Visible Learning: Herausforderungen und Kritik

Angebots-Nutzungs-Modell

• Das Angebots-Nutzungs-Modell hat die Lehrperson, den Unterricht (als Angebot), die Familie, das differenzielle Lernpotential, die Lernaktivitäten (Nutzung) und die Wirkungen als Faktoren.
• Es berücksichtigt motivationale und kognitive Aspekte des Lernpotenzials sowie die Motivation/Anstrengungsbereitschaft.
• Informationen werden verarbeitet durch wiederholende oder komplexe Lernprozesse und sozialem Austausch.
• Die Ergebnisse sind fachliche und übergreifende Kompetenzen sowie die erzieherischen Wirkungen der Schule.
• Der Kontext wird von regionalen Kontexten, Schulformen, Bildungsgängen, Klassenzusammensetzung und dem Schul- und Klassenklima, geformt.
• Es werden ebenso die Kulturellen Rahmenbedingungen betrachtet

Unterrichtsqualität

• Das Ziel ist es, Merkmale effektiven Unterrichts zu identifizieren und deren positiven Einfluss auf kognitive und motivationale Aspekte des Lernens zu erläutern.
• Die Gliederung beinhaltet Brainstorming, Visible Learning und Merkmale erfolgreichen Unterrichts.

Visible Learning

• Visible Learning fasst über 800 Metaanalysen (mit über 50.000 Studien und fast 250 Millionen Schülern) zusammen.
• Es analysiert den Einfluss von 138 Faktoren auf die Lernleistung.
• Bis dato größte empirische Grundlage der Bildungsforschung, die in einer Studie ausgewertet wurde, übersetzt in 29 Sprachen und über 2 Millionen Mal verkauft wurde.
• Ermittlung eines empirischen Richtwert für erfolgreiches Lernen basiert auf mittleren Effektstärken (d = 0.40).
• Die Lehrer-Schüler-Beziehung hat eine Effektstärke von d = 0,72.

Visible Learning: Einflussfaktoren

• Einflussfaktoren auf das Lernen sind die Selbstbewertung des eigenen Leistungsniveaus (d = 1.44) und die kognitive Entwicklungsstufe nach Piaget (d = 1.28).
• Formative Evaluation des Unterrichts (d = 0.90) und Micro-Teaching (d = 0.88) wirken sich ebenfalls positiv auf den Lernerfolg aus.
• Geringeren Auswirkungen haben die finanzielle Ausstattung der Schule (d = 0.23) oder die Freiarbeit (d = 0.04).
• Negative Effekte ergeben sich durch die Dauer der Sommerferien (d = -0.09), Nicht-Versetzung (d = -0.16), Fernsehkonsum (d = -0.18) oder Schulwechsel (d = -0.34).
• Eine komplette Rangliste ist unter https://visible-learning.org/de/hattie-rangliste-einflussgroessen-effekte-lernerfolg/ abrufbar.
• Faktoren wie Vor- und Nachteile von Metaanalysen, Aktualität der Befunde, Übertragbarkeit auf Deutschland und die Relevanz für schulische Leistungen sind bei der Interpretation zu berücksichtigen.
• Den größten Einfluss haben jedoch die Lernenden, die Lehrpersonen und das Curricula selbst.

Visible Learning: Kernbotschaften

• Kooperation wird als notwendige erachtet.
• Schulische Rahmenbedingungen allein bewirken wenig.
• Die Haltungen der Lehrpersonen spielen eine wesentliche Rolle.
• Den Tiefenstrukturen des Unterrichts kommt eine besondere Bedeutung zu.

Sicht- und Tiefenstrukturen

• Sichtstrukturen umfassen Organisationsformen, Methoden und Sozialformen.
• Tiefenstrukturen beziehen sich auf Lehr-Lern-Prozesse.

Visible Learning 2.0

• Visible Learning 2.0 fasst über 2.100 Metaanalysen (mit über 130.000 Studien und über 400 Millionen Schülern) zusammen.
• Dabei wird der Einfluss von 357 Faktoren auf die Lernleistung analysiert, insbesondere unter Berücksichtigung digitaler Technologien.
• Es wird jedoch keine Rangliste der Faktoren erstellt.

Merkmale erfolgreichen Unterrichts

• Organisationsformen: Sie umfassen Klassenunterricht, Lerngruppen und Förderunterricht.
• Methoden: Dazu gehören direkte Instruktion, Frontalunterricht, Projektarbeit und offener Unterricht.
• Sozialformen: Sie umfassen Gruppenarbeit, Partnerarbeit und Einzelarbeit.
• Lehr-Lern-Prozesse: Klassenführung, kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung gehören zu den Lehr-Lern-Prozessen.
• Die meisten Systematisierungen benennen drei Basis-Dimensionen für effektiven Unterricht.

