Teorías Psicológicas de la Socialización

Enfoques Teóricos del Proceso de Socialización

• Existen varias perspectivas teóricas sobre la socialización: la psicológica (psicoanalítica, cognoscitiva, conductual o del aprendizaje, y sociocultural), la sociológica de Cooley y Mead (que ven la socialización como un esfuerzo colaborativo), y la antropológica.

Enfoques desde la Psicología

• Se divide en perspectiva psicoanalítica, perspectiva cognitiva y perspectiva de las teorías de aprendizaje.

Perspectiva Psicoanalítica

• Se basa en la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, que enfatiza el papel del individuo en la socialización.
• Freud se centraba en la personalidad como un patrón característico de comportamiento y pensamiento, influenciado por motivos inconscientes.
• Las experiencias infantiles, almacenadas en el inconsciente, moldean la personalidad adulta.
• La socialización es vista como una lucha entre los impulsos innatos del niño y los esfuerzos de los padres por imponer normas sociales.
• Freud clasificó el desarrollo psicosexual en cinco fases: oral, anal, fálica, de latencia y genital.
• Etapa Oral: Los niños exploran el mundo a través de la boca y experimentan placer al succionar y alimentarse.
• Etapa Anal: La atención se centra en el control de las evacuaciones intestinales.
• Etapa Fálica: Los niños descubren sus genitales y las diferencias sexuales, dando lugar al Complejo de Edipo y de Electra.
• Etapa de Latencia: Los impulsos sexuales están inactivos y el interés se centra en el desarrollo de habilidades.
• Etapa Genital: Comienza en la adolescencia con el renacimiento del deseo sexual y la búsqueda de relaciones satisfactorias.
• El desarrollo psicológico depende de cómo se resuelvan los conflictos entre los impulsos internos y las demandas externas en cada fase.
• La personalidad se compone de tres partes interrelacionadas: el ello, el yo y el súper yo.
• El ello: Es el depósito de impulsos innatos, primitivos, asociales, sexuales y agresivos, opera bajo el principio del placer, buscando satisfacción inmediata.
• El súper yo: Representa la interiorización de las normas y valores sociales aprendidas.
• El yo: Es la parte racional de la personalidad que media entre el ello y el mundo exterior, buscando canales socialmente aceptables para los impulsos.
• Freud considera la socialización inevitablemente conflictiva entre el individuo y la sociedad, y dentro del individuo mismo.
• Erik Erikson, discípulo de Freud, se centró en las etapas del desarrollo psicosocial, destacando la importancia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.

Perspectiva Cognitiva

• Piaget caracteriza al niño como un ser anómico, sin normas ni criterios morales.
• El desarrollo moral parte de la anomia y evoluciona hacia el respeto por las normas.
• La socialización es un proceso donde el ser humano se forma como sujeto moral, comenzando en la familia.
• Piaget investiga la evolución de los criterios morales, intentando clarificar los procesos de heteronomía y autonomía.
• Piaget define la moral como un sistema de reglas y la moralidad como el respeto hacia esas reglas.
• El respeto por el otro es fundamental para que el niño construya el respeto por la norma.

Perspectiva de las Teorías de Aprendizaje

• El aprendizaje se define como una modificación relativamente permanente de la conducta debido a la experiencia, que no puede atribuirse a factores innatos o madurativos.
• Las teorías del aprendizaje se agrupan en dos líneas: conductismo y cognitivismo.
• La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura es una de las más importantes.

Aprendizaje por Asociación. El Conductismo

• El aprendizaje se produce al reconocer asociaciones entre eventos simultáneos o sucesivos.
• Los psicólogos conductistas se centran en la conducta observable y medible.
• El aprendizaje es la conducta de un organismo producida por un estímulo externo.
• Iván Pavlov experimentó con el aprendizaje por asociación de estímulos, descubriendo el condicionamiento clásico.
• Un estímulo incondicionado (comida) produce una respuesta incondicionada (salivación).
• Un estímulo condicionado (sonido de campana asociado a la comida) puede provocar la misma respuesta (salivación), generando un condicionamiento clásico o pavloviano.
• Thorndike investigó la conducta adaptativa y postuló leyes del aprendizaje, incluyendo la ley del ejercicio y la ley del efecto.
• Ley del ejercicio: La repetición de una respuesta condicionada fortalece la asociación estímulo-respuesta.
• Ley del efecto: Las respuestas seguidas por una recompensa se fortalecen, mientras que las seguidas por un castigo se debilitan.
• B. F. Skinner introdujo el concepto de condicionamiento operante, donde las conductas son operantes o no automáticas.
• Skinner utiliza cuatro mecanismos para moldear la conducta: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, extinción y castigo.
• Reforzamiento positivo: Recompensa por una conducta deseable.
• Reforzamiento negativo: Refuerza una conducta que evita una situación desagradable.
• Extinción: Las conductas no reforzadas tienden a desaparecer.
• Castigo: Las conductas con consecuencias dolorosas o indeseables se suprimen.
• La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura se tratará en una sección aparte.

Aprendizaje por Reestructuración. Cognitivismo

• Durante el primer tercio del siglo XX, la psicología de la Gestalt en Alemania influyó en las teorías del aprendizaje, centrada en la percepción.
• Los psicólogos de la Gestalt mostraron que la percepción implica el reconocimiento instantáneo de un todo, gracias a patrones internos.
• Piaget estudió la génesis de la inteligencia y la naturaleza del conocimiento humano, presentando el aprendizaje como una construcción de niveles operativos complejos.
• La adquisición de conocimientos es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto, mediante los mecanismos de asimilación y acomodación.
• Asimilación: El sujeto incorpora información a sus estructuras existentes.
• Acomodación: La nueva información provoca una reorganización de los esquemas o estructuras internas.
• El desarrollo atraviesa fases cualitativamente distintas, culminando en la adolescencia con la construcción de estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético-deductivo.
• La principal aportación de Piaget es que el aprendizaje debe considerar el desarrollo cognitivo del alumno.
• Vygotski plantea que los procesos psicológicos superiores, incluido el aprendizaje, son producto de la interacción social.
• El conocimiento es un producto social, resultado de la asimilación de acciones externas a través del lenguaje.
• Vygotski diferencia entre el nivel de desarrollo efectivo (capacidad de resolver un problema independientemente) y el nivel de desarrollo potencial (capacidad de resolver problemas con ayuda).
• La zona de desarrollo próximo es el espacio entre estos dos niveles.
• Ausubel se centra en los problemas y tipos de aprendizaje en el aula, donde el lenguaje es el principal vehículo de adquisición de conocimientos.
• Ausubel identifica cuatro tipos de aprendizaje: por recepción, por descubrimiento, significativo y repetitivo.
• Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos ya estructurados y los asimila.
• Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir y organizar el contenido para asimilarlo.
• Aprendizaje significativo: El alumno dota de significado propio a los contenidos y los relaciona con conocimientos previos.
• Aprendizaje repetitivo: El alumno asimila los contenidos al pie de la letra, sin adaptación ni reorganización.
• Ausubel enfatiza el aprendizaje significativo y sugiere eliminar el repetitivo siempre que sea posible.
• La tarea del docente es programar, organizar y secuenciar los contenidos para facilitar un aprendizaje significativo.

Explora las teorías psicológicas de la socialización, incluyendo las perspectivas psicoanalíticas, cognitivas y de aprendizaje. Se examina cómo Freud y otros teóricos influyeron en la comprensión del desarrollo social y la formación de la personalidad a través de las interacciones y experiencias.