מאמרים PDF

‫מאמר ‪ :1‬השפעת התערבות "תפיסת הצמיחה" בקרב תלמידי כיתה ט'‬ ‫קישור למאמר‬ ‫תקציר‬ ‫מחקר רחב היקף בארצות הברית בחן את השפעתה של התערבות מקוו...

‫מאמר ‪ :1‬השפעת התערבות "תפיסת הצמיחה" בקרב תלמידי כיתה ט'‬ ‫קישור למאמר‬ ‫תקציר‬ ‫מחקר רחב היקף בארצות הברית בחן את השפעתה של התערבות מקוונת קצרה‪ ,‬המבוססת על‬ ‫גישת "תפיסת הצמיחה"‪ ,‬על הישגים אקדמיים בקרב תלמידי כיתה ט'‪.‬‬ ‫ההתערבות‪ ,‬שכללה שתי יחידות מקוונות באורך של כ‪ 25-‬דקות כל אחת‪ ,‬שמה לה למטרה לשנות‬ ‫את תפיסת התלמידים לגבי יכולותיהם האינטלקטואליות ולסייע להם לראות במאמץ ובאתגרים‬ ‫הזדמנות לצמיחה‪.‬‬ ‫הממצאים הראו שהתערבות זו שיפרה באופן משמעותי את הציונים של תלמידים בעלי הישגים‬ ‫נמוכים והובילה לעלייה בהרשמה לקורסים מתקדמים במתמטיקה‪.‬בנוסף‪ ,‬המחקר הדגיש את‬ ‫החשיבות של התאמת ההתערבות להקשר הבית‪-‬ספרי‪ ,‬כגון נורמות חברתיות ומשאבים פורמליים‪.‬‬ ‫רקע‬ ‫המעבר לחטיבת הביניים‪ ,‬ובפרט לכיתה ט'‪ ,‬מהווה שלב קריטי שבו תלמידים נוטים לחוות ירידה‬ ‫בציונים‪.‬במקרים רבים ירידה זו אינה מתוקנת בהמשך‪ ,‬מה שמוביל לפערים משמעותיים בהכנה‬ ‫ללימודים גבוהים ולקריירה‪.‬‬ ‫גישת "תפיסת הצמיחה" מציעה דרך להתמודד עם בעיה זו על ידי שינוי תפיסות התלמידים לגבי‬ ‫אינטליגנציה ויכולות‪.‬גישה זו מלמדת כי יכולות אינטלקטואליות אינן קבועות מראש‪ ,‬אלא ניתנות‬ ‫לפיתוח באמצעות מאמץ‪ ,‬למידה מאתגרים ושימוש באסטרטגיות נכונות‪.‬‬ ‫מבנה ההתערבות‬ ‫ההתערבות השתמשה בדימוי "המוח הוא כמו שריר"‪ ,‬אשר מתפתח כאשר הוא נחשף לחוויות‬ ‫למידה מאתגרות‪.‬התלמידים למדו על נוירו פלסטיות (היכולת של המוח להשתנות)‪ ,‬שיקפו כיצד‬ ‫ניתן לחזק את "שרירי המוח" באמצעות עבודה בית ספרית‪ ,‬ולימדו מסר זה לתלמידים צעירים‬ ‫מהם‪.‬התערבות זו נועדה לעודד מוטיבציה והתנהגויות ממוקדות למידה‪ ,‬כגון התמודדות עם‬ ‫אתגרים והתמדה בקשיים‪.‬‬ ‫ההתערבות תוכננה כך שתהיה קצרה‪ ,‬פשוטה להטמעה‪ ,‬ומותאמת לתלמידי כיתה ט'‪.‬היא כללה‬ ‫שתי יחידות לימוד מקוונות‪ ,‬שכל אחת מהן ארכה כ‪ 25-‬דקות‪ ,‬עם הפרש של כשלושה שבועות‬ ‫ביניהן‪.‬‬ ‫מפגש ראשון‪ :‬היכרות עם תפיסת הצמיחה‬ ‫‪.1‬המסר המרכזי‪:‬‬ ‫‪" o‬המוח הוא כמו שריר"‪ :‬הוא גדל ומתחזק כאשר מתמודדים עם אתגרים ולומדים‬ ‫דברים חדשים‪.‬‬ ‫תכונות אינטלקטואליות אינן קבועות אלא משתנות באמצעות מאמץ וניסיונות‬ ‫‪o‬‬ ‫חוזרים‪.