapes de la réalisation d'une conception et réalisation de prestations coiffure.** Elle peut être **adapter** en fonction du **début de niveau de formation** (par exemple quant\ au temps nécessaire pour la réalisation). Elle sera proposée en **début de séance** et sera **complétée p**ar l'apprenant **en fin séance** ou à l'issue de **l'exécution de chaque étape\ en fonction du niveau de formation.** - **Consignes pour l'apprenant :** mettre une croix dans le niveau que vous pensez avoir atteint pour chacun des critères d'évaluation - **Consignes pour le tuteur** **/formateur** : indiquer la notation dans la colonne formateur/employeur Les conditions de réussite de l'auto-évaluation pour tous ! =========================================================== [^2^](#fn2){#fnref2.footnote-ref} 6 conditions pour que ça fonctionne ! ------------------------------------- - **Clarté et homogénéité des critères d'évaluation** : Les critères pour guider l'apprenant dans son auto-évaluation doivent être **clairs, précis, simples\ et compréhensibles**. Ils doivent aussi être **partagés** par **tous les formateurs\ et tuteurs** concernés !  - **Accompagnement pas à pas des apprenants dans la démarche** : Les apprenants\ sont aidés au début sur la manière de réaliser leur auto-évaluation. - - Pour une auto-évaluation réussie, il est important d'instaurer **un climat de confiance et de sécurité socio-affective** entre l'apprenti et le formateur si possible le tuteur. **Les apprenants doivent se sentir en sécurité lorsqu'ils s'auto-évaluent.** - **Feed*-*back motivant** : Les apprenants reçoivent un *feed-back* motivant, authentique et positif, en plus des auto-évaluations. Cette posture **s'apprend et se travaille\ du côté des formateurs et tuteurs.** - **Plusieurs auto-évaluations peuvent être** nécessaires pour permettre à l'apprenant de voir sa progression pendant son parcours de formation. - - - **Adaptabilité de la démarche :** elle doit être suffisamment souples pour correspondre aux besoins des apprenants, des formateurs et du tuteur. Les 3 avantages pour les formateurs et l'employeur dans la mise en place de l'auto-évaluation... ------------------------------------------------------------------------------------------------ Les formateurs comme les tuteurs gagnent aussi à favoriser l'auto-évaluation chez leurs apprenants : 1. **Meilleure compréhension des besoins de chaque apprenant** : L'auto-évaluation fournit\ au formateur des informations (ou des indices à creuser) sur les **besoins spécifiques\ **de chacun de ses apprenants. Ce qui lui permet par exemple de **prioriser les apports** complémentaires ou de **prescrire** des solutions d'amélioration ! 2. **Identification plus facile des axes de progrès :** Le formateur, **notamment lorsqu'il est "éloigné"**, dans tous les sens du terme, de ses apprenants, **identifie plus facilement leurs axes de progrès**. **Les auto-évaluations** d'un apprenant **aident le formateur à mieux comprendre comment il fonctionne et ce que vit l'apprenant dans son parcours.** Ce qui lui permet **de fournir un accompagnement** voire **un soutien motivationnel**, si c'est nécessaire (et quand précisément un apprenant n'arrive pas ou ne veut pas s'auto-évaluer, c'est en soi un "signal fort" que le formateur doit tenter de comprendre). 3. **Autonomisation des apprenants** : L'auto-évaluation **encourage l'apprenant à devenir autonome dans son parcours.** Ce qui peut **réduire la charge de travail du formateur** et **du tuteur par exemple** en réduisant le nombre de sollicitations. **Ce gain de temps** peut être **réinvesti dans l'accompagnement d'apprenants moins autonomes** ou **démarrant leur parcours de formation.** Quels sont les bénéfices pour les apprenants ? ---------------------------------------------- Mes recherches m'ont permises d'identifier **3 bénéfices concrets et observables** du côté\ des apprenants [^3^](#fn3){#fnref3.footnote-ref}: 1. **Les apprenants sont "outillés"** **grâce aux critères et indicateurs d'évaluation** pour **"diriger" leurs propres apprentissages**. **Ils identifient plus facilement les compétences et activités** dans lesquelles ils ont besoin de **renforcements** ou encore **d'accompagnement pédagogique** de la part de leurs tuteurs et formateurs. La progression est **bien plus efficace et rapide quand on sait où et comment y aller** ! 2. **Prise de conscience** : L'auto-évaluation aide les apprenants à développer des **prises\ de conscience** sur eux-mêmes et de certains **blocages.** 3. Engagement en formation **en constatant leur propre progression, les apprenants développent [leur sentiment d'efficacité personnelle](https://www.blog-formation-entreprise.fr/concept-pedagogique-principes-daction-1-le-sentiment-defficacite-personnelle/). Ils sont enclins à s'engager encore\ plus dans leurs parcours de formation. Ils sont également plus prêts à** accepter les critiques constructives **pour continuer à s'améliorer et à atteindre le niveau de compétences visé.