بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استراتيجية التعليم المدمج PDF

‫بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استراتيجية التعليم المدمج‪:‬‬ ‫يوجد مجموعة كبيرة من البرمجيات والمنصات واألدوات التكنولوجية‪ ،‬والتى يمكن استخدامها في‬ ‫إنتاج مقررات وبرمجيات التعليم المدمج وإدارتها والتعامل معها ونقلها ونشرها للطالب بكل سهولة‪،‬‬ ‫حيث تتنوع تلك األدوات التى تستخدم في التعليم...

‫بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استراتيجية التعليم المدمج‪:‬‬ ‫يوجد مجموعة كبيرة من البرمجيات والمنصات واألدوات التكنولوجية‪ ،‬والتى يمكن استخدامها في‬ ‫إنتاج مقررات وبرمجيات التعليم المدمج وإدارتها والتعامل معها ونقلها ونشرها للطالب بكل سهولة‪،‬‬ ‫حيث تتنوع تلك األدوات التى تستخدم في التعليم المدمج ما بين أدوات تحرير وإنتاج الفيديو‬ ‫التعليمي الرقمي والتفاعلي‪ ،‬والعروض التقديمية‪ ،‬الرسومات المتحركة‪ ،‬الثابتة‪ ،‬الصور الرقمية‪،‬‬ ‫وأدوات مثل تكنولوجيا الواقع المعزز‪ ،‬الكتب اإللكترونية والتفاعلية‪ ،‬األلعاب التعليمية‪ ،‬محفزات‬ ‫األلعاب وتطبيقات إدارة ونشر المحتوى على الشبكات االجتماعية‪ ،‬والمنصات التعليمية لتصميم‬ ‫الدروس التفاعلية‪ ،‬حيث أشارت إليها عديد من الدراسات واألدبيات وهي كما يلي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬أدوات تحرير وإنتاج الفيديو التعليمي الرقمي والتفاعلي (وتسجيل المحاضرات‬ ‫والدروس التفاعلية)‪:‬‬ ‫ومنها برنامج ‪Screen -VideoScribe -Animoto -VoiceThread -Camtasia‬‬ ‫‪-Explain Everything - VideoPad Editor -Show Me -Cam Studio -Casting‬‬ ‫‪.VideoANT-FlipGrid‬‬ ‫مثال استخدام برنامج ‪ :Camtasia‬فهو برنامج كمبيوتر قوي ويعد أداة هامة لتحرير ومونتاج‬ ‫الفيديو‪ ،‬وإنتاج دروس فيديو تفاعلي وعروض تقديمية مباشرة من خالل تصوير الشاشة بدقة‬ ‫عالية‪ ،‬يستخدم غالبا لتسجيل صوت عبر عرض تقديمي لـ ‪ ،PowerPoint‬أو وضع تسجيالت‬ ‫وسائط متعددة‪ ،‬ومن أهم مميزاته أنه مجاني‪ ،‬ويمكن استخدامه لتسجيل محاضرات الصوت‬ ‫والصورة عبر أي أداة عرض أو تطبيق يمكن عرضه على شاشة الكمبيوتر‪ ،‬كما يتميز بإمكانية‬ ‫تكبير الشاشة‪ ،‬وتشغيل الكاميرا‪ ،‬ويسمح بتعديل الفيديو وصناعة المؤثرات والمونتاج‪ ،‬وتغيير‬ ‫‪26‬‬ ‫شكل مؤشر الماوس ‪ ،‬كما يسمح بإضافة عناصر ومهام تفاعلية على الفيديو مثل األنشطة‬ ‫واالختبارات القصيرة للتحقق من فهم الطالب‪ ،‬وعمل مقدمات احترافية ومؤثرات بصرية وصوتية‬ ‫عديدة كما يسمح بتوفير مصادر وروابط إضافية لمزيد من المعلومات‪.‬‬ ‫ويذكر طارق عبد الودود غيث (‪ ،2018‬ص ‪ ،)35-34‬بعض من المميزات األخرى لهذا‬ ‫البرنامج وهي أنه يدعم اللغة العربية بشكل كامل‪ ،‬ويتيح إمكانية التعديل على الشروحات‬ ‫وإضافة رموز وأقواس وكتابات وأسهم وغيرها‪ ،‬وإمكانية تسجيل األصوات بنقاء وجودة عالية‬ ‫والتعديل عليها وإضافة المؤثرات وازالة الضوضاء أو ما شابه‪ ،‬وإمكانية تحريك المحتوى ولفت‬ ‫أيضا أنه يحتوي على‬ ‫انتباه الطالب وعمل مؤثرات التكبير والتصغير على الشرح‪ ،‬ومن مميزاته ً‬ ‫مكتبة كبيرة ذات تصميمات عديدة تساعد على صنع دروس تفاعلية أكثر احترافية‬ ‫شكل (‪ )1‬واجهة برنامج ‪Camtasia‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أدوات تصميم وإنتاج العروض التقديمية‪:‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ومنها موقع ‪ -emaze‬برنامج ‪ -Focusky‬تطبيق ‪ -Doodlecast Pro‬برنامج ‪-Prezi‬‬ ‫برنامج ‪.PowerPoint‬‬ ‫ثالثا‪ :‬أدوات النشر على الشبكات االجتماعية‪:‬‬ ‫ومنها موقع ‪ -YouTube‬الفيسبوك ‪ -Facebook‬المنتديات‪ ،‬والدردشات‪ ،‬المدونات‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬المنصات التعليمية لتصميم الدروس التعليمية التفاعلية‬ ‫‪Interactive Educational Video Platforms (IEVP):‬‬ ‫وتسمى برامج التأليف التفاعلية‪ ،‬وهي بيئات تعلم تفاعلية قائمة على الفيديو‪ ،‬تجمع بين المشاهدة‬ ‫وممارسة أنشطة تعليمية مصاحبة لتعزيز فهم المحتوى الذي يتم مشاهدته‪ ،‬ومن خاللها يتم ضبط‬ ‫وتنظيم التتابعات المرئية للمحتوى ومقاطع الفيديو‪ ،‬ووضع عالمات ونقاط تفاعلية تقترن بنشاط‬ ‫محدد يتطلب إصدار استجابة نشطة مثل اإلجابة على سؤال يرتبط بالمحتوى‪ ،‬أو غير ذلك من‬ ‫كافة أشكال التفاعلية المتاحة داخل هذه البيئات‪.‬‬ ‫حيث نستعرض بعض أهم هذه األدوات والمنصات والبيئات عبر الويب العملية التى يمكن‬ ‫للمعلمين استخدامها بسهولة لتأليف وإنتاج ونشر مقاطع الفيديو التفاعلية بصفة عامة أو الموظفة‬ ‫ضمن أساليب واستراتيجيات التعلم المختلفة والتى من ضمنها استراتيجية الفصل المعكوس‬ ‫(‪ ،)Flipped Classroom‬أو تصميم مسابقات فيديو تفاعلية لمشاركتها مع الطالب‪ ،‬ويمكن‬ ‫من خاللها بناء ميزات التفاعل حتى على الفيديوهات الشائعة‪ ،‬مثال من خدمات ‪ Vimeo‬أو‬ ‫‪ ،YouTube‬ومن هذه األدوات على سبيل المثال المنصات التالية موقع ‪ ،Edpuzzle‬موقع‬ ‫‪ ،RaptMedia‬برنامج ‪ ،Sony Vegas movie Studio Platinum‬برنامج ‪Articulate‬‬ ‫‪ ،Story line‬برنامج فيالوجيس ‪ ،Vialogues‬موقع هاب ياك ‪ ،HapYak‬برنامج تيد إد ‪Ted‬‬ ‫‪ ،Ed‬برنامج إديوكانون ‪ ،Educanon‬موقع فيديونوتس ‪ ،VideoNot.e‬موقع بلوبر ‪،Blubbr‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تطبيق باليبوسيت ‪ ،PlayPosit‬منصة ويرواكس ‪ ،WIREWAX‬تطبيق ‪ ،Zaption‬موقع‬ ‫‪ ،Adways‬موقع فليكس ماستر ‪ ،FlixMaster‬موقع ‪ ،Adventr‬منصة ‪ ،Vidzor‬موقع‬ ‫‪ ،RaptMedia‬منصة ‪ ،H5P‬منصة ‪ ،Learn Worlds‬فمن خالل بضع نقرات‪ ،‬يمكن أن‬ ‫يصبح الفيديو تفاعليا دون الحاجة إلى عملية تحرير فيديو نموذجية تستغرق وقتا طويال‪.