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Questions and Answers
Les troubles d'apprentissage sont un problème qui fait obstacle à la réussite scolaire.
Les troubles d'apprentissage sont un problème qui fait obstacle à la réussite scolaire.
True (A)
L'intelligence d'un enfant est le seul facteur déterminant pour savoir s'il a des troubles d'apprentissage.
L'intelligence d'un enfant est le seul facteur déterminant pour savoir s'il a des troubles d'apprentissage.
False (B)
Les troubles d'apprentissage sont le plus souvent liés à une lésion cérébrale.
Les troubles d'apprentissage sont le plus souvent liés à une lésion cérébrale.
False (B)
Les troubles d'apprentissage sont une notion dimensionnelle, ce qui signifie que la capacité d'apprentissage est représentée par une courbe normale.
Les troubles d'apprentissage sont une notion dimensionnelle, ce qui signifie que la capacité d'apprentissage est représentée par une courbe normale.
La notion de « minimal brain damage » est largement utilisée aujourd'hui pour expliquer les troubles d'apprentissage.
La notion de « minimal brain damage » est largement utilisée aujourd'hui pour expliquer les troubles d'apprentissage.
Le terme « learning disability » a été introduit dans les années 1960.
Le terme « learning disability » a été introduit dans les années 1960.
L'idée que les troubles d'apprentissage sont liés à un retard ou un échec de l'établissement de la dominance de l'hémisphère gauche pour le langage est soutenue par la littérature scientifique.
L'idée que les troubles d'apprentissage sont liés à un retard ou un échec de l'établissement de la dominance de l'hémisphère gauche pour le langage est soutenue par la littérature scientifique.
L'International Dyslexia Association a défini la dyslexie comme un trouble d'apprentissage spécifique d'origine neurobiologique.
L'International Dyslexia Association a défini la dyslexie comme un trouble d'apprentissage spécifique d'origine neurobiologique.
Les classifications DSM-5 et CIM-11 sont basées sur les théories scientifiques qui expliquent les troubles d'apprentissage.
Les classifications DSM-5 et CIM-11 sont basées sur les théories scientifiques qui expliquent les troubles d'apprentissage.
Le modèle à doubles voies de l'identification des mots propose que la conversion du graphe en phonème est une procédure directe et rapide.
Le modèle à doubles voies de l'identification des mots propose que la conversion du graphe en phonème est une procédure directe et rapide.
La dyslexie phonologique se caractérise par un déficit d'identification de mots inconsistants.
La dyslexie phonologique se caractérise par un déficit d'identification de mots inconsistants.
La dyslexie de surface se caractérise par un déficit d'identification des pseudo-mots.
La dyslexie de surface se caractérise par un déficit d'identification des pseudo-mots.
La distinction entre la dyslexie phonologique et la dyslexie de surface est claire et bien définie chez les jeunes enfants.
La distinction entre la dyslexie phonologique et la dyslexie de surface est claire et bien définie chez les jeunes enfants.
Les troubles d'apprentissage du langage écrits sont toujours présents chez les dyslexiques, même s'ils présentent des difficultés d'identification des mots.
Les troubles d'apprentissage du langage écrits sont toujours présents chez les dyslexiques, même s'ils présentent des difficultés d'identification des mots.
Les enfants atteints de dyslexie de surface ont surtout des problèmes d'identification et de production de mots.
Les enfants atteints de dyslexie de surface ont surtout des problèmes d'identification et de production de mots.
Les systèmes d'écriture opaque et transparent n'ont pas d'influence sur les symptômes des troubles d'apprentissage du langage écrit.
Les systèmes d'écriture opaque et transparent n'ont pas d'influence sur les symptômes des troubles d'apprentissage du langage écrit.
Le terme « isolated reading deficit » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés de lecture, mais pas de difficultés d'orthographe.
Le terme « isolated reading deficit » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés de lecture, mais pas de difficultés d'orthographe.
Le terme « isolated spelling deficit » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés d'orthographe, mais pas de difficultés de lecture.
