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Okay, hier sind die Lernnotizen.

Pädagogisches Handeln in Schulen: Einführung

• Berliner Schulsystem: Es besteht aus einer sechsjährigen Grundschule und ist zweigliedrig in der Sekundarstufe I mit einer Entkopplung von Abitur und Bildungsgang, einschliesslich Gemeinschaftsschulen von Klasse 1 bis 13.
• Schulsystem in Bayern: Es gibt verschiedene Arten von Schulen, darunter Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien, wobei der Übergang zu weiterführenden Schulen nach der Grundschule erfolgt.

Professionelles Wissen

• Professionelles Wissen umfasst motivationale Orientierungen, Überzeugungen/Werthaltungen und selbstregulative Fähigkeiten.
• Bereiche des Wissens: pädagogisches, Fach-, fachdidaktisches, Organisations- und Beratungswissen.
• Pädagogisches Wissen umfasst Wissen über Lern- und Entwicklungsprozesse, Lehr-Lernprozesse, Bildungssystem und Bildungsorganisation sowie Diagnose und Evaluation.

Bildung und Sozialisation

• Die Entwicklung des Schulsystems umfasst die Durchsetzung der Schulpflicht, die Definition allgemeiner Bildung durch Lehrpläne, die Regulierung von Abschlüssen und die Professionalisierung von Lehrpersonen.
• Die Schule ist eine rechtlich stark regulierte Institution in Bezug auf sachliche, zeitliche und soziale Aspekte und schafft einen Rahmen für Bildungs- und Sozialisationsprozesse.
• Allgemeine Bildung zielt auf eine für alle Mitglieder verbindliche Bildung, die Vorbereitung auf spezialisierte Bildung und die Orientierung an allgemeingültigen Anforderungen und Bewertungskriterien ab.
• Kompetenz wird definiert als die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen und Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll zu nutzen.
• Literacy: beschreibt die Fähigkeit, gedrucktes und geschriebenes Material aus unterschiedlichen Kontexten zu verstehen und zu nutzen, um sich kontinuierlich weiterzubilden und an der Gesellschaft teilzuhaben.
• Bildungsstandards konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Faches und formulieren fachliche und fachübergreifende Basisqualifikationen, die für die weitere schulische und berufliche Ausbildung von Bedeutung sind.
• Sozialisation bezeichnet den Erwerb von Normen und Verhaltensbereitschaften sowie die Übernahme von Rollenerwartungen und die Integration des Individuums in die Gesellschaft.
• Familie vs. Schule: In der Familie ist das Kind mit Eltern und Geschwistern sozial homogen. In der Schule mit Lehrpersonen und 20 bis 30 Schülern heterogen.
• Pädagogisches Handeln ist intentionales, reguliertes Handeln mit dem Ziel allgemeiner Bildung, beschränkt durch institutionelle Rahmenbedingungen und den sozialen Erfahrungsraum für Sozialisationsprozesse.
• Erziehungsstile: Autoritär (hohe Kontrolle, geringe Responsivität), Autoritativ (hohe Kontrolle und Responsivität), Permissiv (wenig Kontrolle, hohe Responsivität), Vernachlässigend (wenig Kontrolle und Responsivität).
• Schulleistungen werden durch den Erziehungsstil beeinflusst: Autoritative Stile korrelieren positiv mit Noten und Schulengagement, während autoritäre, permissive oder vernachlässigende Stile negative Auswirkungen haben können.

Funktionen der Schule und Aufgaben der Lehrkräfte

• Die Funktionen der Schule sind Qualifikation, Selektion und Integration, und die Aufgabe der Lehrkräfte ist die professionelle Unterstützung der Entwicklung kognitiver, motivationaler und sozialer Potentiale der Schüler im Hinblick auf diese Funktionen.
• Merkmale professioneller Arbeit: Bearbeitung existentieller Themen, interaktionsabhängige Leistungserbringung, hohes Maß an Wissensabhängigkeit, Autonomie, gesellschaftliches Mandat und berufliches Ethos.
• Besondere Bedingungen der schulischen Bildung: Widerspruch zwischen aktuellen Bedürfnissen und langfristigen Zielen, widersprüchliche Erwartungen im Unterricht, Anwesenheitszwang, Zuweisung statt Auswahl, lebenslaufbedeutsame Entscheidungen, hohes Beschämungsrisiko und dichte Gruppensituation mit Peers.
• KMK-Standards der Lehrerbildung: Unterrichten, Erziehen, Bewerten und Innovieren.