‬‬ ‫ومثال على ذلك منصة ‪ )/https://edpuzzle.com( Edpuzzle‬لما تتميز به من مميزات‬ ‫متعددة فهي عبارة عن بيئة تعلم إلكتروني على شبكة اإلنترنت تسمح باقتباس مقاطع معينة من‬ ‫أي فيديو‪ ،‬أو إدراج المالحظات الصوتية أو الدبلجة‪ ،‬وإضافة أسئلة في أي وقت في الفيديو‪،‬‬ ‫حيث ت وفر مجموعة أدوات بسيطة لتحرير الفيديو يمكنها تحويل الفيديو إلى درس تفاعلي جذاب‬ ‫وفعال‪ ،‬وتوفر ثالثة عناصر تفاعلية رئيسية‪ ،‬أداة قص‪ /‬وإضافة مالحظات صوتية‪ /‬وأسئلة ضمنية‬ ‫مع تغذية راجعة فورية‪ ،‬حيث أنه من خاللها يمكن تجزئة تتابع الفيديو إلى مجموعة من األجزاء‬ ‫‪ Video Segmentation‬وذلك بإضافة العناصر التفاعلية‪.‬‬ ‫ويذكر كل من أشرف أحمد زيدان (‪ ،2018‬ص‪ ،)23‬ومحمد عطية خميس (‪ ،2020‬ص‪)333‬‬ ‫بعض من المميزات األخرى لمنصة ‪ edpuzzle‬فهي منصة مجانيه للفيديو التفاعلي تسمح‬ ‫للمعلمين بإنشاء فيديوهات تفاعلية تتضمن أسئلة‪ ،‬ومقاطع صوتية للشرح والتوضيح والمالحظات‪،‬‬ ‫وتتبع مدة الفيديو الذي شاهدها كل طالب‪ ،‬كما تسمح للمعلمين بتحرير مقاطع الفيديو عن طريق‬ ‫التحكم في طول الفيديو‪ ،‬وهذا الموقع يدعمه اليوتيوب‪ ،‬وأكاديمية خان‪ ،‬والفيميو‪ ،‬ويسهل من‬ ‫خالله تصميم أكثر من فصل افتراضي لتقديم محاضرات الفيديو التفاعلية ويرصد نسبة مشاهدة‬ ‫الطالب لمحاضرات الفيديو‪ ،‬ويسهل من خالله تحديد نقاط تعثر الطالب في إدراك لقطة معينة‪،‬‬ ‫ومن ثم تحسينها أو تغييرها‪ ،‬كما يمكن تشغيلها على جميع األجهزة الذكية‪ ،‬فهي سهلة االستخدام‬ ‫بالنسبة للطالب والمعلم‪ ،‬وتدعم عديد من أنظمة التشغيل المختلفة مثل أنظمة الهاتف المحمول‬ ‫‪ Android‬وأنظمة ‪ ،IOS‬إلى جانب تمتعها بأدوات تفاعلية جيدة فيما يتعلق بتصميم األسئلة‬ ‫الضمنية داخل تتابعات الفيديو التفاعلي‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫شكل (‪ )2‬واجهـ ـ ـ ــة منصـ ـ ـ ــة ‪EDpuzzle‬‬ ‫وقد تم استخدام أهم وأبرز العناصر التفاعلية التى يمكن دمجها لتنظيم التتابعات المرئية‬ ‫لمحاضرات الفيديو التفاعلي التعليمية داخل هذه البيئة وهي األسئلة الضمنية المصحوبة بالتغذية‬ ‫الراجعة التصحيحية الفورية‪ ،‬حيث تم تصميم األسئلة الموضوعية ضمن حيز محدد للتصميم على‬ ‫منصة ا لعرض هذه‪ ،‬وهنا يتاح للطالب أدوات لإلجابة عليها وإعادة المشاهدة‪ ،‬واستقبال الرجع‪،‬‬ ‫واستكمال المشاهدة‪ ،‬وقد قامت الباحثة بضبط إعدادات تلك المحاضرات من خالل تفعيل خاصية‬ ‫منع التخطي ‪ ،Prevent Skipping‬وذلك للتأكيد على مشاهدة الطالب الكاملة لمحاضرات‬ ‫الفيديو التفاعلية واإلجابة على جميع األسئلة الضمنية الواردة بها وتلقي الرجع‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬تكنولوجيا الواقع المعزز كآداة من أدوات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫مفهوم الواقع المعزز‪:‬‬ ‫عرفه أزوما )‪ Azuma,( 1997, p. 2‬أنها تكنولوجيا تسمح للمستخدم بأن يري العالم الحقيقي‬ ‫بوضع الكائنات االفتراضية فوقه‪.‬أي أن الواقع المعزز هو مكمل للواقع بدال من استبداله بالكامل‬ ‫فيبدو للمستخدم أن الكائنات الحقيقية واالفتراضية موجودة في نفس الفضاء‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫وعرفه فرنادز وآخرون (‪ ،Fernández, et al., )2018‬بأنه‪ :‬مجموعة من التكنولوجيات‬ ‫القائمة على التفاعل بين العنصر البشري واألجهزة الرقمية من خالل تضمين معلومات سياقية‬ ‫داخل فضاء المتعلم‪ ،‬يتعايش من خاللها مع كائنات الواقع الحقيقي‪.‬كذلك يشير الواقع المعزز‬ ‫إلى تضمين عناصر افتراضية في البيئات الحقيقية المادية لخلق واقع مختلط في الوقت الحقيقي‬ ‫)‪ ، Mota, Ruiz-Rube, Dodero & Arnedillo-Sanchez,(2018‬ويرى ‪Shan,‬‬ ‫)‪ Doyle, Samavi & Al -Rei(2017‬أن الواقع المعزز هو نوع من أنواع الواقع المختلط‬ ‫‪ Mixed Reality‬الذي يعزز البيئة المادية بتركيب كائنات افتراضية عليها‪.‬‬ ‫ويعرفه إستابا ونادوني )‪ Estapa & Nadony (2015, p.45‬بأنه دمج بين الواقع الحقيقي‬ ‫والمعلومات االفتراضية‪ ،‬حيث يتم إضافة معلومات لإلدراك البصري للمتعلم‪ ،‬فهو يرى عناصر‬ ‫البيئة من حوله مضاف إليه معلومات نصية أو بصرية تتكامل معها‪ ،‬أما ديجمان (‪)2015‬‬ ‫‪ Diegmann, et al.,‬فيرى أن الواقع المعزز هو‪ :‬الجسر الذي يساعد على عبور الفجوة بين‬ ‫العالم االفتراضي والعالم الحقيقي بتقديم طرق جديدة للتعليم والتعلم‪ ،‬ويرى هانج ولياو ‪Huang‬‬ ‫)‪ & Liao (2015‬أن الواقع االفتراضي يدمج بين العالم االفتراضي والعالم الحقيقي‪.‬‬ ‫ويعرفه أولسون (‪ Olsson, et al., (2013, p.288‬بأنه أسلوب لدمج الواقع والمعلومات الرقمية‬ ‫المولدة بواسطة الكمبيوتر في رؤية المتعلم للعالم المادي بطريقة تجعلهم يظهروا كبيئة واحدة‪.‬‬ ‫ويضيف (‪ ،Carmigniani, et al., )2011‬أن هذا الدمج يكون من خالل طبقة افتراضية‬ ‫يمكن عن طريقها إضافة صور ومعلومات نصية‪ ،‬ومقاطع فيديو‪ ،‬أو أي عناصر افتراضية أخرى‬ ‫لرؤية المتعلم في البيئة المادية في الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫مما سبق نستخلص أن الواقع المعزز‪ :‬تكنولوجيا تتيح دمج الكائنات سواء ثنائية األبعاد أو ثالثية‬ ‫األبعاد بالواقع الحقيقي للمتعلم سواء بالكتب المطبوعة أو الرقمية أو من أي وسيط مادي بواسطة‬ ‫األنواع والتطبيقات المتعددة لتكنولوجيا الواقع المعزز بطريقة تجعلهم كأنهم ببيئة واحدة‪.‬‬ ‫‪31‬‬  ‫خصائص الواقع المعزز‪:‬‬ ‫أن للواقع المعزز عدة خصائص يلخصها الباحثان كاآلتي‪:‬‬ ‫ يوفر إمكانيات فريدة من نوعها تجمع العالم الفيزيائي واالفتراضي‪ ،‬وتعالج كيفية تفاعلنا مع‬ ‫العالم بدون استبدال العالم الحقيقي الذي نواجهه‪.