‬‬  ‫‪.2‬רקע מדעי‪:‬‬ ‫הוסברו עקרונות נוירו פלסטיות‪ ,‬המדגימים כיצד למידה משפיעה על מבנה‬ ‫‪o‬‬ ‫ותפקוד המוח‪.‬‬ ‫דוגמאות הראו כיצד מאמץ ולמידה יכולים להוביל לצמיחה אינטלקטואלית‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪.3‬פעילויות‪:‬‬ ‫התלמידים צפו בסיפורים אישיים של תלמידים אחרים שהצליחו לשפר את‬ ‫‪o‬‬ ‫הישגיהם באמצעות מאמץ‪.‬‬ ‫הם התבקשו לכתוב כיצד הרעיונות האלו יכולים להתאים לחייהם‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫מפגש שני‪ :‬הפנמת המסר‬ ‫‪.1‬חיזוק המסר‪:‬‬ ‫הוצגו סיפורים של תלמידים מבוגרים ותלמידי כיתה ט' אחרים שהתמודדו עם‬ ‫‪o‬‬ ‫אתגרים בתחילת שנת הלימודים וכיצד אימוץ גישת "תפיסת הצמיחה" עזר להם‪.‬‬ ‫‪.2‬משימת "הוראה לאחרים"‪:‬‬ ‫התלמידים כתבו מסרים לתלמידי כיתה ט' אחרים שמתמודדים עם קשיים‪ ,‬בהם‬ ‫‪o‬‬ ‫הציעו עצות כיצד להצליח ולשפר את הישגיהם על בסיס רעיונות ההתערבות‪.‬‬ ‫‪.3‬משימות אישיות‪:‬‬ ‫זיהוי תחום שבו התלמיד מרגיש שהוא יכול להשתפר באמצעות מאמץ נוסף‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫תכנון צעדים להתמודדות עם אתגרים בלימודים‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫הקבוצה המבוקרת‬ ‫קבוצת הביקורת השתתפה גם היא בשני מפגשים מקוונים‪ ,‬אך במקום לעסוק בתפיסת הצמיחה‪,‬‬ ‫היא קיבלה מידע כללי על תפקוד המוח‪ ,‬מבלי להתייחס לרעיונות של התפתחות אינטלקטואלית‪.‬‬ ‫הכלים להערכת השפעת ההתערבות‬ ‫מדידת שינוי בתפיסות התלמידים‪ :‬שאלוני דיווח עצמי‬ ‫‪.1‬‬ ‫נתוני ציונים ‪ :‬ציונים נלקחו ממערכות המידע של בתי הספר‪ ,‬עם דגש על ציוני הקורסים‬ ‫‪.2‬‬ ‫הבסיסיים‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬מדעים‪ ,‬שפה ומדעי החברה‪.‬‬ ‫בחירת קורסים מתקדמים‪ :‬החוקרים בדקו אם ההתערבות השפיעה על החלטות‬ ‫‪.3‬‬ ‫התלמידים להירשם לקורסים מתקדמים במתמטיקה בכיתה י‪.‬‬ ‫נורמות חברתיות בבית הספר‪ :‬במחקר השתמשו במטלת "דף העבודה במתמטיקה" כדי‬ ‫‪.4‬‬ ‫לבדוק את הנורמות החברתיות‪.‬התלמידים נדרשו לבחור בין בעיות קלות (שלא ניתן ללמוד‬ ‫מהן הרבה) לבין בעיות קשות (שדורשות מאמץ אך מציעות הזדמנות ללמוד)‪.‬אם רוב‬ ‫התלמידים בקבוצת הביקורת באותו בית ספר בחרו בבעיות הקשות‪ ,‬הדבר שיקף נורמה‬ ‫חברתית שמעודדת התמודדות עם אתגרים‪.‬‬  ‫תוצאות עיקריות‬ ‫‪.1‬שיפור בציוני התלמידים‪:‬‬ ‫התלמידים בעלי ההישגים הנמוכים הראו שיפור משמעותי בציוני הקורסים‬ ‫‪o‬‬ ‫הבסיסיים שלהם‪.‬ממוצע עלייה של ‪ 0.1‬נקודות‪.