Vers l'autonomie cognitive - ENSV1400

<p>Assimilation (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Période où l'enfant développe le langage et la pensée symbolique (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Modification des schèmes pour intégrer de nouvelles informations (C)</p> Signup and view all the answers

<p>La balance entre assimilation et accommodation (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Période opératoire concrète (C)</p> Signup and view all the answers

<p>L'enfant développe des stratégies pour atteindre des objectifs. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Développer un mode de pensée intuitif et subjectif. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>La reconnaissance par l'enfant que les objets continuent d'exister même lorsqu'ils ne sont pas visibles. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>L'imitation. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Par des mots, des dessins et des actions. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Manipuler des symboles mentaux. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>De 2 à 6 ans. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>La difficulté à comprendre des concepts abstraits. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Principe de conservation (B)</p> Signup and view all the answers

<p>De 6 à 12 ans (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Pensée analytique et rationnelle (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Il sous-estime leur capacité conceptuelle. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>La centration et l'irréversibilité (A)</p> Signup and view all the answers

<p>La chenille se transforme car elle a envie d'être un papillon. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Animisme (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Décentration (C)</p> Signup and view all the answers

<p>12 ans (B)</p> Signup and view all the answers

<p>L'augmentation des capacités de langage (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Une propension à discuter et argumenter (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Des propositions conformes ou non à la réalité (B)</p> Signup and view all the answers

<p>En utilisant des mots de promesse (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Une remise en question des croyances (D)</p> Signup and view all the answers

<p>La réalité devient secondaire à la possibilité (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Ils développent une logique dans la contradiction (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Il permet de résoudre des conflits affectifs. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>La pensée intuitive. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Le fait d'analyser une situation d'un seul point de vue. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Si je mange du riz, je vais devenir chinois. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>L'irréversibilité. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>La tendance à voir le monde uniquement selon son propre point de vue. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>La représentation de ses perceptions du monde. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Elle est influencée par leurs perceptions sensorielles. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Accompagner l'apprenant vers l'autonomie (C)</p> Signup and view all the answers

<p>La différence entre le potentiel d'un enfant et son niveau réel de compétence (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Encourager l'engagement de l'enfant dans sa propre recherche de connaissances (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Poser des questions pour susciter la réflexion (C)</p> Signup and view all the answers

<p>L'état émotionnel du guide (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Le guide bénéficie également d'apprentissages et de réflexions (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Poser des questions et solliciter l'aide de son entourage (B)</p> Signup and view all the answers

<p>La capacité à travailler indépendamment (C)</p> Signup and view all the answers

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Structure cognitive interne qui permet à l’apprenant d’aborder la réalité, de l’intégrer dans son vécu, de connaître le monde… Ils sont de l’ordre sensori-moteur (actions) et mentaux (intériorisés)

Processus par lequel un individu intègre de nouvelles informations dans ses schèmes existants sans les modifier

Processus par lequel un individu modifie ses schèmes existants pour intégrer de nouvelles informations ou pour s'adapter à une situation nouvelle

État d’équilibre entre les schèmes d’un individu et son environnement

État de déséquilibre entre les schèmes d’un individu et son environnement, conduisant à un besoin d’adaptation

Un processus d’adaptation résultant d’un équilibre entre les actions de l’organisme sur le milieu (assimilation) et celles du milieu sur l’organisme (accommodation)

Capacité à résoudre des problèmes ou à élaborer des produits qui soient précieux dans une culture ou plus

La période de développement durant laquelle l’enfant développe ses capacités sensori-motrices et apprend par l’action

Le jeu symbolique permet aux enfants d'utiliser des objets pour représenter d'autres objets, comme une chaise qui devient un cheval. Il est essentiel pour le développement de la créativité, l'imagination et la compréhension des symboles.

Le dessin est un moyen pour les enfants de représenter leur perception du monde et d'eux-mêmes. Il se développe avec l'évolution des habiletés motrices.

La pensée intuitive utilise les perceptions pour affirmer des choses sans nécessairement les démontrer. Par exemple, un enfant peut croire que le plus grand objet est le plus vieux.

La centration se focalise sur un seul aspect d'une situation, sans prendre en compte d'autres éléments. Par exemple, un enfant peut croire que les chats et les tigres n'appartiennent pas à la même famille parce qu'ils ne se ressemblent pas.