‬‬ ‫ يدمج بين المعلومات االفتراضية والعالم الحقيقي‪ ،‬فبيئة الواقع االفتراضي تطبع على بيئة العالم‬ ‫الحقيقي مع استمرار ضمان تحكم المستخدم في نقطة والتفاعل معها‪.‬‬ ‫ يوفر وجهة نظر أو رأي مركب للمستخدم مع مزيج من المنظر الحقيقي المشاهد بواسطة‬ ‫المستخدم والمنظر االفتراضي المولد بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫يعزز فعالية وجاذبية التعلم والتعليم من خالل عرض تفاعل سلس بين العالم الحقيقي‬ ‫ ‬ ‫واالفتراضي للمتعلمين بواسطة مزج واجهات الواقع المعزز مع المحتوى التعليمي‬ ‫الواقع المعزز يحاول زيادة الكائنات الظاهرية على الحقيقة لتعظيم تجربة المستخدم‬ ‫ ‬ ‫الطبيعية والبديهية في الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫ الواقع المعزز بيئة تفاعلية؛ حيث يتم تعزيز الحياة الحقيقية من األشياء االفتراضية في‬ ‫الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫وأوضح كٍل من )‪ Wu, et al., 2013,p p.40-41‬؛ وليد الحلفاوي‪158 - 157 ،2011 ،‬؛‬ ‫محمد خميس‪ )126 ،2020 ،‬أهم الخصائص التي يتميز بها الواقع المعزز ويلخصها‬ ‫الباحثان في اآلتي‪:‬‬ ‫التسجيل ثالثي األبعاد‪ :‬حيث يتم إتاحة الكائنات الثالثية األبعاد بحيث تندمج مع‬ ‫ ‬ ‫الكائنات الحقيقية التي تسهم في تعزيز عملية التعليم سهولة الحركة حيث يمكن للمتعلم الذي‬ ‫يمتلك أجهزة ذكية أن يشاهد الدمج بين الواقع الحقيقي والواقع االفتراضي في بيئة التعلم‪.‬‬ ‫سهولة الوصول‪ :‬حيث يسهل الوصل للكائنات االفتراضية المعززة للكائنات الحقيقة في‬ ‫ ‬ ‫أي مكان وفي أي زمان توجد فيه شبكة ويب‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫التفاعل في الوقت الحقيقي حيث يسهل من المرونة‪ :‬حيث يمكن للطالب والمعلمين‬ ‫ ‬ ‫الحصول على الخدمة في أي مكان‪.‬خاصة خالل الواقع المعزز تفاعل المتعلمين مع‬ ‫المعلمين ومع بعضهم بعضا بفاعلية وسهولة‪.‬‬ ‫سهولة االستخدام‪ :‬ال يحتاج استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز ألية مهارات حاسوبية أو‬ ‫ ‬ ‫مهارات خاصة‬ ‫التعاون حيث يستطيع المتعلمون التعاون مع بعضهم من خالل تكنولوجيا الواقع المعزز‬ ‫ ‬ ‫مما يعزز التعاون بين المتعلمين بعضهم بعضا‪ ،‬وينمي مهارات التفاعل االجتماعي لديهم‪.‬‬ ‫موقع الواقع المعزز تبعًا لتصنيف ميليجرام ‪:Milgram's Taxonomy‬‬ ‫وميز تصنيف بنفورد ‪ Benford's taxonomy‬بين مفهوم الواقع المعزز وبين مفاهيم البيئات‬ ‫‪ ،Environments Virtual‬والتي تعرف أيضا بالواقع االفتراضي ‪Virtual‬‬ ‫االفتراضية‬ ‫‪ ،Reality‬واالفتراضية المعززة ‪ ،Augmented Virtuality‬ويسمى تصنيف ميلجرام‬ ‫‪ ،Milgram's Taxonomy‬والذي يوضحه شكل (‪ ،)3‬حيث يتعامل الواقع االفتراضي مع‬ ‫األشياء التي يكون فيها المتعلم منغمر تماما في بيئة اصطناعية بالكامل‪ ،‬بينما الواقع المعزز‬ ‫يهتم بالبيئات التي يكون فيها العالم األساسي الذي تتم الخبرة فيه هو في الحقيقة افتراضي ومعزز‬ ‫بمعلومات من العالم الحقيقي حيث أنه شكل من أشكال الواقع االفتراضي الذي يكون فيه الشاشة‬ ‫المثبتة على رأس المتعلم أو الكامي ار التي يوجهها للكائنات أو العالمات شفافة بما يسمح برؤية‬ ‫واضحة للعالم الحقيقي‬ ‫وفي هذا الصدد وضح محمد خميس (‪ )206 ،2020‬الفرق بين كل من الواقع االفتراضي‬ ‫(‪ )Virtual Reality‬والواقع المعزز(‪ )Augmented Reality‬والواقع المختلط ( ‪Mixed‬‬ ‫‪ )Reality‬بأن الواقع االفتراضي هو واقع اصطناعي ثالثي األبعاد‪ ،‬مصمم بالكمبيوتر‪ ،‬يشير‬ ‫إلى اإلحساس أو األثر وليس الحقيقة‪ ،‬فتشعر به عن طريق المثيرات الحسية وال تتفاعل معه في‬ ‫‪33‬‬ ‫الوقت الحقيقي‪ ،‬أما الواقع المعزز فيجمع بين االفتراضي والحقيقي‪ ،‬وتتفاعل معه في الوقت‬ ‫الحقيقي‪ ،‬لكن الواقع المختلط هو نتيجة للدمج بين الواقع الحقيقي والواقع الحقيقي المعززة أو بين‬ ‫الواقع االفتراضي والواقع االفتراضي المعزز حيث أنه ال يفصل المتعلم عن الواقع الحقيقي‪ ،‬إنما‬ ‫يربط بينه وبين الواقع االفتراضي‪ ،‬ويستخدمهما معا في نفس الوقت‪.‬‬ ‫شكل(‪)2‬‬ ‫الواقع االفتراضي والواقع المعزز والواقع المختلط‪.‬‬ ‫شكل(‪)3‬‬ ‫متواصلية الواقعية االفتراضية (موقع الواقع المعزز تبعًا لتصنيف ‪.)Milgram's Taxonomy‬‬ ‫جدول(‪)1‬‬ ‫الفرق بين الواقع االفتراضي والواقع المعزز‪.‬‬ ‫الواقع المعزز‬ ‫الواقع االفتراضي‬ ‫‪34‬‬  ‫نموذج يشتمل على الحقيقة واالفتراض‬ ‫نموذج يحاكي الواقع‪ ،‬ويحل محله‬ ‫يضفي صيغة خيالية على منظر واقعي‬ ‫يضفي صيغة واقعية على منظر خيالي‬ ‫والجزء االفتراضي يقدم معلومات إضافية‬ ‫وتتحدد جودتها بمدى قربها من الواقع‬ ‫تثري الواقع‪.‬‬ ‫الحقيقي‬ ‫ال يحتاج إلى معامل ويعبر عن الواقع‬ ‫يحتاج إلى معامل الفتراضية‪.‬‬ ‫الحقيقي‬ ‫يمكن أن ينشئ حول األماكن غير الموجودة‪ ،‬ال يمكنه أن يتعامل مع األماكن الغير‬ ‫موجودة والهدف منه تحسين تفاعل المتعلم‬ ‫وينفصل تماما عن الواقع الحقيقي‬ ‫مع الواقع الحقيقي‪.‬‬ ‫متزامن فيتطلب وجود البيئة الواقعية واألجسام‬ ‫غير متزامن فيستطيع المستخدم دخوله في‬ ‫االفتراضية في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫أي وقت‪.‬‬ ‫ال يشترط أن يكون استغرافيا‪ ،‬ألن المشاهد‬ ‫بيئة تعلم استغراقية بالكامل‪ ،‬ويستبدل العالم‬ ‫الحقيقي بالعالم االفتراضي حيث يسيطر على مستغرق اصال في الواقع الحقيقي‪ ،‬ويسمح‬ ‫للمستخدم برؤية العالم الحقيقي من حوله‪.‬‬ ‫المستخدم بحيث ال يمكنه رؤية العالم‬ ‫الحقيقي من حوله‪.