‬‬ ‫שיעור התלמידים ב"מסלול כישלון" ירד מ‪ 46%-‬ל‪.41%-‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪.2‬עלייה בהרשמה לקורסים מתקדמים‪:‬‬ ‫‪ o‬ההתערבות העלתה את שיעור ההרשמה לקורסים מתקדמים במתמטיקה בכיתה‬ ‫י' ב‪( 3%-‬מ‪ 33%-‬ל‪.)36%-‬‬ ‫‪.3‬גורמים משפיעים‪:‬‬ ‫נורמות חברתיות‪ :‬בבתי ספר שבהם נורמות חברתיות תמכו באתגרים‪ ,‬ההשפעה‬ ‫‪o‬‬ ‫של ההתערבות הייתה חזקה יותר‪.‬‬ ‫משאבים בית‪-‬ספריים‪ :‬ההשפעה הייתה הגבוהה ביותר בבתי ספר עם משאבים‬ ‫‪o‬‬ ‫ברמה בינונית‪.‬‬ ‫מסקנות‬ ‫‪.1‬אפקטיביות ‪:‬התערבות קצרה‪ ,‬זולה וקלה ליישום יכולה לייצר שיפור משמעותי בציונים‬ ‫ובהתנהגויות אקדמיות‪ ,‬במיוחד בקרב תלמידים בעלי הישגים נמוכים‪.‬‬ ‫‪.2‬חשיבות ההקשר ‪:‬הצלחת ההתערבות תלויה בנורמות החברתיות בבית הספר ובזמינות‬ ‫המשאבים‪.‬בתי ספר עם נורמות שתומכות בהתמודדות עם אתגרים מספקים קרקע‬ ‫פורייה יותר לשינוי‪.‬‬ ‫‪.3‬מדיניות חינוכית ‪:‬התערבות כזו יכולה להיות כלי משמעותי לשיפור הישגים ברמה‬ ‫הלאומית‪ ,‬תוך התאמה לבתי ספר עם צרכים שונים‪.‬‬ ‫‪.4‬השראה למחקר נוסף ‪:‬המחקר מדגיש את הצורך לבחון את השפעתן של התערבויות‬ ‫דומות בתחומים נוספים‪ ,‬כמו אתגרים חברתיים ורגשיים‪.‬‬ ‫סיכום‬ ‫המחקר מדגים כיצד חינוך לתפיסה של "תפיסת הצמיחה" יכול לשפר הישגים אקדמיים ולשנות‬ ‫את מסלולם של תלמידים‪.‬הצלחת ההתערבות תלויה בשילוב בין שינוי אישי לתמיכה סביבתית‪,‬‬ ‫ומצביעה על פוטנציאל רחב לשיפור מערכות החינוך ברחבי העולם‪.‬‬ ‫"‪"A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement‬‬ ‫‪Yeager, D.S., Hanselman, P., Walton, G.M. et al. A national experiment reveals where a‬‬ ‫‪growth mindset improves achievement. Nature 573, 364–369 (2019).‬‬ ‫‪https://www.nature.com/articles/s41586-019-1466-y‬‬  ‫מאמר ‪ :2‬התערבות לקידום תפיסת המוח הגמיש והאמונה שהאינטליגנציה ניתנת לשינוי‬ ‫קישור למאמר‬ ‫המחקר נועד לבחון האם שינוי תפיסות של תלמידים לגבי האינטליגנציה שלהם‪ ,‬כך שיראו בה‬ ‫כיכולת גמישה שניתן לפתח‪ ,‬יכול לשפר את המוטיבציה שלהם בכיתה ואת הישגיהם האקדמיים‪.‬‬ ‫המחקר ביקש לבדוק‪:‬‬ ‫האם העברת ידע על גמישות המוח משפיעה על אמונות התלמידים?‬ ‫האם שינוי האמונות מוביל לשיפור במוטיבציה ובציונים‪ ,‬במיוחד בקרב תלמידים שנמצאים בקשיים‬ ‫אקדמיים?‬ ‫כיצד מתנהגים תלמידים שעברו התערבות בהשוואה לקבוצת ביקורת שקיבלה הדרכה אחרת‪.