Le terme « isolated spelling deficit » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés d'orthographe, mais pas de difficultés de lecture.
Le « double déficit » est un terme utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés d'orthographe et de lecture.
Le « double déficit » est un terme utilisé pour décrire les enfants qui ont des difficultés d'orthographe et de lecture.
La dyslexie est une des causes fréquentes des difficultés d'apprentissage des mathématiques.
La dyslexie est une des causes fréquentes des difficultés d'apprentissage des mathématiques.
Les modèles sous-jacents expliquent les compétences d'apprentissage de la lecture et les troubles d'apprentissage de la lecture.
Les modèles sous-jacents expliquent les compétences d'apprentissage de la lecture et les troubles d'apprentissage de la lecture.
Le modèle à déficit multiple suggère que les troubles comportementaux complexes sont causés par un seul facteur.
Le modèle à déficit multiple suggère que les troubles comportementaux complexes sont causés par un seul facteur.
Le terme « développement atypique du cerveau » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des troubles d'apprentissage.
Le terme « développement atypique du cerveau » est utilisé pour décrire les enfants qui ont des troubles d'apprentissage.
La comorbidité est un phénomène rare chez les enfants qui ont des troubles d'apprentissage.
La comorbidité est un phénomène rare chez les enfants qui ont des troubles d'apprentissage.
Les troubles associés sont les conséquences des troubles d'apprentissage.
Les troubles associés sont les conséquences des troubles d'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage spécifiques des mathématiques sont plus facilement détectés que les troubles d'apprentissage spécifiques du langage.
Les troubles d'apprentissage spécifiques des mathématiques sont plus facilement détectés que les troubles d'apprentissage spécifiques du langage.
Lequel de ces troubles est associé à la dyslexie ?
Lequel de ces troubles est associé à la dyslexie ?
Les enfants dyslexiques ont des difficultés avec le traitement phonologique, mais pas avec le traitement visuel.
Les enfants dyslexiques ont des difficultés avec le traitement phonologique, mais pas avec le traitement visuel.
La théorie du << temporal sampling >> (théorie de l'échantillonnage temporel) est utilisée pour expliquer les difficultés auditives chez les enfants dyslexiques.
La théorie du << temporal sampling >> (théorie de l'échantillonnage temporel) est utilisée pour expliquer les difficultés auditives chez les enfants dyslexiques.
Tous les enfants dyslexiques ont un déficit de la mémoire phonologique à court terme.
Tous les enfants dyslexiques ont un déficit de la mémoire phonologique à court terme.
La dénomination rapide automatisée (DRA) mesure la vitesse de lecture et le niveau de décodage.
La dénomination rapide automatisée (DRA) mesure la vitesse de lecture et le niveau de décodage.
Les enfants dyslexiques ont généralement des performances moins élevées que les contrôleurs dans les tâches de dénomination rapide automatisée (DRA).
Les enfants dyslexiques ont généralement des performances moins élevées que les contrôleurs dans les tâches de dénomination rapide automatisée (DRA).
Le déficit de la mémoire de travail à court terme est le seul facteur qui explique les difficultés de lecture chez les enfants dyslexiques.
Le déficit de la mémoire de travail à court terme est le seul facteur qui explique les difficultés de lecture chez les enfants dyslexiques.
La dyslexie est plus fréquente chez les garçons que chez les filles.
La dyslexie est plus fréquente chez les garçons que chez les filles.
La dyslexie est un trouble spécifique d'une seule origine.
La dyslexie est un trouble spécifique d'une seule origine.
Les troubles d'apprentissage des mathématiques se traduisent toujours par un retard de développement du sens du nombre.
Les troubles d'apprentissage des mathématiques se traduisent toujours par un retard de développement du sens du nombre.
Les enfants dyslexiques ont toujours des difficultés à traiter l'information numérique.
Les enfants dyslexiques ont toujours des difficultés à traiter l'information numérique.