‬‬ ‫أنواع الواقع المعزز‪:‬‬ ‫ذكرت العديد من الدراسات أن للواقع المعزز عدة أنواع أو أنماط مثل دراسة كل من (مها‬ ‫الحسيني‪2014 ،‬؛ خالد فرجون‪2017 ،‬؛ إيناس الشامي؛ لمياء القاضي‪2017 ،‬؛ صفاء‬ ‫سيد‪2018 ،‬؛ أكرم فتحي‪)2018 ،‬؛ ;‪Andersen& Liarokapis, 2014‬‬ ‫)‪Patkar,Singh & Birji, 2013; Vincent, Nigay& Kurata, 2013‬‬ ‫‪35‬‬  ‫▪ اإلسقاط ‪ :Projection‬أكثر أنواع الواقع المعزز شيوعا واستخداما‪ ،‬ويعتمد على‬ ‫استخدام الصور االصطناعية وإسقاطها على الواقع الفعلي لزيادة نسبة التفاصيل التى‬ ‫يراها الفرد من خالل األجهزة الذكية‪.‬‬ ‫شكل(‪)4‬‬ ‫األسقاط من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫▪ تعرف األشكال ‪ :Recognition‬یقوم هذا النوع من أنواع الواقع المعزز على مبدأ‬ ‫التعرف على الشكل من خالل التعرف على الزوایا والحدود واالنحناءات الخاصة بشكل‬ ‫محدد كالوجه أو الجسم لتوفیر معلومات افتراضیة إضافیة إلى الجسم الموجود أمامه في‬ ‫الواقع الفیزیائي‪.‬‬ ‫شكل(‪)5‬‬ ‫تعرف األشكال من أنواع الواقع المعزز‬ ‫‪36‬‬  ‫▪ المخطط ‪:Outline‬‬ ‫هو طريقة دمج بين الواقع المعزز والواقع االفتراضي‪ ،‬وهو أحد أنواع الواقع المعزز القائم على‬ ‫مبدأ إعطاء اإلمكانية للشخص بدمج الخطوط العريضة من جسمه أو أي جزء مختار من‬ ‫جسمه مع جسم آخر افتراضي‪ ،‬مما يعطى الفرصة للتعامل أو لمس أو التقاط أجسام وهمية‬ ‫غير موجودة في الواقع‪ ،‬ويوجد هذا النوع في المتاحف والمراكز التعليمية‪.‬‬ ‫شكل(‪)6‬‬ ‫المخطط من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫الموقع ‪:Location‬‬ ‫‪37‬‬ ‫هي طريقة يتم توظيفها لتحديد المواقع باالرتباط مع برمجيات أخرى‪ ،‬منها تحديد المواقع‬ ‫(‪ )Gps‬حيث يعد بمثابة دليل الذي يقود الفرد إلى النقطة المطلوب الوصول إليها باستخدام‬ ‫نقاط التقاء‪ ،‬وأسهم‪ ،‬وإشارات افتراضية على الواقع الفعلي كما في الشكل (‪)7‬‬ ‫شكل(‪)7‬‬ ‫الموقع من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫الرؤية (‪:)Vision‬‬ ‫تزود المتعلمين بوسائط رقمية بعد أن يتم تصوير شيء معين بواسطة كامي ار الهاتف المحمول‬ ‫أو األجهزة الذكية المحمولة مثل أكواد )‪ (QR.‬وهذا النوع الذي اعتمدت عليه الباحثة بالبحث‬ ‫الحالي‪ ،‬والصور متعددة األبعاد عالمات) ‪ (Markers‬بحيث تستطيع الكامي ار التقاطها بواسطة‬ ‫برامج معينة وتمييزها ثم عرض المعلومات المرتبطة بها‪.‬‬ ‫شكل(‪)8‬‬ ‫الرؤية من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪38‬‬  ‫تطبيقات إنتاج الواقع المعزز وبرامجه‪:‬‬ ‫تطبيقات تقنية الواقع المعزز وفق الطريقة التى يعمل بها إلى ثالث مستويات‪ :‬كما‬ ‫وإيبانيز(‪(Gardeya, 2010; Ibanez, et al., 2014‬صنفها جارديا ‪.‬‬ ‫ المستوى (صفر) من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫وهو أبسط صيغ الواقع المعزز‪ ،‬وال يحتوي علي أي عرض أو تجسيد حقيقي للرسومات‬ ‫المقدمة من خالل التقنية‪ ،‬وهدفه الرئيس هو‪ :‬ريط العالم الحقيقي بالعالم االفتراضي‪ ،‬ويعد هذا‬ ‫المستوى الصيغة األقدم لتقنية الواقع المعزز والمستوى األول لها‪ ،‬حيث يبدأ ذلك المستوى بعرض‬ ‫الباركود الخاص بمنتج مادي أحادي البعد )‪ (UPC‬يتم تخصيصه لمنتج بعينه وتسجيله في‬ ‫قاعدة البيانات‪ ،‬وينطبق الشيء نفسه على األكواد ثنائية األبعاد التي تشتهر بها األكواد سريعة‬ ‫االستجابة )‪ (QR-Codes‬كما بالشكل اآلتي‪:‬‬ ‫شكل(‪)9‬‬ ‫المستوى صفر من تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪39‬‬  ‫ المستوى (‪ )١‬من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫يركز على تقنية الواقع االفتراضي القائمة على العالمات حيث تجرى معالجة مباشرة من خالل‬ ‫التعرف على العالمات ثم يتم التجسيد والعرض المباشر للرسومات على سطح هذه العالمة‪،‬‬ ‫ويقوم هذا النوع على العالمة ثنائية البعد بوجود حاسوب شخصي وكامي ار ويب‪.‬والعالمة هى‬ ‫الصورة التي تتألف من مربعات بيضاء وسوداء ويمكن طباعتها ووضعها أمام كامي ار الويب لترى‬ ‫دمجا ثالثي األبعاد ثم أصبحت العالمة الملونة بدالمن السودا‪ ،‬والبيضاء‪ ،‬وتعد تلك التكنولوجيا‬ ‫هي األكثر شهرة بين صيغ المستويات األخرى‪.‬‬ ‫شكل(‪)10‬‬ ‫المستوى األول من تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫ المستوى (‪ )٢‬من تطبيقات تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫ويستخدم هذا المستوى أجهزة تحديد الموقع(‪ )GPS‬نظ ار الستغنائه عن العالمات التي كانت‬ ‫مستخدمة قبل ذلك في المستويات األخرى وقد أحدث هذا المستوى تطو ار كبي ار لتقنية الواقع المعزز‬ ‫ويتم في هذا المستوي تعريف الصورة لتستعيض بها عن غياب العالمات‪ ،‬ومن المتوقع أن تكون‬ ‫هذه الصيغة مستقبل الواقع المعزز نتيجة للحلول والتطبيقات الالمحدودة التي يمكن ابتكاره‬ ‫باستخدامها تلك التقنية‪.‬‬ ‫شكل(‪)11‬‬ ‫المستوى (‪ )٢‬من تطبيقات تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪40‬‬  ‫ المستوى (‪ )3‬من تطبيقات تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫هذا المستوى يمثل مستقبل تقنية الواقع المعزز حيث استخدم مهندسون من جامعة واشنطن‬ ‫للمرة األولى تقنيات تصنيع بمقاييس ميكروسكوبية ليدمجوا عدسة مرنة وآمنة االلتصاق من‬ ‫الناحية البيولوجية مع دائرة وأضواء الكترونية وهذه العدسات يمكن ربطها بجهاز ذكى ليوضح‬ ‫الحالة الصحية لألشخاص‪ ،‬كما يمكن اإلشارة إلى أن نظارات جوجل التي ظهرت مؤخ ار‬ ‫تصنف تحت هذا المستوى من مستويات الواقع المعزز‬ ‫شكل(‪)12‬‬ ‫المستوى الثالث من تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫من خالل العرض السابق لمستويات الواقع المعزز يشير الباحثان إلى أن البحث الحالي يستخدم‬ ‫نمط المستوى الصفري؛ حيث تظهر الكائنات االفتراضية بمجرد توجيه كامي ار الجهاز الذكي نحو‬ ‫عالمة االستجابة السريعة‪ ،‬بصورة أو رسومات جذابة تجسد المعلومات الرقمية من مقاطع فيديو‬ ‫‪41‬‬ ‫تضمن رسومات متحركة بنمطي الحركة فيعطي للمتعلم إحساس بدمج الواقع االفتراضى بالواقع‬ ‫الحقيقي‪.