Folien: Lernen mit neuen Medien

Die Fähigkeit, neue Informationen in bereits vorhandene mentale Strukturen (Schemata) zu integrieren oder neue Schemata zu bilden.

Multimediale Präsentationen unterstützen die aktive Konstruktion kognitiver Schemata, indem sie verschiedene Sinneskanäle (z.B. visuell, auditiv) ansprechen und so die Informationsverarbeitung und Einprägung fördern.

Durch die Integration von Text, Bildern, Videos und Audio in multimedialen Präsentationen können Lernende Informationen aus verschiedenen Perspektiven betrachten und aktiv in ihr bestehendes Wissen einordnen.

Multimedia-Präsentationen können durch die Verwendung von interaktiven Elementen, wie z.B. Quizfragen oder Animationen, die aktive Beteiligung der Lernenden fördern und den Lernprozess interaktiver gestalten.

Multimediale Präsentationen sollten den Lernenden die Möglichkeit geben, die präsentierten Informationen aktiv zu bearbeiten, z.B. durch Notizen machen, Fragen stellen oder Aufgaben lösen.

Die kognitive Belastung, die durch die Komplexität des Lernmaterials selbst entsteht.

Die kognitive Belastung, die durch irrelevante Elemente in der Lernumgebung entsteht.

Die kognitive Belastung, die durch effiziente Strategien und den bewussten Umgang mit dem Arbeitsgedächtnis reduziert wird.

Das Arbeitsgedächtnis ist begrenzt. Wenn die intrinsische Belastung zu hoch ist, wird das Arbeitsgedächtnis überfordert und die Schemakonstruktion behindert.

Wenn ein Schema im Langzeitgedächtnis verfügbar ist, kann die intrinsische Belastung reduziert werden, da das Arbeitsgedächtnis „Chunks“ verwenden kann.

Die kognitive Belastung des Arbeitsgedächtnisses ist ein wichtiger Faktor beim Lernen.

Das Ziel des Lernens ist es, Schemata im Langzeitgedächtnis aufzubauen.

Kognitive Belastung kann durch verschiedene Faktoren beeinflusst werden, z.B. durch die Komplexität des Lernmaterials oder irrelevante Ablenkungen.

Personalisierte Inhalte können zu Ablenkung führen, wenn sie nicht relevant sind oder die Aufmerksamkeit des Lernenden von den wichtigsten Inhalten ablenken.

Eine präsentierende Person kann durch ablenkende Elemente (z.B. Kleidung, Gestik) oder durch zu viele Informationen den Lernprozess behindern.

Eine präsentierende Person kann durch soziale Interaktion, emotionale Ansprache oder den Aufbau von Vertrauen die Motivation und das Engagement der Lernenden fördern.

Erklärvideos sollten die Lernenden aktiv einbeziehen und Aufgaben stellen, die auf ihre Vorkenntnisse abgestimmt sind.

Erklärvideos sollten eine kohärente Struktur, verschiedene Multimedialelemente, eine klare Modalität und eine angemessene Präsenz des Lehrers bieten.

Erklärvideos sollten strukturierte Elemente wie Kapitelüberschriften, Zusammenfassungen und Lernaktivitäten enthalten.

Erklärvideos können durch Aufforderungen, Hinweise und individualisierte Inhalte die Lernenden aktiv zum Lernen anregen.

Die Verwendung von Animationen kann im Vergleich zu Standbildern effektiver sein, wenn es darum geht, komplexe Prozesse oder räumliche Beziehungen zu veranschaulichen.

Der Personalisierungseffekt beschreibt, wie die persönliche Ansprache in Textinformationen die Aufmerksamkeit und das Engagement der Lernenden beeinflusst.

Der Akzent der Sprecherstimme kann die Aufmerksamkeit der Lernenden beeinflussen und die Lerninhalte entweder unterstreichen oder ablenken.

Positive Emotionen können die Motivation zum Lernen steigern, besonders bei selbstgesteuerten Lernprozessen. Dies kann die Effektivität multimedialer Inhalte erhöhen.

Das Konzept des "Emotional Design" befasst sich mit der Gestaltung von Lernumgebungen und -materialien, die positive Emotionen fördern und den Lernprozess unterstützen.

Die kognitive Last, die durch den Lerninhalt selbst entsteht, ist die intrinsische kognitive Last (ICL). ICL ist unvermeidbar, da sie durch die Komplexität und den Umfang des Stoffes bestimmt wird.

Pre-Training zielt darauf ab, das Vorwissen der Lernenden zu aktivieren und Wissenslücken zu schließen. Dadurch verringert sich die ICL.