Weitere Merkmale erfolgreichen Unterrichts

• Dazu gehören unter anderem Strukturiertheit, inhaltliche Klarheit, Feedback und kooperatives Lernen.
• Ebenfalls wichtige sind die kognitive Aktivierung, metakognitive Förderung und ein unterstützendes Unterrichtsklima.
• Weitere Fakten sind, Innere Differenzierung und Üben.

Strukturiertheit im Unterricht

• Hierarchisierung in einzelne Phasen, Zerlegung des Unterrichtsinhalts in einzelne Komponenten vermitellt Bekanntgabe von Lernzielen und Inhalten.
• Es werden Maßnahmen zur Verbindung von Vorwissen und neuen Wissenselementen eingesetzt.
• Aufrechterhaltung der Disziplin gelingt im Klassenzimmer durch die Einhaltung von Regeln, Erwartungen und Grenzen.
• Empirische Evidenz zeigt eine positive Auswirkung didaktischer Strukturierung und effektiver Klassenführung.

Klassenführung

• Klassenführung ist das Syndrom, das verschiedene Unterrichtsmerkmale bündelt.
• Lernumgebungen werden so gestaltet, dass Lernen störungsarm abläuft und die Lernprozesse optimal begleitet werden.
• Geschicktes Management der Lernzeit ist ein wichtiger Faktor.
• Interessen kann außerdem Unterricht anregender und flüssiger gehalten werden
• Frühzeitige Verabredungen von Regeln und Routinen werden getroffen
• Professioneller Umgang mit disziplinarischen Störungen wird geschaffen.

Techniken der Klassenführung nach Kounin

• Techniken sind Allgegenwärtigkeit, Reibungslosigkeit, Gruppenmobilisierung, Überdrussvermeidung und Disziplinierung.
• Allgegenwärtigkeit bedeutet, dass die Lehrkraft stets über die Situation im Klassenzimmer informiert ist und bei Bedarf eingreift.
• Reibungslosigkeit sorgt für einen flüssigen Unterrichtsverlauf.
• Gruppenmobilisierung zielt darauf ab, die Gruppe als Ganzes zu konzentrieren und gleichzeitig die einzelnen unterstützt.
• Überdrussvermeidung bedeutet, die Lernaktivitäten abwechslungsreich und herausfordernd zu gestalten.
• Die Lehrkraft agiert in einer klaren, festen und harten weise mit der Disziplinierung bei auftretenden Störungen unter den Beteiligten.
• Eine wirksame Klassenführung bedeutet nicht zwangsläufig ein hohes Maß an Disziplin.

Allgegenwärtigkeit

• Die Lehrkraft macht deutlich, dass sie stets über die Dinge, die im Klassenzimmer geschehen, informiert ist.
• Techniken zur Erhöhung der Allgegenwärtigkeit sind forschende Blicke, Stehenbleiben während des Unterrichts, das Wandern unter den Schülern und sichern der Sicht.

Reibungslosigkeit im Unterricht

• Reibungslosigkeit sorgt für einen flüssigen Unterrichtsverlauf und eine fortgesetzte Auseinandersetzung mit den Lerninhalten.
• Vermieden werden unnötige Unterbrechungen oder Sprunghaftigkeiten.

Gruppenmobilisierung

• Gruppenmobilisierung besteht darin, die Gruppe als Ganzes zu konzentrieren und gleichzeitig die einzelnen Schüler individuell zu unterstützen.
• Durch das Erzeugen von Spannung, das Aufrufen von Schülern und das Einbeziehen aller Beteiligten wird die Aufmerksamkeit gestärkt.

Überdrussvermeidung

• Überdrussvermeidung ist das Gestalten von Lernaktivitäten als Abwechslungsreich und herausfordernd.

Disziplinierung

• Die Lehrkraft ist bei der Disziplinierung von Störungen durch Lernende auf eine klare und harte Weise reagiert.
• Konkretheit der Information und Ernsthaftigkeit sollten dabei durch die Lehrkraft wiedergegeben werden.

Inhaltliche Klarheit

• Das bedeutet die Prägnanz in der Darstellung, die sprachliche Verständlichkeit sowie die fachliche Korrektheit der Inhalte.
• Es wird auf inhaltliche Kohärenz, variantenreiche Erklärungen oder eine Herausarbeitung von Gemeinsamkeiten Wert gelegt.