L'intégration en classe est une solution efficace pour tous les enfants dyslexiques.
L'intégration en classe est une solution efficace pour tous les enfants dyslexiques.
Il existe des tests standardisés et normalisés en français pour évaluer les compétences en écriture.
Il existe des tests standardisés et normalisés en français pour évaluer les compétences en écriture.
Les interventions visant à améliorer les compétences d'écriture sont toujours efficaces.
Les interventions visant à améliorer les compétences d'écriture sont toujours efficaces.
La production écrite est le domaine le plus étudié dans la recherche sur les troubles d'apprentissage.
La production écrite est le domaine le plus étudié dans la recherche sur les troubles d'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage spécifiques de l'écriture sont plus fréquents que les troubles d'apprentissage spécifiques de la lecture.
Les troubles d'apprentissage spécifiques de l'écriture sont plus fréquents que les troubles d'apprentissage spécifiques de la lecture.
Les enfants qui vivent avec un trouble du développement du langage (TDL) sont rarement touchés par des difficultés de compréhension écrite.
Les enfants qui vivent avec un trouble du développement du langage (TDL) sont rarement touchés par des difficultés de compréhension écrite.
Les troubles d'apprentissage spécifiques de l'écriture sont le plus souvent diagnostiqués à l'âge adulte.
Les troubles d'apprentissage spécifiques de l'écriture sont le plus souvent diagnostiqués à l'âge adulte.
Il existe des tests standardisés et normalisés pour évaluer les compétences en écriture.
Il existe des tests standardisés et normalisés pour évaluer les compétences en écriture.
La dysgraphie est le terme utilisé pour décrire les problèmes de lecture.
La dysgraphie est le terme utilisé pour décrire les problèmes de lecture.
L'utilisation d'un clavier est une solution efficace pour tous les enfants qui ont des difficultés d'écriture.
L'utilisation d'un clavier est une solution efficace pour tous les enfants qui ont des difficultés d'écriture.
Il existe des traitements médicamenteux pour la dysgraphie.
Il existe des traitements médicamenteux pour la dysgraphie.
Les troubles d'apprentissage spécifiques des mathématiques se manifestent toujours par des difficultés à faire des additions et des soustractions.
Les troubles d'apprentissage spécifiques des mathématiques se manifestent toujours par des difficultés à faire des additions et des soustractions.
La dyscalculie est un terme utilisé pour décrire les problèmes de lecture.
La dyscalculie est un terme utilisé pour décrire les problèmes de lecture.
La dyscalculie se caractérise toujours par un déficit d'accès au nombre.
La dyscalculie se caractérise toujours par un déficit d'accès au nombre.
La dyscalculie est toujours causée par un trouble du langage.
La dyscalculie est toujours causée par un trouble du langage.
Le terme « Système Numérique Approximatif » est utilisé pour décrire la capacité à identifier avec précision des petites quantités.
Le terme « Système Numérique Approximatif » est utilisé pour décrire la capacité à identifier avec précision des petites quantités.
Les enfants dyscalculiques ont généralement une ligne numérique mentale moins précise et plus lente que les enfants sans dyscalculie.
Les enfants dyscalculiques ont généralement une ligne numérique mentale moins précise et plus lente que les enfants sans dyscalculie.
L'effet SNARC est un phénomène qui se produit lorsqu'il est plus facile de comparer deux nombres lorsque le plus grand est à gauche et le plus petit à droite.
L'effet SNARC est un phénomène qui se produit lorsqu'il est plus facile de comparer deux nombres lorsque le plus grand est à gauche et le plus petit à droite.
La dyscalculie « secondaire » est causée par un trouble du langage.
La dyscalculie « secondaire » est causée par un trouble du langage.
La dyscalculie peut être causée par des problèmes de la mémoire de travail.
La dyscalculie peut être causée par des problèmes de la mémoire de travail.
La dyscalculie peut être causée par des problèmes de la coordination.
La dyscalculie peut être causée par des problèmes de la coordination.