Vorwissen vermitteln: Bevor neue Konzepte eingeführt werden, sollte das vorhandene Wissen der Lernenden aktiviert werden. Dies erhöht die Relevanz des neuen Stoffes.

Worked Examples: Schritt-für-Schritt-Lösungen zu Problemen dienen als Musterlösungen. Durch die Nachvollziehbarkeit eines Beispiels reduziert sich die kognitive Last für neue Aufgaben.

Problem Completion: Der Lernende löst ein Problem, wobei ihm nur die ersten Schritte vorgegeben werden. Dieser Ansatz fördert die Transferleistung und reduziert die ICL.

Guidance Fading: Graduelle Rücknahme der Unterstützung und Hilfestellung führt zu einem selbstständigen Lernen. So wird die ICL reduziert.

Die extrinsische kognitive Last (ECL) wird durch die Art und Weise der Präsentation des Lernmaterials verursacht, z.B. durch unnötige Details, unübersichtliche Gestaltung oder unpassende visuelle Elemente.

Split Attention: Wenn Informationen auf verschiedene Punkte auf dem Bildschirm verteilt sind, wird die Aufmerksamkeit des Lernenden geteilt. Diese Aufmerksamkeitsteilung führt zu erhöhter ECL.

Integriertes Format: Alle relevanten Informationen sind in einer logisch verbundenen Form nebeneinander angeordnet. Dies reduziert den Bedarf an Aufmerksamkeitsteilung.

Seductive Details: Nicht zum Lerninhalt gehörende Reizfaktoren, z.B. Grafiken, Farben oder Animationen, ziehen die Aufmerksamkeit ab und erhöhen die ECL.

Die ATP-Synthase ist ein Enzym, das die Bildung von ATP aus ADP und Phosphat katalysiert. ATP ist ein energiereicher Molekül, das für viele zelluläre Prozesse benötigt wird. Die ATP-Synthase kann auch als Protonenpumpe fungieren, die Protonen über eine Membran transportiert.

Die ATP-Synthase nutzt die Energie des Protonengradienten, um ATP zu synthetisieren. Dieser Gradient wird durch den Transport von Protonen über die Membran erzeugt.

Germane Cognitive Load (GCL) bezieht sich auf den kognitiven Aufwand, der direkt für den Lernerfolg erforderlich ist. Es geht also um die mentale Anstrengung, die benötigt wird, um das Lernmaterial zu verarbeiten und zu verstehen.

Self-Generated Learning Activities sind Aufgaben, die die Lernenden dazu anregen, aktiv am Lernprozess teilzunehmen. Das bedeutet, dass die Lernenden selbstständig Informationen suchen, verarbeiten und in Beziehung setzen. Beispiele sind: Fragen stellen, Antworten finden, Informationen zusammenfassen oder eigene Zeichnungen anfertigen.

Interrogative Questions (Fragen) fordern die Lernenden zum Nachdenken und zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial auf. Diese Fragen regen die Lernenden an, die Informationen zu analysieren, Verknüpfungen zu anderen Inhalten herzustellen und ihr Verständnis zu überprüfen.

Self-Generated Drawings (Selbstgestaltete Zeichnungen) sind eine Form des aktiven Lernens. Die Lernenden erstellen selbstständig Bilder, Diagramme oder Skizzen, um die Lerninhalte zu veranschaulichen. So werden die Informationen visuell verarbeitet and das Verständnis wird vertieft.

Das Multimedia Principle besagt, dass das Lernen effektiver ist, wenn Informationen in zwei verschiedenen Formaten präsentiert werden, z. B. als Text und Bild. Die zwei Kanäle des Gehirns, der auditive und der visuelle, können so gleichzeitig genutzt werden.

Der Modality Effect besagt, dass Informationen, die auditiv präsentiert werden, leichter behalten werden als Informationen, die visuell präsentiert werden, z. B. in Form von geschriebenem Text. Der optimale Einsatz beider Modalitäten kann das Lernen verbessern.

Der Redundancy Effect besagt, dass es ineffektiv ist, dieselben Informationen in mehreren Formaten darzubieten. Wenn die Informationen gleichzeitig auditiv und visuell präsentiert werden, überlastet das das Arbeitsgedächtnis und das Lernen wird erschwert.

Das Personalisierungsprinzip bezieht sich auf die Verwendung einer „konversationellen Sprache“, um die Sprache im Lernmaterial freundlicher und ansprechender zu gestalten. Es wird versucht, die Lernenden direkt anzusprechen und ihnen das Gefühl zu geben, dass sie individuell angesprochen werden.