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11/12/2024 L’INTELLIGENCE Etymologiquement, le mot intelligence vient du terme latin interligare, littéralement inter- (entre) -ligare (lier), ce qui suggère la faculté à rel...

11/12/2024 L’INTELLIGENCE Etymologiquement, le mot intelligence vient du terme latin interligare, littéralement inter- (entre) -ligare (lier), ce qui suggère la faculté à relier des éléments entre eux. Dr TABRIL TOUFIK 1 INTRODUCTION L’intelligence est un concept destiné à expliquer pourquoi certaines personnes ont de meilleurs résultats que d’autres dans des opérations cognitives. "Capacité de compréhension, d'organisation des connaissances et capacité de déduire, de généraliser, de prévoir et d'imaginer" “Capacité d’une personne à adopter un comportement adaptatif orienté vers un but. Un comportement intelligent reflète une capacité à s’adapter, en apprenant par l’expérience, à résoudre des problèmes et à raisonner clairement Tabril Toufik 2 1  11/12/2024 INTRODUCTION Ensemble d'aptitudes ? On oppose l'intelligence ≠ aux instincts L'instinct est une activité préformée, programmée qui ne nécessite pas d'apprentissage, permet à l'animal de satisfaire ses besoins (alimentaires, sexuels etc...) L'intelligence, au contraire, va s'attacher à résoudre des problèmes ou des situations problématiques pour lesquelles l'individu n'a pas de disposition innée qui lui dicte la solution. Tabril Toufik 3 MESURE DE L’INTELLIGENCE Au moyen de tests. Ces tests consistent à évaluer le niveau d’intelligence ou niveau intellectuel du sujet Tentent de classer quantitativement le sujet examiné Ces tests ne fournissent pas la valeur exacte et absolue du niveau d'intelligence d'un individu mais seulement une orientation globale de son efficience intellectuelle. Ces tests pour être utilisables dans une population donnée doivent répondre à plusieurs critères. Tabril Toufik 4 2  11/12/2024 INTRODUCTION C’est un concept qui permet d’expliquer la différence entre les performances cognitives des individus. Mais il n’y a pas une seule définition de l’intelligence. Sur le plan fonctionnel, c’est la capacité d’une personne à adopter un comportement adaptatif orienté vers un but. Son intérêt englobe tous les aspects de la vie, elle a permis à l’humanité de progresser. En psychologie, elle a un intérêt clinique, psychopathologique et thérapeutique Tabril Toufik 5 Développement Piaget a décrit 4 stades Période sensori-motrice (de la naissance à l’âge de 2ans) : il est basée sur des schémas moteurs qui font entrer l’enfant en contact avec le monde externe et non sur des connaissances. Il s’agit d’actions réflexes où le bébé cherche par la répétition à retrouver les résultats de son action, ces schémas se complexifient en se concordant les uns aux autres. Période préopératoire (2 ans-7 ans) : l’enfant se détache de la perception immédiate grâce à la représentation mentale qui donne un accès à la fonction symbolique (le jeu symbolique, le langage, le dessein, l’imitation ludique...) Période des opérations concrètes (8 ans à 11 ans) : l’enfant accède au raisonnement logique concret, aux notions de réversibilité des opérations, de conservations de mesures, il prend conscience de sa propre pensée et accepte celle des autres. Période des opérations formelles (à partir de 12 ans) : l’enfant accède au raisonnement logique abstrait, la pensée devient hypothético-déductive. Tabril Toufik 6 3  11/12/2024 Développement Facteurs affectant le développement de l’intelligence Maturation neurologique, statut mentale, nutrition, génétique. Intégration des expériences. Interactions et transmissions sociales : éducation parentale, école, pairs, média... Autorégulation pour conserver l’équilibre cognitif et psychoaffectif. Tabril Toufik 7 Développement Evolution de l’intelligence Fluide : se réfère à un processus mental plutôt qu’à une information spécifique, elle diminue avec l’âge Cristallisée : se base sur les connaissances de la personne, elle croît avec l’âge. Âge mental (plus de 3ans) : le temps mis pour parvenir à un point donné du développement intellectuel. Âge chronologique : âge réel. Tabril Toufik 8 4  11/12/2024 Evaluation de l’intelligence Les critères : La standardisation de l’épreuve: La tâche et les conditions dans lesquelles doit être accomplie l'épreuve sont strictement définies Le test doit être appliqué en son entier, la notation est effectuée selon des critères communs à tous les examinateurs. Les résultats sont comparés, grâce à des méthodes statistiques à ceux obtenus par un groupe