‬‬ ‫سادسا‪:‬الكتب اإللكترونية كآداة من أدوات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مفهوم الكتاب اإللكتروني التفاعلي‪:‬‬ ‫الكتـاب اإللكتروني التفاعلي ويعرف بأنه "محتوى رقمي يشبه الكتاب المطبوع من حيث‬ ‫الشكل‪ ،‬حيث يتكون من صفحة غالف خارجية وصفحة غالف داخلية‪ ،‬وفهرس ومقدمـة‪ ،‬وأبـواب‬ ‫وفصـول‪ ،‬يقـوم أساسا على النصـوص اإللكترونيـة المدعومـة بوسـائط متعـددة قد تشمل الصـوت‪،‬‬ ‫والرسـوم ال ثابتـة والمتحركة‪ ،‬والصور الثابتة والمتحركة‪ ،‬والمحاكاة اإللكترونيـة‪ ،‬بتنسيقات مختلفـة‪،‬‬ ‫وعلـى روابـط متشعبة‪ ،‬وقد يشتمل على أدوات للتعليق والعالمات المرجعيـة وكتابـة المـذكرات‬ ‫ومكونـات تفاعليـة أخـرى‪ ،‬وإمكانيـات البحـث والتخصيص"(محمد خم ــيس‪.)432 ،2015 ،‬‬ ‫"محتوى رقمي متاح عبر الشبكة يتكون من سلسلة من الصفحات المتتابعة التفاعلية فائقة‬ ‫التشعب‪ ،‬التي تحتوي على عناصر الوسائط المتعددة‪ ،‬وعلى أدوات للتفاعل مع محتواها وبنيتها‪.‬‬ ‫وعلى دعامات بنائية خاصة تيسير عملية التعلم" (نبيل جاد عزمي‪ ،‬محمد المرادني‪،2010 ،‬‬ ‫‪.)230‬‬ ‫كما عرف من خالل عدة أبعاد هي‪ :‬على أساس الشكل‪ ،‬المحتوى‪ ،‬طريقة الوصول إليه‪،‬‬ ‫فمن ناحية الشكل يمكن النظر لشكل الكتاب اإللكتروني كالكتاب المطبوع الذي تم تحويله إلي‬ ‫الشكل الرقمي‪ ،‬ومن ناحية المحتوى فهو يتضمن مالمح وخصائص محددة لزيادة فاعلية عرض‬ ‫المحتوى المقدم مثل الروابط الفائقة المدمجة‪ ،‬واإلشارات المرجعية‪ ،‬والحواشي‪ ،‬والبحث عن نص‬ ‫ما‪ ،‬وروابط عناصر الوسائط المتعددة األكثر إيضاحا‪ ،‬وغيرها من أدوات التفاعل األخرى المتاحة‪،‬‬ ‫أما من ناحية طريقة الوصول إليه فهو غالبا ما يتاح من خالل الكمبيوتر سواء من خالل خدمات‬ ‫‪42‬‬ ‫الشبكة أو القراءة من الكمبيوتر الشخصي أو الكمبيوتر المحمول أو من خالل قارئ الكتب‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫كما يعرف بأنه نموذج جديد للتعليم من خالل المحاكاة‪ ،‬يمزج بين مميزات الكتب اإللكترونية ذات‬ ‫الصور ثنائية األبعاد وبين التقنيات الحديثة في المسح الرقمي‪ ،‬وذلك من خالل المحاكاة‬ ‫والتفاعلية‪ ،‬حيث أن هذا النوع من الكتب يتيح بيئة تفاعلية من خالل استخدام الصور والنماذج‬ ‫والمجسمات ثالثية األبعاد وعرضها بزوايا مختلفة علي الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى إمكانية استخدام‬ ‫الفيديو التوضيحي أو التسجيالت الصوتية التي تساعد بالشرح والتوضيح للطالب مما يسمح‬ ‫للطالب بالبحث واالستكشاف‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلي تحسين نوعية الخبرة التي يحصل عليها‬ ‫الطالب‪ ،‬وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدرتهم العقلية الستكشاف المفاهيم والمبادئ العلمية‬ ‫( ‪.(Joane, & et al., 2006, pp.233-24‬‬ ‫يعرفه )‪ )Card, et al., 2004, pp.303-307‬بأنه هو عبارة عن كتاب تفاعلي ثالثي أوثنائي‬ ‫األبعاد يتم تصميمه الستيعاب كم كبير من المعلومات لدعم عمليات التعلم لدي الطالب‪ ،‬حيث‬ ‫يتضمن وسائل تفاعلية تمكن الطالب من سهولة البحث عن المعلومة وقراءتها وتنظيمها وتحليلها‬ ‫وكتابتها أي بلورة المعرفة وتحليلها‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات الكتاب اإللكتروني‪:‬‬ ‫تتلخص هذه الخصائص والمميزات في ما يلى‪:‬‬ ‫‪ -1‬يتيح للمتعلم إمكانية تغيير واجهة استخدامه‪ ،‬وفي تنسيقاته باستخدام األلوان والخطوط‬ ‫واألحجام ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتيح للمتعلم إضافة أية ملحوظات أو تعليقات خاصة به‪.‬‬ ‫‪ -3‬إمكانية التحكم في حجم صفحاته بالتكبير والتصغير باستخدام أدوات معدة لذلك‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ -4‬سهولة تخزينه على أقراص مدمجة ذات مساحة تخزينية كبيرة‪ ،‬حيث يمكن تخزين ما يقرب‬ ‫من (‪ )500‬كتاب إلكتروني على أسطوانة مدمجة واحدة‪.‬‬ ‫‪ -5‬ال يشغل مساحة على القرص الصلب‪.‬‬ ‫‪ -6‬يمكن نشره على مدى واسع وبأقل تكلفة مادية‪.‬‬ ‫‪ -7‬إمكانية نسخة بسهولة وبأقل تكلفة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يتمتع محتواه اإللكتروني بالقابلية للتغيير والتعديل والتحديث الكترونيا‪.‬‬ ‫‪ -9‬يتيح للمتعلم السرعة والسهولة في استخدام الوسائط المتعددة المتاحة من خالله‪.‬‬ ‫‪ -10‬سهولة الوصول إلى محتوياته من خالل جهاز الكمبيوتر‪.‬‬ ‫يتضمن وسائط متعددة إثرائية كالرسوم والصور المتحركة والثابتة ولقطات الفيديو‬ ‫‪-11‬‬ ‫والمؤثرات الصوتية المتنوعة‪ ،‬والخلفيات الجاذبة لالنتباه‪.‬‬ ‫‪ -12‬توفير التغذية الراجعة الفورية للطالب وعالج أوجه القصور لديهم مما يحقق األهداف‬ ‫التعليمية المرجوة‪.‬‬ ‫‪ -13‬المرونة وحرية التنقل بين صفحاته والقابلية للتعديل والتغيير فيه مما يتيح للطالب إضافة‬ ‫المالحظات والتعليقات والتحكم في حجم الصفحات واأللوان والخطوط‪.‬‬ ‫‪ -14‬سهولة نقله وتحميله وعرضه علي األجهزة المختلفة داخل قاعات الدراسة وسهولة طباعة‬ ‫أي جزء منه‪.‬‬ ‫‪ -15‬السعة والشمولية للمعلومات وإمكانية ربطه بمصادر المعلومات من مراجع ومواقع مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -16‬سهولة فهرسته في المكتبات ووضعه علي حيز صغير و سهولة البحث عن أي موضوع‬ ‫بداخله‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ -17‬قلة تكلفة إعداده ونشره إلكترونيا بعكس الكتاب الورقي المطبوع مع حماية حقوق النشر‬ ‫والملكية‬ ‫‪ -18‬إمكانية الترجمة الفورية للكتاب اإللكتروني إلي العديد من اللغات في الحال‪.