Wahrnehmung unfairer Noten in Mathematik und Deutsch

Der Effekt der sozialen Herkunft auf die schulische Leistung. Diese Effekte können durch Faktoren wie die häusliche Lernumgebung, den Zugang zu Ressourcen und den Einfluss der Eltern auf die Bildungserfolge entstehen.

Der Effekt der sozialen Herkunft auf die Bildungswege und Bildungsentscheidungen. Diese Effekte können durch Faktoren wie das Statuserhaltsmotiv, Vorbilder, Informationszugang, Benotungen und Empfehlungen entstehen.

Raymond Boudon (1934-2013) war ein französischer Soziologe. Er untersuchte die Auswirkungen der sozialen Herkunft auf schulische Leistungen und Bildungsentscheidungen. Er entwickelte die Theorie der primären und sekundären Effekte.

Die Rolle der Eltern bei der Entscheidungsfindung über den Bildungspfad des Kindes. Dieser Faktor wirkt sich maßgeblich auf den späteren Bildungserfolg aus.

Die Rolle der Lehrer bei der Bildungsentwicklung. Einfluss auf die Benotung, Beratung und Förderung von Schülern.

Die Bildungsungleichheit zwischen Kindern aus Akademiker- und Arbeiterfamilien. Akademikerkinder haben eine deutlich höhere Wahrscheinlichkeit, ein Gymnasium zu besuchen (56%) als Kinder aus Arbeiterfamilien (19%)

Die Frage, ob der Bildungserfolg durch die gleichen Fähigkeiten von Kindern aus unterschiedlichen sozialen Schichten erreicht werden könnte. Sie stellt die Frage nach dem tatsächlichen Einfluss von Kompetenzen auf den Bildungserfolg.

Die Tendenz, Misserfolge, wie schlechte Noten oder einen niedrigeren Bildungsgang, nachträglich zu erklären und zu rechtfertigen.

Hohe Erwartungen, die Eltern an ihre Kinder stellen, können zu Druck und Frustration führen.

Wenn Schüler*innen ihre eigenen Fähigkeiten falsch einschätzen, kann das zu unrealistischen Zielen und Enttäuschungen führen.

Schüler*innen mit Migrationshintergrund erleben häufig eine ungerechte Behandlung, die sie als unfair empfinden.

Selbst Schüler*innen ohne Migrationshintergrund, die überdurchschnittliche kognitive Fähigkeiten haben, können dennoch eine Ungerechtigkeit im Schulsystem erleben.

Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind, dessen Eltern Akademiker sind, das Gymnasium besucht. 56% der Akademikerkinder gehen aufs Gymnasium.

Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind, dessen Eltern Arbeiter sind, das Gymnasium besucht. Nur 19% der Arbeiterkinder gehen aufs Gymnasium.

Der Unterschied im Anteil der Kinder von Akademikern und Arbeitern, die das Gymnasium besuchen. 37% mehr Akademikerkinder besuchen das Gymnasium als Arbeiterkinder.

Die Annahme, dass die Eltern von Arbeiterkindern die gleichen Bildungsentscheidungen wie die Eltern von Akademikerkindern treffen würden, falls sie die gleichen Informationen und Möglichkeiten hätten.

Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind, dessen Eltern Arbeiter sind, das Gymnasium besucht, wenn sie die gleichen Entscheidungen wie Akademikereltern treffen würden, liegt bei 45%.

Die Annahme, dass Arbeiterkinder die gleichen Noten erhalten würden wie Akademikerkinder, wenn ihre Leistungen gleich gut wären.

Die Annahme, dass Arbeiterkinder genauso oft eine Gymnasialempfehlung erhalten würden wie Akademikerkinder, wenn ihre Leistungen gleich gut wären.

Die Annahme, dass die Wahrscheinlichkeit, das Gymnasium zu besuchen, nur von der eigenen Leistung und den Noten abhängt, nicht vom sozialen Hintergrund der Eltern.

Die Unterschiede im Gymnasialbesuch zwischen Akademikerkindern und Arbeiterkindern zeigen, dass der soziale Hintergrund eine Rolle bei der Bildungsentscheidung spielt.

Die Daten deuten darauf hin, dass Ungleichheit im Bildungssystem besteht und Arbeiterkinder oft benachteiligt sind.

Die Wahrnehmung, ungerecht behandelt zu werden, ist in der Gruppe der Schülerinnen und Schüler, die ein Abi-Zeugnis der Eltern besitzen, deutlich geringer als bei den Schülerinnen und Schülern, deren Eltern kein Abi-Zeugnis erlangt haben.

Die Schülerinnen und Schüler, die ein Abi-Zeugnis der Eltern besitzen, haben eine viel geringere Wahrscheinlichkeit, sich ungerecht behandelt zu fühlen, als Schülerinnen und Schüler, die kein Abi-Zeugnis der Eltern haben.

Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler, die aus einem Elternhaus mit mindestens einem Abi-Zeugnis stammen, hat eine deutlich geringere Wahrscheinlichkeit in Mathe oder Deutsch eine ungerechte Benotung zu empfinden, als Schülerinnen und Schüler, die kein Abi-Zeugnis der Eltern besitzen.

Die Wahrnehmung von Ungerechtigkeit in Mathe und Deutsch ist bei Schülern mit deutscher Muttersprache und Migrationshintergrund deutlich unterschiedlich. Bei Schülern mit deutschen Muttersprachen ist die Wahrnehmung von Unfairness weitaus geringer.

Insgesamt empfinden die meisten Schülerinnen und Schüler das Schulsystem als fair, aber die Wahrnehmung von Ungerechtigkeit ist stark von Social-Capital und Hintergrundfaktoren wie Abi-Zeugnis der Eltern und Migrationshintergrund abhängig.

