Sviluppo del Sé e delle Emozioni - Capitolo 7

La capacità di resistere ad una tentazione o impulso immediato per ottenere un premio maggiore in futuro.

La misura in cui un bambino è in grado di controllare i propri impulsi e comportamenti, resistendo alle tentazioni e alle gratificazioni immediate.

Il processo di apprendimento delle regole sociali e dei valori morali attraverso l'osservazione, l'imitazione e la socializzazione con gli adulti.

I processi cognitivi utilizzati per controllare gli impulsi. Ad esempio: pensare ad altro, rivalutare gli obiettivi o immaginare le conseguenze negative.

Il processo di apprendimento attraverso la ripetizione e l'esposizione a stimoli e rinforzi positivi o negativi.

La capacità di un bambino di comprendere le emozioni fondamentali, come la felicità, la tristezza e la rabbia, attraverso le espressioni facciali, il tono della voce e il linguaggio del corpo.

La capacità di un bambino di comprendere le conseguenze materiali e emotive delle proprie azioni.

La capacità di provare compassione per le sofferenze altrui e il desiderio di aiutarle.

La capacità di riconoscere che un'azione è sbagliata e il desiderio di riparare al danno causato.

La capacità di discernere tra ciò che è giusto e ciò che è sbagliato basandosi su principi morali.

Il punto di vista secondo cui la moralità è appresa attraverso l'esperienza e l'insegnamento.

Il punto di vista secondo cui la moralità è innata e basata su principi universali di giustizia e rispetto.

Il punto di vista secondo cui la moralità è basata su emozioni e sentimenti morali.

Il passaggio da un'obbedienza basata sulla paura della punizione a un'obbedienza basata sulla convinzione che una regola sia giusta.

La capacità di resistere alla tentazione e di comportarsi in modo morale anche quando è difficile.

Il bambino da 3 a 6 anni inizia a comprendere se stesso non solo in base al proprio aspetto, ma anche attraverso attività, preferenze e capacità. Questa comprensione si sviluppa grazie alla memoria autobiografica e al senso di continuità nel tempo.

I bambini in età prescolare descrivono se stessi basandosi su caratteristiche concrete e visibili ad altri. Tendono a enfatizzare le caratteristiche positive e a minimizzare o ignorare quelle negative.

Il bambino di età prescolare ha difficoltà a distinguere tra i suoi desideri e la realtà. Questa difficoltà è legata a un'incapacità di distinguere tra pensiero e realtà, visione ottimista del mondo, o capacità di confrontare progressi con esperienze passate.

Il confronto con gli altri per valutare sé stessi si sviluppa più tardi nella prima fanciullezza. I bambini in età prescolare dipendono maggiormente dal supporto degli altri significativi per percepire il proprio valore.

La teoria dell'entità afferma che le capacità sono innate e difficili da modificare. La teoria incrementale, invece, sostiene che le capacità possono migliorare con impegno e sforzo.

I bambini in età prescolare non differenziano tra intelligenza e sforzo, e giudicano gli altri in base a categorie morali. Le loro opinioni sulla crescita e le capacità mostrano tendenze pro-entità o pro-incrementale.

All'età di 3 anni il bambino riconosce i nomi di emozioni fondamentali, le cause, le espressioni facciali e le possibili conseguenze comportamentali.

Entro i 4 anni, il bambino collega le emozioni a credenze e desideri, dimostrando una comprensione più complessa delle cause interne delle emozioni.

La moralità eteronoma è una fase dello sviluppo morale in cui i bambini, di età inferiore agli 8 anni, giudicano le azioni in base alle loro conseguenze materiali, senza considerare l'intenzionalità. È influenzata dalla figura degli adulti e dalle regole da loro imposte.

La moralità autonoma è una fase successiva in cui i bambini, dagli 8 anni in poi, iniziano a considerare l'intenzionalità delle azioni e sviluppano una propria morale basata sul rispetto reciproco e sul ragionamento.

Piaget ha studiato lo sviluppo morale nei bambini, analizzando come il loro pensiero cambia con l'età e con le relazioni sociali.

Secondo Piaget, il rispetto reciproco tra i bambini è fondamentale nello sviluppo della moralità autonoma.

Piaget utilizzava dilemmi morali per valutare lo sviluppo morale nei bambini, soprattutto per capire se consideravano l'intenzionalità dell'azione.

Le ricerche di Dunn e Nucci hanno dimostrato che i bambini più piccoli sono meno eteronomi di quanto previsto da Piaget, e che la moralità si sviluppa già in età prescolare.

Le regole morali sono principi generali che riguardano il benessere e i diritti delle persone, e sono considerate universali e importanti. Le regole convenzionali, invece, sono regole socialmente accettate ma non di principio, come le regole del gioco o le norme di abbigliamento.

Surian suggerisce che la capacità di distinguere il giusto dallo sbagliato potrebbe essere innata nei bambini.

I bambini di 2-3 anni comprendono l'empatia solo quando osservano situazioni senza essere coinvolti direttamente.

L'intervento disciplinare dell'adulto ha l'obiettivo di interrompere un comportamento negativo, spiegare le conseguenze e suggerire una soluzione.