‬‬ ‫‪ -19‬يراعي الفروق الفردية لدي الطالب ويسمح للطالب بالسير حسب خطوه الذاتي في التعلم‪.‬‬ ‫‪ -20‬تنمية مهارات القراءة اإللكترونية ووصول الطالب إلي كم هائل من المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -21‬ينمي مهارات التعلم الفردي والذاتي ومهارات النقد والتحليل واالستنتاج لدي الطالب‪.‬‬ ‫‪ -22‬يوسع فرص القبول للطالب مع حل مشكلة االزدحام داخل قاعات الدراسة من خالل‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫أهمية الكتاب اإللكتروني التفاعلي‪:‬‬ ‫وتتمثل أهمية الكتاب اإللكتروني في التخفيف عن كاهل الطالب من حمل عديد من‬ ‫الكتب المدرسية ذات الحجم الكبير أثناء توجههم إلى حجرات الدراسة وذلك بإعتبار الكتاب‬ ‫إصدار رقميا أو الكترونيا"‪ "Electronic or Digital Version‬للكتاب التقليدي‬ ‫ا‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المطبوع بحيث يمكن قراءته باستخدام جهاز الكمبيوتر العادي أو المحمول أو باستخدام قارئ‬ ‫الكتاب اإللكتروني؛ لذا فهناك أهمية الستبدال الكتب المدرسية التقليدية بالكتب المدرسية‬ ‫اإللكترونية ‪ E- text Book‬بحيث يتم توفيرها على هيئة اسطوانات مدمجة أو يتاح للمتعلمين‬ ‫إمكانية تنزيلها من المواقع الخاصة باإلنترنت تمهيدا لقراءتها من أجهزة الكمبيوتر مباشرة‪ ،‬ويعتمد‬ ‫تصميم الكتاب اإللكتروني على إنشاء روابط ‪ "Links‬بين صفحاته وبعضها البعض يستخدمها‬ ‫المستخدم أو المتعلم وهي غالبا ما تكون روابط فائقة التداخل‪ ،‬باإلضافة إلى احتواء الكتاب‬ ‫اإللكتروني على عديد من الصور عالية الجودة سواء كانت ثنائية أو ثالثية األبعاد؛ ثابتة أو‬ ‫متحركة‪ ،‬باإلضافة للمؤثرات الصوتية والحركية‪ ،‬مع الصور واألفالم والنصوص وخلفيات‬ ‫‪45‬‬ ‫ خاصية البحث ‪ :Search Feature‬يزود الكتاب اإللكتروني بأداة للبحث عن فقرات‬ ‫معينة أو معلومات بعينها داخل الكتاب واالنتقال لها عن طريق البحث وهذا أسهل كثي ار‬ ‫عنه في الكتب المطبوعة‪.‬‬ ‫ المحاكاة التفاعلية ‪ :Interactive Simulations‬قد تحتوي بعض الكتب اإللكترونية على‬ ‫أنماط من المحاكاة عن طريق صور يمكن للطالب استعمالها ونقلها من مكان إلى آخر‬ ‫مثل تنفيذ تجارب الكيمياء والتفاعالت الكيميائية وما يصاحب ذلك من تغيير في اللون أو‬ ‫التسخين أو انفجارات كل هذا يحث على الشاشة كما لو كأن حقيقيا (محمد السعيد نعيم‪،‬‬ ‫‪.)27 ،2010‬‬ ‫معوقات وعيوب استخدام الكتب اإللكترونية‪:‬‬ ‫إتجاهات الرفض للكتاب االلكتروني في المجال التعليمي‪ :‬يتبنى هذا اإلتجاه من له عالقة حسية‬ ‫بالكتاب وال يمكنه أن يستبدله بشاشة‪ ،‬فال شئ يعدل عنده التجول في المكتبات ومعارض الكتب‪،‬‬ ‫وتقليب الكتب وتصفحها‪ ،‬وشراء ما يريده منها‪ ،‬والتمتع بقراءتها في أي وقت وأي مكان‪ ،‬ال جلوسا‬ ‫وتسم ار أمام شاشة المعة‪ ،‬مع إمكانية وضع الخطوط واإلشارات تحت ما يلفت النظر من سطور‬ ‫وعبارات‪ ،‬وكتابة الحواشي والتعليقات على أطراف الصفحات (نبيل عزمي‪)230 ،2014 ،‬‬ ‫على الرغم من أن للكتاب اإللكتروني الكثير من المميزات إال أن هناك بعض العيوب التي تؤخذ‬ ‫عليه والتي يذكرها كل من (محمد الحسيني‪63-60 ،2005 ،‬؛ محمد عبد الهادي‪،2007 ،‬‬ ‫‪220-219‬؛ رامي عبود؛ ‪ )114-109 ،2008‬وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬قلة الكتب اإللكترونية مقارنة بالكتب المطبوعة التقليدية‪.‬‬ ‫‪ -2‬صعوبة وتعقيد بعض نظم التشغيل الخاصة بالكتاب اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ -3‬التكلفة العالية إلي حد ما فيما يتعلق بتصميم وتخزين واسترجاع وتقديم الكتاب اإللكتروني‬ ‫من خالل األجهزة اإللكترونية الحديثة‪.‬‬ ‫‪ -4‬سهولة نسخ الكتب اإللكترونية وتداولها مما يؤدي إلي اإلضرار بحقوق النشر والملكية‬ ‫وخاصة بالنسبة للدوريات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ -5‬ارتفاع تكلفة شراء وصيانة األجهزة المخصصة لقراءة الكتب اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ -6‬عدم وجود معايير موحده للكتب اإللكترونية بشكل عام واألجهزة القارئة بشكل خاص‪.‬‬ ‫‪ -7‬يحتاج استخدام الكتب اإللكترونية تدريب مستمر للمستخدم لكي يتمكن من التفاعل مع‬ ‫محتويات الكتاب‪.‬‬ ‫وتذكر العديد من الدراسات واألدبيات المتعلقة بالتعليم اإللكتروني أن هناك العديد من المعوقات‬ ‫التي تواجه النشر للتعليم اإللكتروني بوجه عام والكتاب اإللكتروني بوجه خاص‪ ،‬ومن هذه‬ ‫المعوقات اآلتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ارتفاع ثمن األجهزة الخاصة بقراءة الكتاب اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ -2‬غياب الوعي لدي األفراد والمؤسسات التعليمية بأهمية استخدام الكتاب اإللكتروني في‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -3‬طول الوقت الخاص بالقراءة من علي الشاشة بعكس القراءة من الورق باإلضافة إلي إجهاد‬ ‫العين مما يؤدي إلي قلة استخدامه‪.‬‬ ‫‪ -4‬نقص الكتب اإللكترونية وأجهزة قراءتها في كل من الجامعات والمدارس والجامعات‬ ‫والمكتبات‪.‬‬ ‫‪49‬‬  ‫سابعا‪ :‬محفزات األلعاب الرقمية ‪Digital Gamification‬‬ ‫ً‬ ‫مفهوم محفزات األلعاب الرقمية‪:‬‬ ‫طريقة تقوم على توظيف اآلليات المستخدمة للتحفيز في األلعاب مثل منح النقاط وقوائم‬ ‫المتصدرين وعرض المستويات واإلستفادة منها في تحفيز الطالب وتشجعهم على االنخراط في‬ ‫مهام التعلم وانشطته‪ ،‬من أجل الوصول بالمتعلم إلى الناتج المطلوب‪.