Le dénombrement est une activité qui permet de savoir combien d'objets sont contenus dans une collection.
Le dénombrement est une activité qui permet de savoir combien d'objets sont contenus dans une collection.
Le principe de correspondance pointage-énonciation est nécessaire pour le dénombrement.
Le principe de correspondance pointage-énonciation est nécessaire pour le dénombrement.
Le principe de cardinalité est nécessaire pour le dénombrement.
Le principe de cardinalité est nécessaire pour le dénombrement.
La numération arabe est un système décimal.
La numération arabe est un système décimal.
La numération arabe est un système positionnel.
La numération arabe est un système positionnel.
L'apprentissage du comptage oral est un processus linéaire et constant.
L'apprentissage du comptage oral est un processus linéaire et constant.
Les enfants atteints de dyscalculie maîtrisent généralement mieux les principes du dénombrement que les enfants qui n'ont pas de dyscalculie.
Les enfants atteints de dyscalculie maîtrisent généralement mieux les principes du dénombrement que les enfants qui n'ont pas de dyscalculie.
Le terme « arithmétique » est utilisé pour décrire l'étude des nombres et des opérations.
Le terme « arithmétique » est utilisé pour décrire l'étude des nombres et des opérations.
L'apprentissage du comptage est un processus qui se fait progressivement, avec des variations interindividuelles.
L'apprentissage du comptage est un processus qui se fait progressivement, avec des variations interindividuelles.
Les additions complexes sont toujours résolues par la récupération de la somme en mémoire.
Les additions complexes sont toujours résolues par la récupération de la somme en mémoire.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à lire les nombres.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à lire les nombres.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à faire des opérations arithmétiques.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à faire des opérations arithmétiques.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à résoudre des problèmes mathématiques.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à résoudre des problèmes mathématiques.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à comprendre et à manipuler les grandeurs et les mesures.
La dyscalculie est un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques, qui se caractérise par des difficultés à comprendre et à manipuler les grandeurs et les mesures.
La dysgraphie est le terme utilisé pour décrire les problèmes d'écriture.
La dysgraphie est le terme utilisé pour décrire les problèmes d'écriture.
Flashcards
Troubles des apprentissages
Troubles des apprentissages
Ensemble de difficultés d’apprentissage qui ne peuvent être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues compte tenu des autres aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à l’âge adulte.
Hypothèse d'Orton (1928)
Hypothèse d'Orton (1928)
Le trouble de la lecture est dû à un retard ou un échec de l’établissement de la dominance HSG pour le langage.
Minimal brain damage (années 1940)
Minimal brain damage (années 1940)
Notion utilisée pour expliquer les troubles d'apprentissage au sens large, incluant notamment les enfants hyperactifs.
Minimal brain dysfunction (années 1960)
Minimal brain dysfunction (années 1960)
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Learning disabilities (1969)
Learning disabilities (1969)
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DSM-3 (1980)
DSM-3 (1980)
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CIM-10 (1992)
CIM-10 (1992)
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DSM-4 (1994)
DSM-4 (1994)
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Modèle par exclusion
Modèle par exclusion
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Low achievement model
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Aptitude-achievement discrepancy model
Aptitude-achievement discrepancy model
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Intraindividual differences model
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DSM-5 (2013)
DSM-5 (2013)
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Étude RTI
Étude RTI
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CIM-11 (2018)
CIM-11 (2018)
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Voie phonologique
Voie phonologique
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Voie lexicale
Voie lexicale
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Compréhension lexicale
Compréhension lexicale
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Conversion grapho-phonémique
Conversion grapho-phonémique
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Procédure d'adressage
Procédure d'adressage
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Conscience phonologique
Conscience phonologique
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Mémoire de travail phonologique
Mémoire de travail phonologique
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Dénomination rapide automatisée
Dénomination rapide automatisée
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Connaissances morphologiques
Connaissances morphologiques
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Dyslexie phonologique
Dyslexie phonologique
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Dyslexie de surface
Dyslexie de surface
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Trouble spécifique des apprentissages (DSM-5)
Trouble spécifique des apprentissages (DSM-5)
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Trouble d’apprentissage du développement (CIM-11)
Trouble d’apprentissage du développement (CIM-11)
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Modèle à déficit multiple (Pennington)
Modèle à déficit multiple (Pennington)
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Modèle du 'développement atypique du cerveau' (DAC)
Modèle du 'développement atypique du cerveau' (DAC)
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Sous-types de la dyslexie
Sous-types de la dyslexie
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Troubles associés
Troubles associés
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Troubles secondaires
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Conscience phonologique
Conscience phonologique
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Mémoire de travail phonologique
Mémoire de travail phonologique
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Dénomination rapide automatisée
Dénomination rapide automatisée
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Modèle connexionniste
Modèle connexionniste
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Study Notes
Introduction et historique
- Les troubles d'apprentissage (TA) désignent des difficultés d'apprentissage (lecture, écriture, calcul) qui ne sont pas expliqués par un retard intellectuel, un handicap physique ou des conditions adverses de l'environnement.