‬‬ ‫משתתפים‬ ‫במחקר השתתפו ‪ 91‬תלמידי כיתה ז' מבית ספר ציבורי בניו יורק‪.‬התלמידים חולקו לשתי קבוצות‪:‬‬ ‫קבוצת הניסוי‪ 48 :‬תלמידים שלמדו על אינטליגנציה גמישה ועל הדרכים לפיתוחה‪.‬‬ ‫קבוצת הביקורת‪ 43 :‬תלמידים שקיבלו הדרכה בנושאים אחרים‪ ,‬כמו זיכרון ואסטרטגיות שינון‪.‬‬ ‫הרכב המשתתפים‪ :‬רוב התלמידים היו בעלי הישגים נמוכים (הציונים הממוצעים במתמטיקה‬ ‫בכיתה ו' היו באחוזון ה‪ 35-‬הארצי) ו‪ 79%-‬מרקע סוציו‪-‬אקונומי מאתגר‪.‬‬ ‫תהליך ההתערבות‬ ‫ההתערבות התקיימה במהלך שמונה מפגשים שבועיים‪ ,‬שכל אחד מהם נמשך כ‪ 25-‬דקות‪.‬‬ ‫המפגשים נערכו במסגרת שיעורי ייעוץ רגילים‪.‬תוכן ההתערבות עבור כל קבוצה היה שונה‪:‬‬ ‫קבוצת הניסוי‪ :‬למידה על המוח הגמיש‬ ‫קריאה ודיונים‪:‬‬ ‫"‪ : "You Can Grow Your Intelligence‬טקסט שנקרא בכיתה בקול רם‪ ,‬והעביר מסרים על כך‬ ‫שאינטליגנציה היא גמישה וניתנת לשינוי‪.‬הטקסט הציג מחקרים מדעיים פופולריים ונתן דוגמאות‬ ‫קונקרטיות כגון תינוקות הלומדים לדבר או לרכוש מיומנויות חדשות‪ ,‬ואנלוגיות כמו חיזוק שרירים‬ ‫כתוצאה מאימון‪.‬‬ ‫פעילויות מוחיות‪:‬‬ ‫מבוך רשת עצבית‪ :‬התלמידים השתתפו בפעילות שהראתה כיצד למידה יוצרת קשרים עצביים‬ ‫חדשים במוח‪.‬המבוך המחיש בצורה אינטראקטיבית את התהליך שבו תרגול חוזר ונשנה מחזק את‬ ‫הקשרים בין תאי העצב‪.‬‬ ‫אנלוגיות פשוטות‪ :‬המוח הוצג כשריר שצריך לאמן אותו כדי לשפר את היכולות שלו‪.‬האנלוגיה הזו‬ ‫עזרה לתלמידים להבין שתהליכים של שיפור דורשים מאמץ מתמשך‪ ,‬אך גם מניבים תוצאות‬ ‫ברורות‪.‬‬  ‫יישום מעשי בחיי היום‪-‬יום‪ :‬התלמידים קיבלו כלים פרקטיים כמו הצבת מטרות יומיות‪ ,‬תכנון‬ ‫תוכניות לימוד‪ ,‬וניהול זמן‪.‬הם למדו כיצד לשלב את הרעיון של גמישות המוח בתהליכי למידה‬ ‫ולראות באתגרים הזדמנויות לשיפור עצמי‪.‬‬ ‫דיונים פתוחים ושאלות‪ :‬הדיונים העניקו לתלמידים הזדמנות לשתף בחוויות אישיות‪ ,‬לשאול‬ ‫שאלות על המוח ועל תהליכי למידה‪ ,‬ולהבין כיצד גמישות המוח משפיעה על התקדמותם האישית‪.‬‬ ‫דיונים אלו סייעו במיוחד לחיזוק תחושת המסוגלות והשייכות בקרב התלמידים‪.‬‬ ‫קבוצת הביקורת‪ :‬הדרכה על זיכרון‬ ‫התלמידים למדו על מבנה ותפקוד המוח עם דגש על זיכרון‪.‬הם קיבלו כלים לשינון כמו יצירת ראשי‬ ‫תיבות וזיכרונות חזותיים‪.‬עם זאת‪ ,‬לא הועברו להם מסרים על גמישות האינטליגנציה או פיתוח‬ ‫יכולות דרך מאמץ‪.‬‬ ‫מדדים שנבדקו‬ ‫ידע שהוקנה‪ :‬בחינה הבודקת את הבנת התלמידים את תוכן ההתערבות‪.