Feedback

• Feedback ist jede Art von Rückmeldung, die sich auf die Leistung oder das Verständnis der Lernenden bezieht.
• Meta-Analysen deuten auf eine erhebliche Bedeutung von Feedback für den Lernprozess hin.
• Die Wirksamkeit hängt jedoch von den Merkmalen des Feedbacks und den Merkmalen der Lernenden ab.

Kooperatives Lernen

• Hierbei handelt es sich um Lernarrangements, die eine koordinierte, ko-konstruktive Aktivität der Teilnehmer erfordern, um eine gemeinsame Lösung zu erreichen.
• Zentrale Bestimmungsmerkmale sind positive Interdependenz, individuelle Verantwortung, Kommunikation und soziale Kompetenz.
• Beispiele sind Jigsaw (Vorstrukturierung der Aufgaben, keine Belohnung der Leistungen) und STAD (keine Vorstrukturierung, Gruppenbelohnung).
• Metaanalysen belegen Vorteile kooperativen Lernens gegenüber individualisierten und kompetitiven Lernsituationen.
• Die Wirksamkeit ist jedoch von den Umgebungsfaktoren, den Merkmalen der Lernenden und der Leistung abhängig.

Üben

• Üben dient der Speicherung, Festigung und Verfügbarmachung von Wissen und der kognitiven Entlastung des Lernenden.
• Verteiltes Üben ist effektiver als massiertes Üben.
• Verschachteltes Üben ist effektiver als geblocktes Üben.
• Selbsttests nach einer Lesephase sind effektiver als die reine Widerholung.

Kognitive Aktivierung

• Kognitive Aktivierung ist die Anregung von Lernenden zum vertieften Nachdenken und zur elaborierten Auseinandersetzung.
• Kognitive Aktivierung wird befördert durch das Konfrontieren mit Aufgaben, dem aufmerksam Machen von unterschiedlichen Konzepten etc.
• Ebenfalls ein wichtiger Faktor ist hierbei das Anregen zum vergleichen.

Metakognitive Förderung

• Metakognitive Förderung besteht aus Maßnahmen, die Wissen über kognitive Funktionen und das eigene Lernen fördern.
• Es werden die Fähigkeiten der Planung, Steuerung, Regulation und Bewertung gefördert und wirken sich auf den Lernerfolg aus.

Unterstützendes Unterrichtsklima

• Gemeint ist die emotionale Grundtönung der Lehrer-Schüler-Beziehung, Grundorientierungen und die Wahrnehmung der Lernumwelt.
• Konstruktive Unterstützung ist das Ausmaß, in dem Strukturen im Klassenzimmer implementiert sind, die den Schülern Hinweise, Begleitung und Hilfestellungen geben.
• Positive Effekte können durch kognitive und emotionale Unterstützung erreicht werden.
• Positive Unterrichtsklimata können die Leistung der Beteiligten steigern.

Unterrichtsklima: Umgang mit Fehlern und Unterrichtstempo

• Ein konstruktives Fehlerklima beinhaltet Risiko, Fehlertoleranz, Analyse und Unterstützung durch die Lehrkräfte.
• Zu hohes oder zu geringes Unterrichtstempo kann sich negativ auf die Schüller auswirken.

Innere Differenzierung

• Innere Differenzierung ist synonym mit Individualisierung und adaptivem Unterricht.
• Die Lernangebote und Lernbedingungen an die Voraussetzungen einzelner Schüler anzupassen, ist besonders wenn sie regelmässig erfolgt, ein wichtiger Faktor für den Lernerfolg.

Stabilität der Basisdimensionen

• Praetorius et al. (2014) analysierte Unterrichtsvideos und fand heraus:
• Die Klassenführung wird zu 63% durch die Lehrkraft und zu 13% durch die Unterrichtsstunde bestimmt.
• Die kognitive Aktivierung wird zu 14% durch die Lehrkraft und zu 46% durch die Unterrichtsstunde bestimmt.
• Die konstruktive Unterstützung wird zu 37% durch die Lehrkraft und zu 5% durch die Unterrichtsstunde bestimmt.
• Daten aus einer Unterrichtsstunde sind ausreichend, um die Qualität der Klassenführung und konstruktiven Unterstützung zu bewerten.
• Für eine zuverlässige Bewertung der kognitiven Aktivierung sind Daten aus neun Unterrichtsstunden erforderlich.

Dieses Quiz untersucht kritische Aspekte von Visible Learning, wie methodische Bedenken bei Metaanalysen, die Fokussierung auf Effektstärken und die Interpretation von Ergebnissen. Es werden auch die Limitationen quantitativer Daten und der Einfluss der Schülerperspektive behandelt. Zusätzlich wird die Bedeutung der stetigen Weiterentwicklung der Forschungsmethoden beleuchtet.