Professionelle Lehrexpertise

• Unterricht erfordert zielgerichtetes Handeln in einem dynamischen System unter Unsicherheit, geprägt von Multidimensionalität, Simultanität, Unmittelbarkeit, Öffentlichkeit und Historizität.
• Unterschiede zu anderen Professionen: Handeln unter Zeit- und emotionalem Druck.
• Lehrer*innen müssen Planungen und schnelle Entscheidungen treffen, Design-Kompetenz und improvisatorische Leistung erbringen.
• Aufgabe der Lehrkraft: Auf Basis belastbarer Evidenz den Unterstützungsbedarf von Schüler*innen erkennen und den individuellen Lernprozess wirksam unterstützen.
• Evidenzbasierte Entscheidung und Professionelle Praxis umfassen Diagnose, Intervention und Evaluation.
• Formatives Assessment beinhaltet die Diagnose zur Spezifikation des Problems, die Auswahl einer geeigneten Intervention und die laufende Evaluation mit Adaption oder Austausch der Intervention.
• Wissenschaftliches Wissen ist das Ergebnis abgeleiteter Fragestellungen, kontrollierter Datenerhebung, systematischer Auswertung, theoriegeleiteter Interpretation und kritischer Reflexion, wobei es immer vorläufig und kumulativ ist.
• Evidenzhierarchie: Metaanalysen/Reviews, Experimente, Quasi-Experimente, Fallstudien, Expertenmeinungen.
• Response to Intervention: Evidenzbasierte Förderung von Schüler*innen mit besonderem Förderbedarf (dreistufiges System).

Komponenten des Lernens und Basisdimensionen des Unterrichts

• Lernen tritt auf, wenn Erfahrung eine relativ dauerhafte Veränderung im individuellen Wissen oder Verhalten schafft, wobei Veränderungen durch Reifung nicht als Lernen gelten.
• Komponenten des Lernens: Präaktionale Phase (Situation, Aufgabe, Ziele), Aktionale Phase (Lernqualität, Lernquantität) und Postaktionale Phase (Selbstreflexion, Lernergebnis, Emotion, Reaktion).
• Kognitive Lernstrategien: Wiederholungsstrategien, Elaborationsstrategien und Organisationsstrategien.
• Metakognitive Lernstrategien umfassen Planung, Monitoring/Überwachung und Regulation.
• Lehr-Lern-Prozessmodell: Motivation, Information, Informationsverarbeitung, Speichern und Abrufen, Transfer.
• Basisanforderungen des Unterrichtens: Förderung individueller Lernprozesse, Gestaltung der Interaktion, Motivierung und Unterstützung des Wissenserwerbs.
• Kognitive Strukturierung im Sachunterricht: Reduktion der Komplexität der Aufgabe, Identifizierung von Verständnisproblemen, Sequenzieren des Vorgehens, Schaffen von Zielklarheit und Strukturieren von Beiträgen im Gespräch.
• Ein Lösungsbeispiel besteht aus der Problemstellung, den Lösungsschritten und der Lösung; es veranschaulicht das schrittweise Anwenden eines Prinzips.
• Im Cognitive Apprenticeship bilden Modellierung, Scaffolding und Fading.