‬‬ ‫שינוי בתפיסת האינטליגנציה‪ :‬שאלון למדידת שינוי בתפיסת האינטליגנציה לפני ואחרי‬ ‫ההתערבות‪.‬‬ ‫מוטיבציה בכיתה‪ :‬הערכות מורה למתמטיקה שתיארה שינויים במוטיבציה ובהתנהלות התלמידים‬ ‫בכיתה‪.‬‬ ‫הישגים אקדמיים‪ :‬ציוני המתמטיקה בשלוש נקודות זמן ‪ -‬לפני ההתערבות‪ ,‬לאחריה‪ ,‬ובסוף השנה‪.‬‬ ‫תוצאות המחקר‬ ‫ידע והבנת החומר‪ :‬תלמידי קבוצת הניסוי הפגינו ידע רב יותר בנושאי גמישות המוח (‪84.5%‬‬ ‫הצלחה בבחינה) לעומת קבוצת הביקורת (‪.)53.9%‬בשאר הנושאים‪ ,‬שתי הקבוצות הראו הבנה‬ ‫דומה‪.‬‬ ‫שינוי בתפיסת האינטליגנציה‪ :‬בקבוצת הניסוי נרשם שינוי משמעותי בתפיסה‪.‬ציון התפיסה של‬ ‫אינטליגנציה כגמישה עלה מ‪ 4.36-‬ל‪( 4.95-‬מתוך ‪.)6‬בקבוצת הביקורת לא נמצא שינוי משמעותי‪.‬‬ ‫מוטיבציה בכיתה‪ :‬המורה למתמטיקה דיווחה על שיפור במוטיבציה אצל ‪ 27%‬מתלמידי קבוצת‬ ‫הניסוי‪ ,‬לעומת ‪ 9%‬בלבד בקבוצת הביקורת‪.‬דוגמאות לדיווחים‪:‬‬ ‫תלמיד שלא הגיש שיעורים בזמן התחיל להגיש עבודות מוקדם כדי לקבל משוב לשיפור‪.‬‬ ‫תלמידה שהייתה ברמה נמוכה ביקשה עזרה נוספת ושיפרה את ציוניה באופן דרמטי‪.‬‬ ‫השפעה על ציונים‪ :‬לפני ההתערבות‪ :‬הציונים ירדו בשתי הקבוצות‪ ,‬תופעה נפוצה במעבר לחטיבת‬ ‫ביניים‪.‬לאחר ההתערבות‪ :‬בקבוצת הניסוי הירידה בציונים נעצרה ואף נרשם שיפור קל‪.‬בקבוצת‬ ‫הביקורת הירידה נמשכה‪.‬‬ ‫תלמידים עם תפיסות נוקשות‪ :‬תלמידים שהאמינו בתחילת המחקר שאינטליגנציה היא קבועה‬ ‫הרוויחו במיוחד מההתערבות‪.‬ציוניהם הפסיקו לרדת והם הראו שיפור בולט לאחר ההתערבות‪.‬‬  ‫מסקנות‬ ‫המחקר מ דגים כיצד מסרים על גמישות המוח יכולים לשנות אמונות בסיסיות של תלמידים ולשפר‬ ‫את ביצועיהם‪.‬תלמידי קבוצת הניסוי הפנימו את הרעיון שמאמץ משפיע על הצלחה‪ ,‬מה שהוביל‬ ‫לשיפור במוטיבציה ובציונים‪.‬‬ ‫משמעות חינוכית‬ ‫כלי לשיפור הישגים‪ :‬התערבות קצרה וממוקדת הצליחה לחולל שינוי משמעותי‪ ,‬במיוחד בקרב‬ ‫תלמידים שהיו בסיכון אקדמי‪.‬‬ ‫חיזוק תחושת המסוגלות‪ :‬העברת ידע על גמישות המוח נתנה לתלמידים תחושת שליטה על‬ ‫עתידם הלימודי‪.‬‬ ‫תוצאות אלו מצביעות על פוטנציאל רחב לשימוש בגישה זו בהתערבויות חינוכיות נוספות‪.‬‬ ‫‪Blackwell LS, Trzesniewski KH, Dweck CS. Implicit theories of intelligence predict‬‬ ‫‪achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an‬‬ ‫‪intervention. Child Dev. 2007 Jan-Feb;78(1):246-63.‬‬ ‫‪https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x‬‬