Aprendizaje de las matemáticas y el cerebro

Contenido actualizado sobre el aprendizaje de las matemáticas

• El aprendizaje del ajedrez mejora habilidades cognitivas como el cálculo mental, el razonamiento intuitivo, la memoria, la abstracción y la concentración.
• La discalculia implica problemas en el procesamiento de información numérica, el aprendizaje de operaciones aritméticas y la ejecución fluida de cálculos.
• Se deben especificar las dificultades concretas asociadas a la discalculia, como problemas en el razonamiento matemático o en la comprensión de enunciados de problemas.
• En la infancia, es crucial adquirir conceptos básicos (mucho/poco) para desarrollar habilidades de numeración.
• En educación infantil, se adquiere la capacidad de sumar y restar mentalmente con cantidades hasta 10.
• Antes del cálculo escrito, es necesario entender los conceptos de suma, resta, multiplicación y división, así como sus símbolos.
• El aprendizaje de matemáticas busca resolver problemas prácticos y aplicar habilidades en la vida diaria.
• Se requiere razonamiento matemático, rapidez en cálculos, conocimientos matemáticos y lingüísticos.
• La estimación es la habilidad para predecir resultados.

Trastornos del Aprendizaje de las Matemáticas (DAM)

• Los DAM abarcan trastornos del cálculo y la resolución de problemas.
• Los DAM se diagnostican cuando el rendimiento en matemáticas está por debajo de lo esperado para la edad y el CI (75-120) del individuo.
• El bajo rendimiento no debe atribuirse a deficiencias sensoriales.

Etiología de los DAM:

• Evolutiva: Déficit de estimulación en el desarrollo temprano de habilidades relacionadas con números y cálculos.
• Educativa: Dificultades en la asignatura, su enseñanza, y la falta de adaptación a las aptitudes del alumno.
• Neurológica: Lesiones cerebrales que causan DAM tras haber adquirido habilidades matemáticas.
• Cognitiva: Procesos cognitivos inadecuados (atención, memoria, conocimientos previos).

Tipos de Discalculia:

• Verbal: Dificultad para nombrar cantidades.
• Practognóstica: Dificultad para enumerar.
• Léxica: Dificultad para leer símbolos matemáticos.
• Gráfica: Dificultad para escribir símbolos matemáticos.
• Ideognóstica: Dificultad para realizar operaciones mentales.
• Operacional: Dificultad para ejecutar operaciones y cálculos.

Habilidades afectadas

• Lingüísticas: Dificultades para comprender términos matemáticos y para transformar problemas a símbolos.
• Percepción: Dificultades para reconocer o entender símbolos y para ordenar números.
• Matemática: Dificultades con operaciones básicas.
• Atención: Dificultades para copiar figuras y para observar símbolos operacionales.

Características principales en niños con DAM en primaria:

• Atención: Selectiva.
• Percepción: Problemas de diferenciación figura-fondo, discriminación/orientación espacial y lentitud perceptiva.
• Procesamiento auditivo: Falta de coordinación auditiva temporal.
• Memoria: Puntuaciones bajas a corto y largo tiempo.
• Autoconcepto: Bajo.
• Atribuciones: Fracaso atribuido a la poca capacidad y éxito debido a la suerte.
• Conducta: Impulsividad.
• Metacognición: Baja capacidad para reflexionar sobre su potencial en la resolución de problemas matemáticos.

Evaluación de los DAM:

• Se utilizan pruebas pedagógicas y psicológicas (evalúan procesos cognitivos y neurológicos).

Pruebas psicológicas para la evaluación de los DAM:

• Escalas de inteligencia (WISC-IV).
• Batería Luria-DNI.
• Test Guestáltico Visomotor de Bender.
• Test de dominancia lateral de Harris.
• Test de la figura humana de Goodenough.
• Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig.
• Test de copia de una figura compleja de Rey.
• Cuestionarios de personalidad (Coan y Cattell, Porter y Cattell).
• TEDI-MATH (de Grégoire, Noël y Van Nieuwenhoven).

Intervención psicoeducativa

• La intervención debe centrarse en la prevención y en el desarrollo de una metodología cognitiva adaptativa.
• Se debe adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las características individuales del alumno, promoviendo el aprendizaje cooperativo.
• Se deben analizar las tareas matemáticas a enseñar, asegurando que se dominan los prerrequisitos.
• Se debe promover el uso de todos los sentidos en el aprendizaje, comenzando con objetos cotidianos antes de introducir símbolos.

Intervención en el aula:

• Se necesita adaptar el proceso de enseñanza a las características del alumno, aprovechando las ventajas del aprendizaje cooperativo.
• Analizar las tareas matemáticas para identificar los prerrequisitos que el alumno debe dominar.
• Utilizar los sentidos en el aprendizaje de tareas y usar objetos cotidianos.

Evaluación de DAM en el aula

• No establecer relación número-objeto
• No comprender el sistema de numeración formado por unidades iguales
• No comprender el valor posicionar de las cifras
• No descubrir la relación de los números en una serie
• Mostrar alteraciones al escribir números
• Manifestar dificultades espacialmente
• Confundir los signos
• No conocer las operaciones necesarias
• No considerar todos los datos del problema

Tema sobre el aprendizaje de las matemáticas y las áreas cerebrales involucradas en el procesamiento numérico, como el lóbulo parietal. Se discute la importancia de un clima educativo positivo y los efectos del aprendizaje del ajedrez en las habilidades matemáticas.