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Questions and Answers
Le projet mentionne un partenariat entre le CFA de Saint Pierre et Miquelon et le CFA de la CCI51.
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False
Romane est une apprentie en CAP coiffure.
Romane est une apprentie en CAP coiffure.
True
L'accompagnement de Romane a lieu en présentiel.
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False
Le projet comporte une section sur les avantages de l'auto-évaluation.
Le projet comporte une section sur les avantages de l'auto-évaluation.
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Une grille d'autoévaluation est développée pour les formateurs uniquement.
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Les travaux pratiques sont animés à distance dans le cadre de ce projet.
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Le projet inclut une section sur l'analyse de la situation pédagogique.
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Le document comporte cinq sections principales.
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Saint-Pierre abrite 90 % de la population de Saint-Pierre et Miquelon.
Saint-Pierre abrite 90 % de la population de Saint-Pierre et Miquelon.
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Le CFA de Saint-Pierre et Miquelon a été créé en 2019.
Le CFA de Saint-Pierre et Miquelon a été créé en 2019.
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Le Centre de Formation d'Apprentis est le premier de son genre dans l'archipel.
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Saint-Pierre-et-Miquelon compte environ 10 000 habitants.
Saint-Pierre-et-Miquelon compte environ 10 000 habitants.
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La fermeture de la section apprentissage du Lycée professionnel a motivé la création du CFA.
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Miquelon est la plus grande île du territoire.
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La CACIMA a créé le CFA pour promouvoir l'apprentissage sur le territoire.
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Il y a cinq îles principales dans l'archipel de Saint-Pierre et Miquelon.
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Il est recommandé de prévoir des solutions de secours pour les problèmes de connexion.
Il est recommandé de prévoir des solutions de secours pour les problèmes de connexion.
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L'objectif principal de la solution d'autoévaluation est d'améliorer la compréhension des critères d'évaluation.
L'objectif principal de la solution d'autoévaluation est d'améliorer la compréhension des critères d'évaluation.
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L'enregistrement de sessions est inutile en cas de problème de connexion.
L'enregistrement de sessions est inutile en cas de problème de connexion.
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La fonction technique concerne uniquement l'élaboration d'une grille d'auto-évaluation.
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Les discussions et commentaires sont des formes de solutions possibles.
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Romane ne peut pas s'auto-évaluer avant la session de travail.
Romane ne peut pas s'auto-évaluer avant la session de travail.
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Les retours constructifs sur le travail se basent uniquement sur l'évaluation du tuteur.
Les retours constructifs sur le travail se basent uniquement sur l'évaluation du tuteur.
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La fonction d'évaluation est distincte de la fonction métacognitive.
La fonction d'évaluation est distincte de la fonction métacognitive.
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L'auto-évaluation permet aux apprenants de devenir complètement dépendants de l'aide des formateurs.
L'auto-évaluation permet aux apprenants de devenir complètement dépendants de l'aide des formateurs.
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L'objectif principal du projet est de créer une grille d'auto-évaluation pour mesurer les compétences pédagogiques.
L'objectif principal du projet est de créer une grille d'auto-évaluation pour mesurer les compétences pédagogiques.
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L'auto-évaluation ne nécessite pas d'analyser ses propres difficultés.
L'auto-évaluation ne nécessite pas d'analyser ses propres difficultés.
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Les employeurs attendent que les apprenants développent des compétences d'autonomie.
Les employeurs attendent que les apprenants développent des compétences d'autonomie.
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La grille d'auto-évaluation est présentée sans ordre précis d'exécution.
La grille d'auto-évaluation est présentée sans ordre précis d'exécution.
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L'auto-évaluation aide à compenser les problèmes d'organisation et d'attention.
L'auto-évaluation aide à compenser les problèmes d'organisation et d'attention.
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La grille d'auto-évaluation ne contient pas de critères pour l'évaluation.
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L'auto-évaluation donne le pouvoir aux apprentis de suivre l'évolution de leur apprentissage.
L'auto-évaluation donne le pouvoir aux apprentis de suivre l'évolution de leur apprentissage.
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La fonction socio-affective et motivationnelle aide l'apprenant à rester engagé dans son processus d'apprentissage.
La fonction socio-affective et motivationnelle aide l'apprenant à rester engagé dans son processus d'apprentissage.
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La fonction métacognitive aide l'apprenant à oublier sa démarche d'apprentissage.
La fonction métacognitive aide l'apprenant à oublier sa démarche d'apprentissage.
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Évaluer les progrès des apprenants à distance est une des responsabilités du tuteur.
Évaluer les progrès des apprenants à distance est une des responsabilités du tuteur.
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Le tuteur à distance n'a pas besoin de tenir compte des spécificités de l'apprentissage en ligne.
Le tuteur à distance n'a pas besoin de tenir compte des spécificités de l'apprentissage en ligne.
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Organiser des réunions de feedback régulières peut aider un apprenant à surmonter ses difficultés.
Organiser des réunions de feedback régulières peut aider un apprenant à surmonter ses difficultés.
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La fonction pédagogique n'est pas liée à l'accompagnement des apprenants dans leur apprentissage.
La fonction pédagogique n'est pas liée à l'accompagnement des apprenants dans leur apprentissage.
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Les tuteurs à distance doivent seulement réfléchir aux évaluations une fois par an.
Les tuteurs à distance doivent seulement réfléchir aux évaluations une fois par an.
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Identifier les lacunes éventuelles est une tâche qui incombe au tuteur à distance.
Identifier les lacunes éventuelles est une tâche qui incombe au tuteur à distance.
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Tout ce qui se dit en entretien d'auto-évaluation reste confidentiel pour gagner la ___.
Tout ce qui se dit en entretien d'auto-évaluation reste confidentiel pour gagner la ___.
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Le coût financier pour la CCI est élevé en ce qui concerne l'impression des barèmes.
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Le projet d'accompagnement d'un apprenant à distance a permis d'analyser les besoins en termes d'évaluation uniquement pour le formateur.
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Il n'y a pas de mesures à prendre concernant l'auto-évaluation en raison du manque de temps.
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Les grilles d'auto-évaluation doivent être contrôlées et ajustées pour une meilleure efficacité.
Les grilles d'auto-évaluation doivent être contrôlées et ajustées pour une meilleure efficacité.
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Les apprenants sont invités à mettre une croix dans le niveau qu'ils pensent avoir atteint pour chaque critère d'évaluation.
Les apprenants sont invités à mettre une croix dans le niveau qu'ils pensent avoir atteint pour chaque critère d'évaluation.
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Le suivi de l'apprenant par l'entreprise n'est pas recommandé pendant le processus de formation.
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Les barèmes d'évaluation sont uniquement réservés pour les visiteurs en entreprise.
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Study Notes
CAP Coiffure Project
- A project of accompaniment for an apprentice in technology and practical work in a virtual classroom
- The project includes creating a self-evaluation grid
- The project took place in Saint-Pierre-et-Miquelon
- The project involved a partnership between the CFA of Saint-Pierre-et-Miquelon and the CCI 49
- The apprentice was in a CAP coiffure program
- The project duration was one year
- The project focused on using technology and virtual classes for education
- The project aimed to develop a self-evaluation grid for apprentices
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Description
Ce projet d'accompagnement pour les apprentis en coiffure a eu lieu à Saint-Pierre-et-Miquelon. Il a impliqué la création d'une grille d'auto-évaluation en utilisant des technologies d'enseignement à distance. Ce partenariat entre le CFA local et la CCI 49 a permis de développer les compétences des apprentis sur une durée d'un an.