Le raisonnement transductif établit des liens de causalité superficiels et artificiels. Par exemple, un enfant peut croire que s'il mange du riz comme son ami chinois, il va devenir chinois.

La contradiction implique d'affirmer une chose et son contraire en même temps. Par exemple, un enfant peut dire qu'il veut aller à l'école mais il ne veut pas quitter sa maman.

L'irréversibilité signifie que l'enfant ne peut pas imaginer l'inversion d'une transformation. Par exemple, il ne comprend pas que la boule de pâte à modeler peut redevenir un boudin.

L'égocentrisme intellectuel signifie que l'enfant ne peut pas se mettre à la place des autres pour comprendre leur point de vue.

C'est la phase du développement cognitif où l'enfant apprend à représenter le monde à travers des symboles, comme les mots, les dessins ou les jeux d'imitation.

C'est la capacité de l'enfant à utiliser des symboles pour représenter des objets, des événements ou des personnes qui ne sont pas présents physiquement.

Il s'agit du processus par lequel un enfant comprend qu'un objet continue d'exister même lorsqu'il n'est pas visible.

C'est la capacité de l'enfant à comprendre qu'une quantité reste la même même si sa forme change. Par exemple, la quantité d'eau reste la même dans un verre large ou un verre étroit même si cela peut paraître différent.

L'enfant comprend et utilise des mots pour nommer des personnes, des actions ou des objets.

L'enfant imite ce qu'il a vu ou vécu, reproduisant des actions du quotidien.

L'enfant est capable de se représenter mentalement des situations et d'établir des liens de cause à effet.

La pensée de l'enfant est intuitive et subjective: il se base sur ses propres expériences et sa vision du monde.

L'idée que certaines propriétés d'un objet restent inchangées même si sa forme ou sa disposition changent.

Une pensée centrée sur un seul aspect d'une situation, sans prendre en compte d'autres points de vue.

L'incapacité à suivre une séquence d'événements en sens inverse.

La capacité à penser logiquement et à résoudre des problèmes concrets.

La capacité à tenir compte de plusieurs aspects d'une situation et à prendre en compte les points de vue des autres.

La capacité à réfléchir de manière moins intuitive et plus analytique.

Période du développement cognitif se situant entre 6 et 12 ans.

La capacité à classer des objets selon différents critères et à être flexible dans l'organisation.

Capacités à raisonner sur des situations abstraites et hypotétiques, à construire des théories et à les tester.

Le jeune développe la capacité à argumenter et à remettre en question ses propres convictions et celles des autres.

Le jeune comprend la logique dans la contradiction et commence à voir le monde avec des points de vue multiples.

C'est une forme de raisonnement qui implique des propositions logiques et des conclusions déduites. Par exemple, si toutes les fleurs sont belles et que les roses sont des fleurs, alors les roses sont belles.

L'adolescent développe une plus grande capacité à négocier en utilisant des promesses et des arguments plutôt que des demandes ou des obligations.

Cette période est caractérisée par une augmentation significative de la capacité de raisonnement, d'organisation et de solution de problèmes.

Le jeune développe des capacités de langage et de mémorisation plus avancées.

Dans cette période, le jeune développe une capacité accrue à abstraire et à généraliser, se libérant de la nécessité de se référer uniquement à la réalité physique.

L'enfant est capable de poser des questions et de demander de l'aide à son entourage pour apprendre.

L'enfant est accompagné par des guides (parents, enseignants, etc.) pour acquérir des connaissances et des compétences.

L'écart entre les capacités actuelles de l'enfant et celles qu'il peut développer avec l'aide d'un guide.

Le guide doit évaluer les compétences et le potentiel de l'enfant pour l'aider à apprendre.

Le guide doit proposer des défis adaptés pour éviter que l'enfant ne s'ennuie ou ne se sente dépassé.

Le guide doit encourager l'autonomie de l'enfant et le rendre capable d'apprendre seul.

Technique pédagogique qui structure l'apprentissage pour l'enfant et facilite son acquisition.

Le guide doit s'assurer que l'enfant est concentré, réceptif et motivé pour apprendre.