‬‬ ‫وتعرف بأنها عناصر األلعاب التي يتم االستعانة بها بجانب المحتوى‪ ،‬دون إحداث أي‬ ‫ّ‬ ‫تغيرات على المحتوى‪ ،‬أي أن المتعلم يتعرض لألهداف التعليمية أوال ثم المحتوى ثم األنشطة‬ ‫التعليمية داخل البيئة مع االستعانة بمجفزات األلعاب الرقمية داخل البيئة‪ ،‬بهدف السير في‬ ‫المحتوى واشراك المتعلمين في عملية التعلم من خالل المكافآت‪ ،‬وعند تصميم هذا النوع من‬ ‫المحفزات يتم االستعانة بأكثر العناصر شيوعا الرقمية وهي النقاط والشارات واإلنجازات‬ ‫والمستويات وقوائم المتصدرين‬ ‫وأنها تطبيق عناصر اللعب وتقنيات التصميم الرقمي في ميادين آخرى خارج سياق األلعاب‬ ‫مثل االعالم والتسويق والتعليم لمشاركة المستخدمين في حل المشاكل وتحقيق أهداف محددة‬ ‫وزيادة تفاعل الفرد ومساهمته‪.‬‬ ‫وتعرف أيضا بأنها استراتيجية أو طريقة تهدف إلى تطبيق آليات اللعبة في سياقات غير‬ ‫ّ‬ ‫اللعبة لتغيير سلوك األفراد ويمكن تنفيذ ذلك بالتعليم من خالل دمج آليات اللعبة في أنشطة‬ ‫وأدوات التعلم مثل االختبارات والمسابقات والتمارين والتدريبات واألنشطة وغيرها من أجل دفع‬ ‫المشاركة الداخلية في هذا السياق واستخدام مكونات األلعاب الرقمية وهى(ميكانيكيات ‪-‬تقنيات‬ ‫األلعاب – العناصر) وتصميمها فى سياقات غير األلعاب وال ُيشترط استخدام اللعب المباشر في‬ ‫التعليم‪ ،‬بل يؤكد على توظيف محفزات األلعاب فى توصيل األهداف‪.‬‬ ‫‪66‬‬  ‫مميزات المحفزات الرقمية في التعليم ‪:‬‬ ‫هناك العديد من الدراسات واألدبيات التي تناولت مميزات محفزات األلعاب التعليمية في التعليم‬ ‫ويمكن تلخيصها في اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬زيادة مستويات اهتمام المتعلم ودافعيته‪ ،‬وذلك من خالل البدء بمنح العديد من المكافآت‬ ‫عند أتفان بعض المهارات األساسية والبسيطة‪ ،‬ثم التدرج في الصعوبة تزامنا مع نمو‬ ‫قدرات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬التقليل من المشاعر السلبية التي يواجهها الطالب عادة في أشكال التعليم التقليدية وتزيد‬ ‫من إنخراط المتعلم حيث تساعد محفزات األلعاب التعليمية مصممي ومطوري برامج التعلم‬ ‫االلكتروني على خلق تجارب تجذب المتعلمين بشكل كامل ‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة المتعلمين علي االهتمام والمشاركة‪ ،‬وزيادة مستويات التحدي يظل هؤالء مشاركين‬ ‫لديهم الرغبة في قضاء المزيد من الوقت والطاقة فى العملية التعليمية حتي يتحلون‬ ‫بالدافعية الذاتية نحو تحقيق الهدف‪.‬‬ ‫‪ -‬تركيز انتباه المتعلمين نحو المحتوى التعليمي المقدم مما يزيد من مشاركتهم بنجاح‪.‬‬ ‫‪ -‬منح المتعلمين فرصة للتعلم دون الخوف من الفشل‪ ،‬والتخلص من الضغوط‬ ‫النفسية(الخجل‪ -‬اإلنطواء)‪ ،‬التقليل من المشاعر السلبية التى يتعرض لها الطالب فى‬ ‫الطريقة التقليدية للتعلم مما تحقيق االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪ -‬منح المتعلمين طرق لتقييم قدراتهم الذاتية‪.‬‬ ‫‪ -‬تساعد على تجربة الفوز والخسارة فى بيئة تنافسية مع االقران‪ ،‬كما أنها تزيد من األبداع‬ ‫مما يجعل التعلم أكثر متعة‪.‬‬ ‫‪67‬‬  ‫‪ -‬تساعد على جعل المعلومات أقل عرضة للنسيان وأبقى أث ار فى ذهن المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬تعمل على زيادة النمو العقلی‪ ،‬خاصة التفکير اإلبداعی‪ ,‬حبث أن الطالب ينسجم مع‬ ‫أفکار جديدة فی اللعب لتحقيق الهدف‪.‬‬ ‫ا‬ ‫هدف اللعبة فی خياله وقد يحاول أن يبتکر‬ ‫‪ -‬تتيح إمكانية تقسيم المعلومات إلى أجزاء صغيرة فى صورة أنشطة تتطلب إستجابات من‬ ‫االنخرط فى بيئة التعلم وذلك لتحقيق الهدف السلوكي‪.‬‬ ‫ا‬ ‫المتعلم‪ ،‬دفع الطالب على‬ ‫‪ -‬تساعد على مواجهة الفروق الفردية وتعليم الطالب وفقا إلمکاناتهم وقدراتهم‪.‬إمکانية‬ ‫تکرار برامج األلعاب التعليمية تضمن تعلم الطالب حتى يصل إلى التمکن واإلتقان‪.‬‬ ‫‪ -‬تساعد الطالب على إكمال مزيد من المهام وتحقيق أهدافهم المحددة بكفاءة وفاعلية وتنمية‬ ‫مهارتهم‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ -‬زيادة عامل التحفيز من خالل المنافسة الناتجة من عناصر محفزات األلعاب لدى الطالب‬ ‫والتقدم فى المحتوى وتحقيق األهداف خالل فترة وجيزة‪.‬‬ ‫‪ -‬التغلب على الملل أو الرتابة التی قد تصيب الطالب أثناء دراسة لبعض الموضوعات‬ ‫الغير محببة له‪.‬‬ ‫‪ -‬دمج المعرفة بالمهارات مثل‪ :‬مهارة التفکير المنطقی‪ ،‬مهارة حل المشکالت‪ ،‬مهارة‬ ‫التخطيط واتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫أهمية استخدام المحفزات الرقمية فى التعليم‪:‬‬ ‫أكدت العديد من الدراسات التى استخدمت محفزات االألعاب فى بيئات التعلم أهميتها كما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -‬مواجهة التحدى‪ :‬من خالل تقديم مستويات متنوعة قابلة للتنفيذ مع زيادة درجة مستوى الصعوبة‪.‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪ -‬التدريب المستمر دون خوف من الفشل‪:‬من خالل التجريب المتكرر للوصول إلتقان التعلم‬ ‫واستبدال الناحية السلبية باإليجابية والشعور باإلنجاز )‪)kapp, 2012‬‬ ‫‪ -‬اختيار أنسب عناصر محفزات األلعاب والتى تتناسب مع قدرات المتعلمين ومستوياتهم مما‬ ‫يعزز من دافعيتهم نحو المشاركة فى التعلم؛ كما أنها تزيد من مستوى التفاعلية واالنتاجية لدى‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬الحفاظ علي استم اررية المتعلمين ودافعيتهم نحو تعلم المحتوي المستهدف‪ ،‬ومن ثم الحفاظ‬ ‫علي مشاركتهم المستمرة في عملية التعليم من خالل جعل عناصر محفزات األلعاب التى تم‬ ‫اختيارها ذات معنى من خالل ممارسة مواقف الحياة الواقعية والتحديات فى بيئة آمنة مما يؤدى‬ ‫لخبرة تعلم أفضل وأكثر تفاعال‪.