L'induzione è un tipo di disciplina che spiega perché un comportamento è sbagliato e come farlo meglio. È un approccio positivo e incoraggia il bambino a riflettere sulle proprie azioni.

L'asserzione di potere e il ritiro dell'amore sono tipi di disciplina che si basano sul controllo e sulla punizione. Possono essere necessarie in situazioni specifiche, ma a lungo termine possono essere dannose.

La ripetizione di interventi disciplinari crea un'abitudine nel bambino, che associa la trasgressione alla punizione e al senso di colpa.

L'obiettivo dell'educazione è aiutare i bambini a sviluppare un comportamento morale autonomo, ovvero la capacità di discernere il bene dal male e comportarsi di conseguenza.

L'approccio molecolare si concentra sulle azioni disciplinari specifiche che vengono utilizzate quando un bambino si comporta male. L'approccio molare, invece, considera il clima educativo generale che si instaura nella relazione genitore-figlio.

La prospettiva comportamentista si basa sul rinforzo positivo (lodi, premi) e negativo (punizioni, ignorare), per modellare il comportamento dei bambini.

Il genitore cerca di ottenere un comportamento desiderato dal bambino usando minacce o urlando, ma poi cede alla pressione del bambino e gli concede ciò che vuole. Questo insegna al bambino che la ribellione e l'aggressività possono essere efficaci per ottenere ciò che si desidera.

L'uso coerente della forza fisica come metodo disciplinare può insegnare al bambino che l'aggressività è un modo accettabile di risolvere i conflitti. Inoltre, questo tipo di disciplina può danneggiare la relazione genitore-figlio, chiudendo le porte alla comunicazione aperta.

L'atteggiamento della madre può influenzare il comportamento del bambino. Se una madre rinforza negativamente i comportamenti ribelli del bambino, è più probabile che il bambino diventi aggressivo. Al contrario, se una madre rinforza positivamente i comportamenti prosociali, è più probabile che il bambino si comporti in modo positivo.

Un modello di come i genitori interagiscono con i loro figli. Include due dimensioni principali: calore/freddezza e democrazia/autocrazia. Il calore si riferisce all'affetto e all'accettazione, mentre la democrazia si riferisce all'autonomia e al coinvolgimento del bambino nel processo decisionale.

Il controllo del bambino si basa su quattro dimensioni: la restrizione del comportamento, la disciplina coerente, la richiesta di maturità e l'incoraggiamento all'indipendenza. Questo tipo di controllo determina lo stile educativo del genitore.

Uno stile educativo caratterizzato da un alto livello di calore, una disciplina ragionevole e un incoraggiamento all'indipendenza. I genitori autorevoli sono attenti alle esigenze del bambino, ma impongono limiti chiari e coerenti.

Uno stile educativo caratterizzato da un basso livello di calore e un alto livello di controllo. I genitori autoritari impongono regole severe, ma possono essere freddi e distaccati nelle loro interazioni con il bambino.

Uno stile educativo caratterizzato da un alto livello di calore e un basso livello di controllo. I genitori indulgenti sono affettuosi e permissivi, ma non impongono regole chiare o conseguenze.

Uno stile educativo caratterizzato da un basso livello di calore e un basso livello di controllo. I genitori trascuranti non sono presenti nella vita del bambino e non forniscono supporto o affetto.

Il bambino è inizialmente dipendente dal genitore, ma la relazione deve evolversi in base alla crescita del bambino. L'interazione genitore-figlio non è unidirezionale, ma si basa su una reciproca influenza.

Il ruolo dei genitori come fornitori di informazioni e regole, aiutano il bambino a comprendere il mondo e a comportarsi in modo appropriato.

Il ruolo dei genitori come creatori di opportunità per il bambino. Questo si riferisce alla scelta del contesto di vita, all'organizzazione di esperienze educative e alla gestione delle relazioni sociali del bambino.

Un approccio alla genitorialità che si concentra sull'accettazione, la guida, la protezione, l'insegnamento e la comunicazione. Incoraggia i genitori a creare un ambiente sicuro, amorevole e stimolante per il loro bambino.

L'esperienza del divorzio può avere un impatto sul benessere del bambino. L'età del bambino, le spiegazioni fornite, il clima familiare precedente, la relazione tra i genitori divorziati e la capacità dei genitori di mantenere una funzione genitoriale autorevole sono fattori cruciali.

Situazione in cui un genitore cerca di alienare il bambino dall'altro genitore, usando il figlio come strumento di ricatto o screditando l'immagine del genitore non custode. È un fenomeno complesso e controverso, ma non è una vera e propria sindrome.

Un concetto ampio che comprende qualsiasi forma di maltrattamento fisico, psicologico, sessuale o negligente che mette a rischio il benessere del bambino. Può causare danni fisici e psicologici a breve e lungo termine.

Un tipo di maltrattamento che comprende comportamenti come l'isolamento, la denigrazione, le minacce, la discriminazione e l'allontanamento. In altre parole, è un tipo di violenza psicologica.

Un'alterazione delle capacità di un genitore di prendersi cura del proprio bambino, nonostante i mezzi e le possibilità per farlo. Può includere la mancanza di cibo, vestiti, cure mediche o supervisione.