Unterstützung des Wissenserwerbs

• Modell der Informationsverarbeitung: Reizeingabe, sensorisches Register, Kurzzeitspeicher/Arbeitsgedächtnis, Langzeitspeicher.
• Sensorisches Gedächtnis: sehr große Kapazität, sehr geringe Speicherdauer; Aufmerksamkeit ist kritisch für die Weiterverarbeitung.
• Arbeitsgedächtnis: Begrenzte Kapazität (7 +/- 2), kurzzeitige Speicherung, aktiviert Informationen und verknüpft diese mit dem Langzeitgedächtnis.
• Cognitive Load Theory: Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist begrenzt und sollte nicht überlastet werden.
• Langzeitgedächtnis: Speichert gelernte Informationen langfristig, Kapazität praktisch unbegrenzt, Inhalte als Netzwerk von Propositionen und Episoden, explizites und implizites Gedächtnis.
• Für die Unterstützung des Wissenserwerbs ist es relevant, die Informierung, die Informationsverarbeitung, das Speichern und Abrufen sowie den Transfer zu beachten.
• Gestaltung der Wissensvermittlung: Portioniert und strukturiert sein, Kürze, Eindeutigkeit und Stringenz, Hervorhebungen, Übersichten und Veranschaulichung durch Bilder und Grafiken nutzen.
• Elaborative und reduktive Prozesse der Informationsverarbeitung: Differenzierte Analyse eines neuen Sachverhalts (Elaborativ) und Reduktion auf die wichtigsten Aspekte (Reduktiv).
• Prinzipien des Übens: Überlernen, verteiltes Üben, Üben im Kontext des Ganzen und reflektiertes Üben.
• Transfer und Anwendung: Nutzung des erworbenen Wissens durch Anwendung-, Problem- oder Projektaufgaben.
• Lernwirksame didaktische Werkzeuge sind Identifizieren von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, Zusammenfassungen, Hausaufgaben, nichtlinguistische Modelle, Zielsetzung und Feedback.

Motivierung zum Lernen

• Motivation wird definiert als interner Zustand, der Verhalten aktiviert, dessen Richtung vorgibt und dieses aufrechterhält.
• Extrinsische Motivation: Wunsch oder Absicht, eine Handlung durchzuführen, um positive Folgen herbeizuführen oder negative Folgen zu vermeiden. Intrinsische Motivation: Handlung selbst wird von positiven Erlebenszuständen begleitet.
• Verschiedene Bedürfnisse: Autonomie, Kompetenzerweiterung und soziale Einbindung.
• Motive: Streben nach Effizienz, Wirksamkeit, sozialem Anschluss und Nähe.
• Das individuelle Interesse an einem Gegenstand setzt sich aus gefühls- und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen.
• Es gibt Leistungsziele (demonstrieren der Kompetenz, die Vermeidung von Inkompetenz), Lernziele (erweitern der Kompetenz über die Vermeidung von Inkompetenz) und Arbeitsvermeidung.

Steuerung der Interaktion in der Klasse

• Klassenmanagement => das Etablieren einer sozialen Ordnung im Unterricht sowie lerndienliche Steuerung, schafft Bedingungen für ein Handlungsprogramm (Ziel: Maximierung der aktiven Lernzeit).
• Interaktionsordnung im Unterricht: Es gibt allgemeine, schulische und Klassenregeln, die den Umgang miteinander und das Lernen betreffen.
• Operante Konditionierung (Lernen am Erfolg): Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Verhalten wird durch Reize erhöht oder gesenkt.
• Drei Prozesse der Verhaltensmodifikation: Verstärkung, Bestrafung und Extinktion.
• Die Verhaltensmodifikation wird hinsichtlich positiver (Belohnung, Lob) und aversiver Reize (negative Sanktion, Ermahnung) differenziert.
• Das Erhöhen der Verhaltenswahrscheinlichkeit durch Belohnung/Lob durch positive und negative Verstärkung und positive Verstärker wirken unabhängig.
• Lernen erfolgt auch durch stellvertretende Verstärkung (Modelllernen).
• Unterrichtsfluss: Handlungsprogramm, Monitoring, Aufmerksamkeit durch Signale, Aktivierung der Gruppe.
• Intervention bei Unterrichtsstörungen: Handlungsprogramm stärken, schützen, Störungen adressieren, sanktionieren oder Konfliktlösung einleiten.