‬‬ ‫‪ -‬استمتاع المتعلم بخبرة تعلم؛ وخاصة مع ارتفاع مستوى التفاعلية واالنخ ارط واإلنغماسية فى‬ ‫التعلم؛ مما يؤدي إلى زيادة معدالت اإلنتباه واسترجاع المعلومات واالحتفاظ بها‪.‬‬ ‫عناصر المحفزات الرقمية في األلعاب‪:‬‬ ‫تقديم عناصر اللعب في محفزات األلعاب وهى بمثابة محفزات تحكم السير فى العملية‬ ‫التعليمية وآليات تحول النشاط الذى يمارسه المستخدم إلى تجربة تفاعلية مميزة تشبه اللعبة‪ ،‬وتم‬ ‫تقسيمها إلى الديناميكيات‪ ،‬الميكانيكيات‪ ،‬الجماليات‪ ،‬وهذه العناصر مرتبة فى ترتيب تنازلى من‬ ‫حيث التجريد حيث أن كل ميكانيكية تنطوى تحت واحدة أو أكثر من الديناميكيات‪ ،‬وهى كما‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪-‬الديناميكيات ‪ :Dynamics‬وهي وصف للتحديات والسلوكيات التى تظهر فى تفاعل المتعلمين‬ ‫مع الميكانيكيات‪ ،‬أى تمثل ردود األفعال ورغبات ودوافع المتعلمين على الميكانيكيات‪ ،‬وتتضمن‬ ‫العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ المنافسة ‪ :Competition‬تعد المنافسة من أهم ديناميكيات اللعب فى بيئة التعلم‬ ‫القائمة على محفزات األلعاب حيث لها تأثير كبير على إستمرار الطالب وإرتفاع مستوى‬ ‫المنافسة مع بعضهم البعض لتقديم أفضل مالديهم‪.(Nah, etal, 2013, p.100-‬‬ ‫)‪105‬‬ ‫ التعاون ‪ :Cooperation‬ويشير إلى تفاعالت الطالب وتعاونهم مع بعضهم البعض‬ ‫داخل المجموعة فى بيئة التعلم القائمة على محفزات األلعاب‪(Zicherman&.‬‬ ‫)‪Cunningham, 2011, p.93‬‬ ‫ اإلنجازات ‪ :Achievement‬وتمثل مجمل األهداف التى يسعى الطالب إلى تحقيقها‬ ‫فى بيئة التعلم اإللكترونى القائمة على المحفزات‪.‬‬ ‫ االنفعاالت ‪ :Emotions‬وتتمثل فى الشعور بالفرح والحماس عند الفوز أو الحزن عند‬ ‫الهزيمة‪.‬‬ ‫ التعبير عن الذات ‪ :Self-Expression‬حيث يستطيع الطالب التعبير عن نفسه‬ ‫بكل ثقة بعيدا عن الخوف واالضطراب النفسى فى مواجهة اآلخرين‪ ،‬وذلك من خالل‬ ‫خلق هوية خاصة به باستخدام الشخصيات االفتراضية ‪.Avatars‬‬ ‫ العالقات ‪ :Relations‬تكوين التفاعالت االجتماعية تولد مشاعر مثل الصداقة‬ ‫والمكانة واإليثار‪.‬‬ ‫ القيود ‪ :Constraints‬وضع القيود مثل موعد معين إلنهاء العمل )‪(Deadline‬‬ ‫كساعة اإليقاف؛ يحفز الطالب ويزيد من دافعيتهم فى مواجهة الصعوبات والتغلب‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ -‬الميكانيكيات ‪ :Mechanics‬تمثل آليات السلوك والتحكم األساسية التى يتم منحها للطالب‬ ‫وهى العناصر الفعالة الظاهرة التى يتم التعامل معها‪ ،‬وتشمل على‪:‬‬ ‫ النقاط ‪ :Points‬تعد النقاط عنصر أساسى من الميكانيكيات ووحدة القياس المفضلة فى‬ ‫مؤشر من التقدم إلى مستوى جديد ودليال على مدى إنجاز‬ ‫ا‬ ‫المحفزات‪ ،‬فالنقاط تصنع‬ ‫الطالب وتحقيق أهدافهم‪.‬‬ ‫ قوائم المتصدرين ‪ : Leaderboards list‬وهى عباره عن قوائم تسجيل تبين أسماء‬ ‫الطالب المشاركين ُمرتبة ترتيبا تنازليا وفق النقاط التي حصلوا عليها فى االختبارات‬ ‫واألنشطة ليعرفوا موقعهم بين منافسيهم اآلخرين‪ ،‬وتظهر فى شكل عرضا بصريا يستخدم‬ ‫للمقارنة بين مستوى الطالب وزمالئه اآلخرين‪ ،‬حيث أن ظهور الطالب فى قائمة واحدة‬ ‫ومنهم من هم فى مرتبة أعلى من اآلخر‪ ،‬يساعد على خلق نوع من المنافسة بين الطالب‬ ‫مما يعمل على تحفيزهم على تحسين األداء وزيادة الرغبة فى تصدر القائمة‪ ،‬فقد يبذل‬ ‫الطالب مزيد من الجهد لمالحقت زميله المتقدم عليه أو التغلب على مجموع نقاطه‪.‬‬ ‫ الشارات ‪ :Badges‬وهى عبارة عن تمثيالت بصرية تقدم للطالب عند تحقيق هدف أو‬ ‫إنجاز مهمة معينة‪)Hanus. & Fox, 2015, p.153(.‬‬ ‫ القواعد ‪ :Rules‬تعد القواعد بمثابة القوانين والتعليمات التى توضع للطالب وتتحكم فى‬ ‫السير داخل بيئة التعلم اإللكترونى القائمة على المحفزات‪.‬‬ ‫ المستويات ‪ :Levels‬ويتم من خاللها التعرف على المهام التى حققها الطالب والمهام‬ ‫المتبقية له‪ ،‬ويقصد بها‪ :‬المستوى التعليمى الذى يصل إليه الطالب نتيجة إلنجازه المهام‬ ‫المطلوبة منه‪ ،‬حيث يتم تقسيم المحتوى التعليمى إلى مستويات متدرجة من السهولة إلى‬ ‫الصعوبة والينتقل الطالب من مستوى إلى مستوى حتى يتم اإلنتهاء من المهام المطلوبة‬ ‫‪71‬‬ ‫فى المستوى الحالي‪ ،‬حيث كلما اجتاز الطالب خطوات أو مهام معينة انتقل إلى مستوى‬ ‫جديد مما يثير عندهم روح المنافسة‪.‬‬ ‫ الجوائز ‪ :Awards‬وهى تمثل الهدايا أو المكافآت التى يحصل عليها الطالب نتيجة‬ ‫إنجاز مهمة أو نشاط أو تحقيق هدف معين‪.‬‬ ‫ المهام ‪ :Quests‬تمثل األنشطة والتكليفات واألسئلة التي تصمم عبر بيئة التعلم‬ ‫اإللكترونى القائمة على المحفزات‪ ،‬وكلما تمكن الطالب من اجتياز المهام كلما حصل‬ ‫على العديد من النقاط‪(Werbach, 2012, p.73).‬‬ ‫ التغذية الرجعة ‪ :Feedback‬وهي التي توضح للطالب إذا كان في المسار الصحيح‬ ‫‪(Brenda& Enders, 2013,‬‬ ‫لتحقيق أهدافه أم عليه تعديل خطواته لتحقيق هدفه‪.‬‬ ‫)‪p.20-24‬‬ ‫ شريط التقدم ‪ :Progress Bar‬هو عبارة عن شريط شخصى للطالب يظهر على شكل‬ ‫مستطيل‪ ،‬يمكن للطالب من خالله رؤية مستوى التقدم واإلنجاز نحو تحقيق الهدف‪.‬‬ ‫ الشخصية االفتراضية ‪ :Avatars‬وهى عبارة عن تمثيالت بصرية افتراضية لشخصية‬ ‫الطالب فى بيئة التعلم اإللكترونى القائمة على المحفزات فهى تجسد الشخصيات الحقيقة‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫ الوقت ‪ :Time‬عنصر الوقت يمثل إعطاء الطالب فترة معينة من الوقت إلنجاز مهام‬ ‫محددة‪ ،‬وعادة مايظهر فى شكل عداد تنازلي‪ ،‬وإذا مر الوقت ولم تنجز المهمة تتناقص‬ ‫النقاط‪ ،‬وإذا أنجزت المهمة قبل الميعاد فيصبح لديك وقتا إضافيا لتحقيق المهمة التالية‪.‬‬ ‫‪-‬الجماليات ‪:Aesthetics‬‬ ‫‪72‬‬