Sviluppo del Sé e Emozioni - Prima Fanciullezza

Sviluppo del Sé, Emozioni e Moralità (Prima Fanciullezza)

• Età Prescolare (3-6 anni): Ottimismo protettivo; gli errori sono percepiti come meno significativi. Il concetto di sé si espande includendo aspetti come attività, preferenze e capacità, grazie alla memoria autobiografica.

• Descrizioni di Sé: Basate su dati concreti osservabili, con enfasi su caratteristiche positive e spesso poco realistiche. Raramente si menzionano aspetti negativi.

• Visione di Sé Irrealistica: Freud e Piaget connettono l'irrealismo all'incapacità di distinguere desideri e realtà. Psicologi evoluzionisti propongono l'ottimismo protettivo, basato sul confronto con le proprie esperienze passate. Il confronto sociale è importante in un secondo momento, e supportato dagli altri significativi.

• Teoria del Sé e Teoria della Mente: Il concetto di sé è una teoria specifica nell'ambito della teoria della mente.

• Orientamenti Generali (Dweck):

• Teoria dell'entità: Qualità e tratti permanenti, innati, poco modificabili.

• Teoria incrementale: Potenzialità modificabili con l'impegno e l'influenza dell'ambiente.

• Prescolari e Intelligenza: Non distinguono tra intelligenza e sforzo, valutando spesso rispetto a cattiveria/bontà. Alcuni mostrano un orientamento più "entità", altri più "incrementale".

Conoscenza delle Emozioni

• 3 Anni: Conoscenza di nomi, cause ed espressioni delle emozioni fondamentali, compresi i comportamenti probabili ("script").

• 4 Anni: Collegamento delle emozioni a credenze e desideri oltre che a circostanze esterne.

• 5-6 Anni: Inferenza delle emozioni altrui soprattutto dalle espressioni, con difficoltà a conciliare indici contrastanti.

• Età Scolare: Aumenta la capacità di conciliare indici contrastanti.

• TEC (Test di Comprensione delle Emozioni): Tre periodi di sviluppo:

• Esterno (5 anni): Riconoscimento delle espressioni.

• Mentale (7 anni): Comprendere il ruolo di credenze, desideri, ricordi; intensità emotiva temporale.

• Riflessivo (9-11 anni): Regolazione delle emozioni attraverso processi mentali.

Regole di Esibizione

• 2 Anni o prima: Esagerazione delle espressioni per scopi personali (es. strillare per un piccolo malessere).

• 3-4 Anni: Simulazione di emozioni per inganno.

• 6 Anni: Comprendere i motivi dietro simulazione/dissimulazione delle emozioni (es. regalo deludente).

Regolazione delle Emozioni

• 3-4 Anni: Strategie pratiche: limitazione degli input (occhi/orecchie), richieste di aiuto, minimizzazione dell'evento, anticipazione della fine.

• Gioco Simbolico: Capacità di compensazione, liquidazione, anticipazione.

• 5-6 Anni: Capacità di spiegare come gestire emozioni spiacevoli con attività piacevoli.

• 9-10 Anni: Richiamo a processi mentali (distrazione, dimenticanza).

Sviluppo del Dispiacere Empatico

• Parallelismo tra coscienza di sé e dispiacere empatico.

Vergogna e Senso di Colpa

• Vergogna: Valutazione negativa di sé globale, incapacità, senso di fallimento e desiderio di scomparire. Può derivare da temperamento difficile o pratiche educative fredde, eccessive o umilianti. Eccesso associato a disturbi psicologici.

• Senso di Colpa: Valutazione negativa di azioni specifiche, attenzione al proprio comportamento o vittima. Desiderio di riparazione. Empatia deriva. Due tipi:

• Predisposizionale: Senso di colpa in circostanze appropriate.

• Cronico: Senso di colpa persistente (associato a disturbi mentali).

Emozioni e Moralità

• Emozioni fondamentali per la moralità: comprensione degli effetti delle azioni sulle emozioni altrui.

• Empatia: agire positivamente per alleviare sofferenza, rimediare e senso di colpa.

• Giudizio Morale: Cambio criteri giusti/sbagliati con l'età. Preferenza per la distribuzione egualitaria in età infantile. Predisposizione innata alla cooperazione.

Punti di Vista sulla Moralità

• Locke: Non esistono principi innati, socializzazione morale necessaria.
• Kant: Moralità basata su principi universali innati.
• Hume, Smith, Rousseau: Emozioni e sentimenti morali.

Differenze Individuali

• Empatia e senso di colpa; possibili origini biologiche, contestuali (familiari), psicologiche (emotività, regolazione); meccanismi di disimpegno morale (scuse, giustificazioni).

Comportamento Morale e Obbedienza

• Obbedienza: Controllo inibitorio, da situazionale a convinta. Connessa all'attaccamento sicuro, favorendo un'immagine morale.

Comportamento Morale e Autocontrollo

• Autocontrollo: Resistenza alle tentazioni, processi "caldi" (emotivo-motivazionali) e "freddi" (cognitivi).

Disobbedienza

• Significato dell'obbedienza; progressione (rifiuto, sfida, negoziazione).
• Autocontrollo è necessario per la regolazione dell'impulso, migliorando con l'età.

Giudizio Morale

• Psicoanalisi e Comportamentismo: Moralità come interiorizzazione di regole.

• Piaget: Moralità eteronoma (basata su adulti) e morale autonoma (basata sui pari). Principio chiave: intenzionalità dell'azione.

• Piaget vs. Revisione: Dunn e Nucci mettono in dubbio la quantità di eteronomia nei prescolari.

• 3 Anni: Distinzione tra regole morali, convenzionali e personali.

• 4 Anni: Norme morali indipendenti dall'autorità; fattori guida.

• Surian: Nativismo; capacità innate come spunto.

Genesi e Sviluppo del Senso di Colpa

• Hoffman: Collegamento coscienza di sé, empatia e causa. Necessità di intervento disciplinare.

Tecniche Disciplinari

• Induzione, asserzione di potere, ritiro dell'amore. Ciclo di coercizione.

Effetti di Diverse Pratiche Disciplinari

• Genitori ed educazione morale. Approcci molecolare (pratiche specifiche) e molare (clima educativo).

Stile Educativo (Baumrind)

• Importanza di calore, democrazia, coinvolgimento e controllo. Stili: autorevole, autoritario, indulgente, trascurato.

Relazioni Familiari

• Importanza della permanenza, adattamento, elementi di dipendenza e autonomia, pratiche genitoriali, clima familiare, parenting positivo.

Effetti del Divorzio

• Fattori da considerare (età, spiegazioni, qualità precedente della vita famigliare). Relazione dei genitori e qualità della genitorialità. Sindrome di alienazione parentale.

Maltrattamento Familiare e Sviluppo

• Abuso (fisico, affettivo, sessuale, incuria) come trauma a lungo termine. Effetti fisici e psicologici (immunitario, endocrino, cerebrale) e impatto sullo sviluppo. Storia della nozione di trauma.