d’individus placés dans la même situation. Les résultats ne situent le sujet que par rapport à la population d'étalonnage, biologiquement et socialement définie. Quand les tests doivent être utilisés dans une population autre que celle ou ils ont été étalonnés ils doivent être réétalonnés en fonction des nouvelles données sociales et culturelles. Tabril Toufik 9 Evaluation de l’intelligence Tests psychométriques : a. Tests de développement : Âge de développement : pour les enfants de moins de 3ans, le quotient de développement = âge de développement x100/âge réel. Âge mental (plus de 3ans) : le temps mis pour parvenir à un point donné du développement intellectuel. Âge chronologique : âge réel. b. Tests d’efficience intellectuelle : utilisent le QI=âge mental x100/âge réel. Doit être confronté à un examen clinique. Le QI normal est de 100±15. c. Tests d’intelligence : Test de Wechsler (pour enfant : WISQ-R, pour adulte WAIS-R) Test de facteur g : mesure l’I indépendamment de tous les déterminants socioculturels et de la motricité. Test de Binet et Simon. : QI= (âge mentale /âge chronologique) x 100 Echelles de niveaux d’adaptation sociale : Evaluant le fonctionnement adaptatif global Tabril Toufik 10 5  11/12/2024 Evaluation de l’intelligence Tests psychométriques : a. Tests de développement : Âge de développement : pour les enfants de moins de 3ans, le quotient de développement = âge de développement x100/âge réel. Âge mental (plus de 3ans) : le temps mis pour parvenir à un point donné du développement intellectuel. Âge chronologique : âge réel. b. Tests d’efficience intellectuelle : utilisent le QI=âge mental x100/âge réel. Doit être confronté à un examen clinique. Le QI normal est de 100±15. c. Tests d’intelligence : Test de Wechsler (pour enfant : WISQ-R, pour adulte WAIS-R) Test de facteur g : mesure l’I indépendamment de tous les déterminants socioculturels et de la motricité. Test de Binet et Simon. : QI= (âge mentale /âge chronologique) x 100 Echelles de niveaux d’adaptation sociale : Evaluant le fonctionnement adaptatif global Tabril Toufik 11 Psychopathologie de l’intelligence Les démences : Détérioration acquise est progressive des fonctions cognitives. Le déficit fonctionnel : Entrave temporaire du fonctionnement intellectuel par des états affectifs (angoisse, dépression). Précocité ou « sur don » : Ce sont des enfants très intelligents, et plus mature que leur âge, mais avec une hétérogénéité de leurs performances intellectuelles, et parfois une inadaptation scolaire ou sociale. Déviation qualitative de l’intelligence : Se voit dans certains troubles psychiatriques, avec le jugement altéré du schizophrène, et le raisonnement pseudo-logique du paranoïaque. Le retard mental Tabril Toufik 12 6  11/12/2024 Psychopathologie de l’intelligence Exemple du retard mental Le premier critère : le fonctionnement intellectuel Déficits des fonctions intellectuelles (raisonnement, la résolution de problème, la planification, la pensée abstraite, le jugement, l’apprentissage scolaire, l’apprentissage par l’expérience) Le deuxième critère : le fonctionnement adaptatif (le non-respect des normes développementales et socioculturelles entourant l’autonomie personnelle et la responsabilité sociale. En l’absence d’intervention continue, les déficits adaptatifs limitent le fonctionnement dans au moins un des secteurs Activités de la vie quotidienne comme la communication, la participation sociale et l’autonomie. Le troisième critère : l’âge d’apparition Apparition des déficits intellectuels et adaptatifs durant la période développementale. Tabril Toufik 13 Les fonctions exécutives Les fonctions exécutives, 3 compétences clés Tabril Toufik 14 7  11/12/2024 Les fonctions exécutives Les fonctions exécutives Sont essentielles pour l'apprentissage des enfants, souvent plus que les connaissances académiques de base. Un faible contrôle inhibiteur rend facilement distraits et empêche la gestion des émotions et la persévérance. Une mémoire de travail insuffisante conduit à des difficultés d’organisation et de compréhension des consignes. Le manque de flexibilité cognitive complique l'adaptation des actions et la résolution de problèmes. 