- Ces difficultés sont inattendues par rapport aux autres aspects du développement et persistent souvent.
- La question de sous-types (dyslexie phonologique et de surface ou non) et de l'influence du système d'écriture (transparence/opacité) est explorée.
Troubles de l'identification/production de mots écrits (I-VI)
- Les classifications (DSM-5 et CIM-11) se basent sur des listes de symptômes, mais ne fournissent pas de compréhension des processus.
- La littérature propose des modèles (ex. "simple view of reading") qui comprennent deux grands processus pour lire/comprendre les textes: l'identification des mots écrits et la compréhension des phrases ou textes.
- Deux voies sont impliquées dans l'identification des mots (voie phonologiques et lexicale).
Troubles de la compréhension écrite
- Les problèmes de définition et les causes de la compréhension écrite sont explorés.
- Les difficultés de compréhension écrite sont aussi étudiées comme étant souvent secondaires à des difficultés d'identification de mots en comparaison avec la compréhension orale.
- Les processus du langage, la grammaire et les connaissances et concepts sont considérés comme une part importante dans la compréhension.
- Les compétences liées au lexique, à la grammaire, et au discours en sont aussi des facteurs importants
Trouble spécifique d'apprentissage en mathématiques
(dyscalculie)
- Les difficultés en mathématiques sont étudiées, avec une description des différents types de problèmes et des supports qui peuvent aider les étudiants.
- L'historique de la dyscalculie est abordé.
- Les critères diagnostiques et la prévalence du trouble sont détaillés.
Troubles de la production écrite
- L'expression écrite est un domaine peu étudié.
- Le modèle de Hayes & Flower fournit un modèle global comprenant l'individu et l'environnement.
- Les différentes étapes de la production (planification, mise en texte et révision) sont détaillées.
- Les classifications (CIM-10 et CIM-11) et le DSM-V sont présentés.
Troubles de l'écriture
- L'écriture est une activité motrice complexe impliquant des déplacements, ainsi qu'un contrôle de la pression du stylo-crayon.
- Il existe des types différents de contrôles pour la production de l'écriture (proactif et rétroactif)
- Les processus complexes de la coordination motrice, du timing et de la planification spatiale sont importants pour la maîtrise de l'écriture, et sont aussi importants dans le contexte du trouble.
- L'étiologie du TAC(Trouble acquisition de la coordination) est exploré et des études récentes tentent de mettre en évidence un cercle vicieux entre les difficultés d'écriture et les conséquences scolaires.
Studying That Suits You
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Related Documents
Description
Ce quiz explore les troubles d'apprentissage, en particulier les difficultés d'identification et de production des mots écrits. Il se penche sur les sous-types comme la dyslexie et les modèles théoriques fournis par la littérature. Testez vos connaissances sur ces concepts essentiels pour mieux comprendre le sujet.