** Ils comprennent mieux que l'évaluation est un **outil de progrès et d'amélioration continue\ de ses compétences** et non pas une sanction, un jugement, une fin en soi ! La mise en place de cette démarche d'auto-évaluation ne m'a pas permis aujourd'hui de mesurer **l'ensemble de ces avantages**, je ne suis donc pas en mesure de vous faire\ un retour concret sur ces 3 bénéfices. Auto-contrôle du projet : ========================= **Contrôler mon projet et ajuster si nécessaire :** J'ai réalisé une enquête sur mon projet auprès de plusieurs acteurs\ de la formation : - Avec l'employeur de Romane - Mme Bonneau Solène employeur d'une apprenante - Avec mes collègues afin d'avoir un retour sur les avantages et les inconvénients et me permettre d'ajuster si nécessaire. Les avantages : --------------- **Les retours sont très positifs :** Les employeurs trouvent le projet très intéressant sur le principe\ du suivi des jeunes entre l'entreprise et la CCI lors des visites. **Ils ont apprécié** de pourvoir\ avoir **une meilleure compréhension des compétences, des critères et des consignes pour l'examen.** **Pour nous les formateurs,** nous avions une interrogation sur la possibilité que les apprenants\ se **surévaluent (exemple se positionner sur un niveau supérieur à celui effectif**), à notre surprise,\ ils sont **plus dans la sous-évaluation**. Nous sommes d'accords sur la valorisation également\ de l'apprenant dans l'apprentissage et le professionnalisme et l'autonomie. Nous avons pu constater **une notation plus juste**, en **adéquation avec les compétences\ des apprenants et les critères d\'examen** à atteindre. Les apprenants rencontraient auparavant\ des difficultés à comprendre leur notation sans les barèmes de notation. Grâce à cette nouvelle approche, nous avons pu constater que nous avions moins besoin de nous justifier sur le résultat\ de la notation. Pour les apprenants, le projet est considéré comme intéressant dans une démarche d\'encouragement et de responsabilisation de leur parcours de formation.\ L\'auto-évaluation leur permet de prendre conscience de leurs progrès et des axes d\'amélioration\ en fonction des critères de compétences à atteindre pour l\'examen.\ La grille d\'évaluation est compréhensible et claire au niveau des consignes. En combinant une conception de grilles d\'évaluation détaillées avec l\'utilisation de vidéos\ de démonstration et de pratique, je peux assurer un suivi plus avisé et une évaluation plus complète des performances de Romane en classe virtuelle. Ajustement  ----------- J\'ai ajusté le processus d\'auto-évaluation en le reliant davantage aux barèmes d\'évaluation. J\'ai notamment ajouté le nombre de points attribués à chaque niveau de performance, pour donner suite aux retours des formateurs et des employeurs. Inconvénients : --------------- Lors du feedback, Romane m\'a fait remonter ses difficultés à s\'auto-évaluer, une tâche\ qui reste encore problématique pour elle, sans qu\'elle puisse en expliquer précisément\ les raisons. (Le manque de temps ne m\'a pas permis d\'identifier les inconvénients potentiels de cette situation sur le long terme). Les avantages du projet des grilles d'autoévaluation pour la CCI ---------------------------------------------------------------- - Consolidation d'un lien entre l'entreprise et la CCI - Implication des entreprises sur les consignes examens - Compréhension des consignes examens pour les apprenants - Rendre l'apprenant acteur de sa formation, plus autonome et mesurer sa réussite - Permettre au formateur de faire le point lors des sessions et de donner des retours constructifs sur le travail, en tenant compte des auto-évaluations réalisées en amont. C\'est une excellente approche pour favoriser l\'apprentissage et atteindre les compétences pédagogiques - **La bienveillance des tuteurs et formateurs** est essentielle ainsi que **l'exploitation pédagogique de l'erreur**, qui est une **source de progrès en soi**. Tout ce qui se dit\ en entretien d'auto-évaluation reste évidemment confidentiel car il faut **"gagner\ la confiance" !