02 enfants avec FE faibles peuvent désorganiser une classe entière, affectant l'apprentissage des autres. Les enfants avec de bonnes FE ont de meilleures performances scolaires et professionnelles à long terme. Les compétences exécutives sont des indicateurs de succès plus fiables que le QI. Tabril Toufik 15 Les fonctions exécutives L'étude sur le "Marshmallow Test" de Walter Mischel Met en évidence le lien entre le contrôle inhibiteur à l'enfance et la réussite à l'âge adulte. Voici les points clés : Réalisée dans les années 60 par le psychologue Walter Mischel. À l'origine, elle testait 500 enfants de 4 ans sur leur capacité à patienter pour un marshmallow supplémentaire. Les résultats ont été suivis pendant près de 30 ans. Les enfants capables d'attendre avaient de meilleures compétences sociales et émotionnelles à l'adolescence. Ils réussissaient mieux dans leurs études et avaient des emplois plus satisfaisants à l'âge adulte. Malgré un QI éventuellement plus bas, leur santé était meilleure et ils avaient moins de problèmes d'addiction. Le contrôle inhibiteur est lié à une vie adulte plus réussie et équilibrée. Tabril Toufik 16 8  11/12/2024 Les fonctions exécutives Un potentiel qui se développe - ou pas. Le développement des compétences exécutives chez les enfants n'est pas automatique et nécessite une attention spécifique. Les enfants naissent avec le potentiel de développer des compétences comme le contrôle, l'attention et la mémoire. À l'âge de 2 ans et demi, les fonctions exécutives sont peu développées, entraînant des difficultés à se concentrer et à gérer les émotions. La période de 3 à 5 ans est cruciale pour le développement rapide de ces compétences. Ce développement précoce constitue la base pour des compétences exécutives plus raffinées à l'âge adulte. Tous les enfants n'ont pas les mêmes opportunités pour développer ces compétences. Il est essentiel de soutenir les enfants durant cette période sensible pour favoriser leur croissance. Tabril Toufik 17 Les fonctions exécutives Un potentiel qui se développe - ou pas. Tabril Toufik 18 9  11/12/2024 Les fonctions exécutives Comment aider ? L’importance de la promotion de l'autonomie chez les enfants pour développer leurs FE : Autonomie précoce : Encourager des actions indépendantes dès le jeune âge. Exercice des compétences : Les activités quotidiennes (se chausser ou ranger). Fonctions exécutives : Ces compétences incluent la concentration, la planification et la gestion des émotions. Rôle de l'adulte : L'adulte doit encourager sans intervenir, permettant à l'enfant de s'auto-apprendre. Accompagnement progressif : S'effacer progressivement pour laisser l'enfant prendre confiance. Simplicité des activités : Pas besoin d'activités extraordinaires ; les activités ordinaires sont suffisantes. Âge d'encouragement : Commencer à partir de 3 ans pour maximiser l'effet de l'autonomie. Tabril Toufik 19 Les fonctions exécutives L'étude de Marty Rossmann Étude longitudinale sur 84 enfants montre des effets positifs à différents âges (3, 10, 16, 25 ans). Les enfants engagés dans les tâches domestiques Possèdent une meilleure maîtrise de soi et autonomie à l'âge adulte. Ils entretiennent de meilleures relations familiales et sociales. Leurs performances académiques sont supérieures par rapport à ceux qui ne participent pas. Ils atteignent une indépendance financière plus tôt. La participation aux tâches ménagères est plus déterminante que le QI pour la réussite future. Participation aux tâches ménagères dès 3 ans favorise le développement de compétences fondamentales. Tabril Toufik 20 10  11/12/2024 Les fonctions exécutives Quand l’intelligence se défend de nous. À 3 ans, un enfant manifeste un besoin d'agir par lui-même pour développer ses fonctions exécutives, ce qui est fondamental pour son intelligence. Ne pas intervenir lorsqu'il veut accomplir des tâches seul favorise son plaisir et son autonomie. Refuser à un enfant de 3 à 5 ans de faire des activités lui-même entrave son développement intellectuel et émotionnel. Les fonctions exécutives sont liées au cortex préfrontal, essentiel pour la gestion du stress et des émotions. Développer de bonnes fonctions exécutives permet d'établir des relations durables et harmonieuses. Les compétences exécutives sont souvent plus prédictives du succès scolaire et personnel que le QI. Il est crucial d'encourager le développement de ces compétences chez les enfants pour leur épanouissement futur. Tabril Toufik 21 A retenir. Entre 3 et 5 ans, le développement rapide des fonctions exécutives est crucial pour la réussite de l'enfant. Avant d'enseigner des connaissances académiques, il est essentiel de soutenir le développement des compétences exécutives. Une approche encourageante envers les enfants, axée sur l'autonomie, est recommandée dès la naissance. La méthode repose sur l'autonomie progressive, des activités pratiques et un langage d'étayage constant. 22 11