Die Tatsache, dass Kinder aus Akademikerfamilien eine höhere Wahrscheinlichkeit haben, das Gymnasium zu besuchen, als Kinder aus Arbeiterfamilien.

Bildungsdisparitäten lassen sich über Generationen verringern. Wenn beispielsweise ein Großelternteil migriert ist, sind die Bildungsmöglichkeiten der Enkel bereits weniger eingeschränkt.

Ethnische Disparitäten spielen eine untergeordnete Rolle im Vergleich zu sozialen Disparitäten. Migrantenkinder haben vor allem dann Schwierigkeiten, wenn sie aus benachteiligten Familien stammen.

Sprachschwierigkeiten und bestehende Leistungsunterschiede in der Vorschule haben einen negativen Einfluss auf den Bildungserfolg von Migrantenkindern.

Hohe Bildungsansprüche der Eltern können sich positiv auf den Bildungserfolg ihrer Kinder auswirken. Sie können die Chancen auf einen Gymnasialplatz erhöhen.

Es gibt Hinweise darauf, dass Lehrkräfte bei der Beurteilung und Bewertung von Fähigkeiten sowie bei der Notengebung Migrantenkinder benachteiligen könnten.

Es wird darüber diskutiert, ob strukturelle Prozesse in Bildungseinrichtungen Migrantenkinder benachteiligten könnten (z.B. Aufnahmeverfahren).

Frauen haben im Vergleich zu Männern weiterhin einen geringeren Zugang zu Hochschulen und bestimmten Studiengängen.

Es gibt Unterschiede in der Wahl der Studiengänge. Frauen bevorzugen häufig Studiengänge in den Sozialwissenschaften, während Männer eher naturwissenschaftlich orientierte Studiengänge wählen.

Geschlechtsbasierte Ungleichheiten im Bildungssystem bleiben bestehen, während Ungleichheiten aufgrund der sozialen Herkunft leicht abnehmen.

Herkunftseffekte sind nicht nur auf Kompetenzunterschiede zurückzuführen, sondern auch auf soziale Faktoren.

Ethnische Unterschiede in der Bildung hängen stark mit sozioökonomischen Unterschieden zusammen.

Das deutsche Bildungssystem zeichnet sich durch eine frühe Selektion und geringere Bedeutung der Vorschulerfahrung aus.

Die Rolle der Vorschulerfahrung ist im deutschen Schulsystem weniger bedeutend als in anderen Ländern.

Das deutsche Bildungssystem legt großen Wert auf Leistung und selektiert Schüler frühzeitig.

Die Theorie der primären und sekundären Effekte der sozialen Herkunft erklärt, wie die soziale Herkunft die Bildungschancen beeinflusst. Primäre Effekte beziehen sich auf den unmittelbaren Einfluss der sozialen Herkunft auf die schulische Leistung, z.B. durch die häusliche Lernumgebung. Sekundäre Effekte beschreiben den Einfluss der sozialen Herkunft auf Bildungsentscheidungen, z.B. aufgrund von Statuserhaltmotiv oder Informationsmangel.

Die Eltern spielen eine wichtige Rolle bei der Entscheidung über den Bildungspfad ihres Kindes. Sie beeinflussen die Wahl der Schule und des Bildungszweigs.

Lehrkräfte können durch ihre Benotung, Beratung und Förderung Einfluss auf den Bildungserfolg von Schülern nehmen. Sie können Schüler gezielt unterstützen und fördern.

Die Daten zeigen, dass die Bildungschancen von Arbeiterkindern stark eingeschränkt sind, obwohl sie möglicherweise die gleichen Fähigkeiten wie Akademikerkinder besitzen. Die Ungleichheit liegt nicht nur an den Fähigkeiten, sondern auch an verschiedenen Faktoren wie sozialen Ungleichheiten.

Der Begriff "Proxy for actual track mismatch" bezieht sich auf die Diskrepanz zwischen der von Schüler*innen wahrgenommenen Bildungslaufbahn und ihrer tatsächlichen Kompetenz. Dieser Proxy wird anhand eines z-Scores gemessen, der angibt, wie stark die wahrgenommene Diskrepanz von der durchschnittlichen Wahrnehmung abweicht.

Schülerinnen mit Migrationshintergrund nehmen ungerechte Behandlung im Bildungssystem häufiger wahr als Schülerinnen ohne Migrationshintergrund. Dies kann zu einer geringeren Motivation und schlechteren schulischen Leistungen führen.

Die Bildungsungleichheit zwischen Akademiker- und Arbeiterkindern ist ein Problem, das auch im deutschen Schulsystem besteht. Akademikerkinder besuchen deutlich häufiger das Gymnasium als Arbeiterkinder, obwohl sie möglicherweise die gleichen Fähigkeiten besitzen.

Die 'Hypothese gleicher Bildungsentscheidungen' geht davon aus, dass Eltern von Arbeiterkindern die gleichen Bildungsentscheidungen für ihre Kinder treffen würden wie Eltern von Akademikerkindern, wenn sie die gleichen Informationen und Möglichkeiten hätten. Diese Hypothese stellt die Frage nach der Rolle der Sozialisation und der Zugangsmöglichkeiten in Bildung.

Die Wahrnehmung von Ungerechtigkeit im Schulsystem ist stark von den sozialen und kulturellen Hintergründen der Schülerinnen abhängig. Schülerinnen mit einem Abi-Zeugnis der Eltern nehmen weniger Ungerechtigkeit wahr als Schülerinnen ohne Abi-Zeugnis. Auch Schülerinnen mit Migrationshintergrund erleben häufiger Unfairness.