** - Ces grilles d'auto-évaluations et évaluations (par le formateur) réalisées régulièrement pour évaluer le niveau de compétences de nos apprenants permettent aussi de répondre à la démarche Qualopi - Peu de coût financier pour la CCI juste imprimer les barèmes en A/3 et couleur Conclusion ========== Ce projet d'accompagnement d'un apprenant à distance m'a permis d'analyser les besoins en termes d'évaluation aussi bien pour le formateur, l'apprenti et le tuteur à distance\ et finalement aussi en présentiel Le manque de temps m\'a empêché de mener les actions suivantes : - Analyser et échanger avec plus d'employeurs sur la présentation de la grille\ d\'auto-évaluation aux apprenants. - Mettre en place un suivi de l\'apprenant par l\'entreprise, avec des évaluations\ en début de parcours de l\'apprenant à réaliser lors des visites en entreprise. - Contrôler et ajuster les grilles d\'auto-évaluation. - Gérer et identifier les éventuels inconvénients liés à la mise en place\ de l\'auto-évaluation. Ces éléments devront être approfondis afin de poursuivre l\'amélioration continue\ du processus d\'auto-évaluation et d\'en maximiser les bénéfices pour les apprenants\ et les tuteurs. Annexes ======= +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Date :** | **Nom :** | | | | | **Groupe classe :** | **Prénom :** | +===================================+===================================+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Support d'application** | **Consignes pour l'apprenant :** | | | mettre une croix dans le niveau | | ☐ Tête implantée | que vous pensez avoir atteint | | | pour chacun des critères | | ☐ Modèle | d'évaluation. | | | | | ☐ Cliente | **Consignes pour le tuteur et le | | | formateur :** indiquer la | | | notation dans la dernière colonne | +-----------------------------------+-----------------------------------+  +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Niveau 1 | N | | mage11.png) | / 20** | | | iveau | | Niveau | | | | 2 | | 4 | **du | | | | | | formateur** | | | | | | ou du | | | | | | tuteur | +=============+=============+=============+=============+=============+ | Compétences | Compétences | Compétences | Compétences | Appréciatio | | non | insuffisamm | en cours de | bien | ns | | maitrisées | ent | maitrise | maitrisées | | | | maitrisées | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ ----------------------------------------------------------------------------------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- **Critères d'évaluation** N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF Aptitude à organiser le poste de travail Respect des règles d'Hygiène ; ergonomie **/3,5** **/3,5** **/3,5** **/3,5** Séparations adaptées au support **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Tension et lissage des mèches **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Élévation et orientation des mèches **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Qualité de la gestuelle : précision ; aisance ; rythme **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Respect des pointes **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Choix du matériel bigoudis **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Netteté et régularité de l' enroulage **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Montage retenu maîtrisé **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Application du produit précise et méthodique ( à l'eau) **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Réalisation de la saturation avec des gants **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** Temps examen : (en fonction du début de formation) **/1,5** **/1,5** **/1,5** **/1,5** **Total notation : /20** **/20** **/20** **/20** **/20** ----------------------------------------------------------------------------------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- ---- ---- ---- ---- ---------- Pôle 1 : Conception et réalisation de prestations coiffure pour la classe virtuelle **Classe virtuelle évaluation en entreprise**   **Partager à votre formateur sur TEAMS** **Auto-évaluation de la compétence- Barème coupe et coiffage femme** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Date :** | **Nom :** | | | | | **Groupe classe :** | **Prénom :** | +===================================+===================================+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Support d'application** | **Consignes pour l'apprenant :** | | | mettre une croix dans le niveau | | ☐ Tête implantée | que vous pensez avoir atteint | | | pour chacun des critères | | ☐ Modèle | d'évaluation. | | | | | ☐ Cliente | **Consignes pour le tuteur :** | | | indiquer la notation dans la | | | dernière colonne | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | N | | mage10.png) | | / 20** | | iveau | | Niveau | | | | 1 | | 3 | | **du | | | | | | formateur** | | | | | | ou du | | | | | | tuteur | +=============+=============+=============+=============+=============+ | Compétences | Compétences | Compétences | Compétences | Appréciatio | | non | insuffisamm | en cours de | bien | ns | | maitrisées | ent | maitrise | maitrisées | | | | maitrisées | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+  Critères d’évaluation N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF Organisation du poste de travail / l’hygiène / ergonomie. /3 Notation /3 Notation /3 Notation /3 Notation /3 Réaliser une femme: couper, dégrader, effiler, réaliser les finitions. /10 Notation /10 Notation /10 Notation /10 Notation /10 Progession logique de la coupe ; divisions ; séparations ; géométrie. /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Choix adapté des outils. /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Utilisation maîtrisée des outils de coupe choisis. /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Qualité de la gestuelle (précision ; aisance ; rythme). /1 /1 /1 /1 Auto contrôle de la coupe /qualité des finitions. /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Résultat de la coupe : équilibre de la coupe ; forme ; longueurs ; épaisseurs. /1.5 /1.5 /1.5 /1.5 Critères d’évaluation N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF Raccourcissment de l’ ensemble de la chevelure ; Présence d’un dégradé. /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Réaliser un coiffage /7 Notation /7 Notation /7 Notation /7 Notation /7 Techniques de coiffage maîtrisées. /1 /1 /1 /1 Choix des outils adapter à la technique. /1 /1 /1 /1 Volume équilibré. /1 /1 /1 /1 Finitions soignées. /1 /1 /1 /1 Coiffage mettant en valeur la coupe. /1 /1 /1 /1 Produit finition construction gestuelle et respect du dosage. /1 /1 /1 /1 Temps examen en fonction du début de formation 1h15 /1 /1 /1 /1 Total notation : /20 /20 /20 /20 /20 **Auto-évaluation de la compétence - Barème coupe et coiffage homme** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Date :** | **Nom :** | | | | | **Groupe classe :** | **Prénom :** | +===================================+===================================+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Support d'application** | **Consignes pour l'apprenant :** | | | mettre une croix dans le niveau | | ☐ Tête implantée | que vous pensez avoir atteint | | | pour chacun des critères | | ☐ Modèle | d'évaluation. | | | | | ☐ Cliente | **Consignes pour le tuteur :** | | | indiquer la notation dans la | | | dernière colonne | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | N | | mage10.png) | | / 20** | | iveau | | Niveau | | | | 1 | | 3 | | **du | | | | | | formateur** | | | | | | ou du | | | | | | tuteur | +=============+=============+=============+=============+=============+ | Compétences | Compétences | Compétences | Compétences | Appréciatio | | non | insuffisamm | en cours de | bien | ns | | maitrisées | ent | maitrise | maitrisées | | | | maitrisées | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+  Critères d’évaluation N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF Organisation du poste de travail /l’hygiène /ergonomie: Notation /3 Notation /3 Notation /3 Notation /3 Réaliser une coupe homme : couper, dégrader, fondu de nuque et côtés   Notation /10 Notation /10 Notation /10 Notation /10 Progession logique de la coupe ;divisions ;séparations ;géométrie   /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Tenue adaptée des outils +dextérité /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Utilisation maîtrisée des outils de coupe choisis /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Qualité de la gestuelle ( précision ; aisance ; rythme) /1 /1 /1 /1 Auto contrôle de la coupe /la qualité des finitions /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Résulat de la coupe :(Equilibre de la coupe forme ; longueurs ; épaisseurs) /1.5 /1.5 /1.5 /1.5 Critères d’évaluation N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF N1 N2 N3 N4 NF Raccourcissement de l’ ensemble de la chevelure de 2cm minimum ; Présence d’un dégradé +un fondu de nuque /1,5 /1,5 /1,5 /1,5 Réaliser un coiffage Notation /7 Notation /7 Notation /7 Notation /7 Technique de coiffage maîtrisées adapté à la coupe (avec ou sans séchage) /1 /1 /1 /1 Gestuelle adaptée à la technique de mise en forme /1 /1 /1 /1 Volume équilibrés + Finitions soignées /1 /1 /1 /1 Coiffage mettant en valeur la coupe /1 /1 /1 /1 Choix des Produits de coiffage adapté au coiffage /1 /1 /1 /1 Utilisation rationnelle du produit (gestuelle et respect du dosage) /1 /1 /1 /1 Temps examen en fonction du début de formation1h /1 /1 /1 /1 Total notation : /20 /20 /20 /20 /20 ::: {.section.footnotes} ------------------------------------------------------------------------ 1. ::: {#fn1} ### https://blogdetad.blogspot.com/2012/06/des-fonctions-et-des-plans-de-support.html [↩](#fnref1){.footnote-back} ::: 2. ::: {#fn2} [[https://www.blog-formation-entreprise.fr/developper-lauto-evaluation-formation/\#:\~:text=L\'auto%2D%C3%A9valuation%20en%20formation%2C%20c\'est%20ce,un%20d]](https://www.blog-formation-entreprise.fr/developper-lauto-evaluation-formation/#:~:text=L'auto%2D%C3%A9valuation%20en%20formation%2C%20c'est%20ce,un%20d)[↩](#fnref2){.footnote-back} ::: 3. ::: {#fn3} ::: :::