Unterstützung kooperativen Lernens

• Kooperatives Lernen umfasst Lernen in Kleingruppen, die sich gegenseitig beim Aufbau von Kenntnissen und Erwerb von Fähigkeiten unterstützen.
• Die Lernarrangements umfassen eine koordinierte, ko-konstruktive Aktivität, durch die ein gemeinsames Verständnis entwickelt wird
• Definierendes Merkmal von Gruppen mit einem gemeinsamen Ziel ist Interdependenz.
• Negative Interdependenz: nicht alle Mitglieder können das Gruppenziel erreichen. Positive Interdependenz: alle Mitglieder können das Gruppenziel erreichen.
• Kooperatives Lernen fördert Elaborationskompetenzen, metakognitive Kompetenzen, Aktivierung der Lernenden, Flexibilisierung des Wissens und Erwerb sozialer Kompetenzen.
• Gängige Schwierigkeiten beim kooperativen Lernen: Trittbrettfahrer, Sucker Effect, Komplott gegen die Aufgabe, Zurückhalter und Dominante.
• Interaktionsverhalten: Aufgabenorientierte vs. gruppenorientierte Kommunikation.

Phasenmodell von Tuckman.

• Forming: Wahrnehmung der Aufgabe und Kennenlernen.
• Storming: Analyse und Konflikte.
• Norming: Harmonisierung und Normenbildung.
• Performing: Strukturierte Arbeit und Kooperation. Informing: Präsentation und Gruppenidentität.
• Kooperationsskripts (PBL): Problemanalyse, Wissensaneignung, vertiefte Problemanalyse.
• Beispiele für Kooperationsskripts sind Think-Pair-Share und Gruppenpuzzle (Jigsaw).

Digitales Lernen

• Die KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt" zielt darauf ab, die Kompetenzen für eine aktive, selbstbestimmte Teilhabe in einer digitalen Welt zu fördern und digitale Lernumgebungen systematisch einzusetzen.
• Kompetenzmodell „Digitale Bildung": Analysieren und Reflektieren, Schützen und Agieren, Problemlösen, Suchen Verarbeiten und Aufbewahren, Kommunizieren und Kooperieren, Produzieren und Präsentieren.
• ICILS: Computer- und informationsbezogene Kompetenzen sind individuelle Fähigkeiten, digitale Medien zu nutzen und zu bewerten; computational Thinking ist die Fähigkeit, realweltliche Probleme zu identifizieren und algorithmische Lösungen zu bewerten.
• Potentiale digitaler Medien: Darstellung von Informationen, Kontextualisierung schulischer Lerngegenstände und Erweiterung des Erfahrungsbereichs diagnostizieren von Lernprozessen.
• Für wirksame adaptive Tools sind erforderlich: fundierte Modellierung des Lernbereichs, aktivierende Gestaltung von Lernmedien, Passung von Funktion einer Medieneigenschaft und Kompetenzzielen und die Unterstützung durch Lehrkraft.

Diagnose

• Die Pädagogische Diagnostik umfasst das Ermitteln von Voraussetzungen, Analysieren von Lernprozessen und Feststellen von Lernergebnissen, mit dem Ziel, individuelles Lernen zu optimieren.
• Pädagogische und gesellschaftliche Funktion: Unterstützung individueller Lernprozesse, Beurteilung/ Zuweisung zu Bildungsgängen/Vergabe von Zertifikaten.
• Häufige Beurteilungsfehler: Tendenz zur Mitte/Extremen, Milde-/Strenge-Effekt, Reihungs- und Kontrasteffekte, Halo-Effekt, Logische Fehler.
• Gütekriterien der Messung: Objektivität, Reliabilität und Validität.
• Bezugsnormen der Interpretation: soziale, individuellen /ipsative und sachliche/kriteriale.
• Schulische Diagnostik erfasst die Breite, Schwere und Tiefe der Wissensmängel.

Ich hoffe diese Lernnotizen helfen Ihnen für die Prüfung!