Psicología: Tema 1

El componente racional de la personalidad que controla el "ello" y busca satisfacer los instintos de manera aceptable socialmente.

La parte impulsiva de la personalidad que busca la satisfacción inmediata de los deseos básicos.

El componente moral de la personalidad que se desarrolla a partir de las reglas y valores interiorizados.

La teoría de Freud que explica el desarrollo de la personalidad a través de diferentes etapas, en las que predominan las necesidades y placeres sexuales.

Etapa del desarrollo psicosexual que se da desde el nacimiento hasta los 18 meses, donde la boca es la zona erógena principal.

Etapa del desarrollo psicosexual que se da entre los 18 meses y los 3 años, donde el control de esfínteres es importante.

Etapa del desarrollo psicosexual entre los 3 y 6 años, donde la zona erógena es el área genital.

Complejo que se desarrolla en la etapa fálica, donde el niño siente amor hacia el progenitor del sexo opuesto y rivalidad hacia el del mismo sexo.

El desarrollo no es un proceso lineal de etapas, sino un cambio continuo en la conducta observable, influenciado por el ambiente único en el que se educa una persona. Este proceso puede variar significativamente entre individuos.

El aprendizaje es el motor del desarrollo, es decir, las experiencias que adquirimos influyen en cómo cambiamos y crecemos.

Los temores y miedos en la infancia se aprenden a través de la asociación de estímulos.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo donde un estímulo neutro se vuelve capaz de generar una respuesta condicionada después de ser emparejado con un estímulo incondicionado.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje donde se incrementa la probabilidad de repetir un comportamiento en función de las consecuencias que le siguen.

Skinner argumenta que tanto animales como humanos aprenden mediante el condicionamiento operante.

Si un comportamiento es seguido de una consecuencia favorable, es más probable que se repita.

Si un comportamiento es seguido de una consecuencia desfavorable, es menos probable que se repita.

El aprendizaje observacional es un proceso mediante el cual se adquieren nuevas conductas al observar el comportamiento de otros, sin necesidad de realizarlo directamente.

El aprendizaje observacional es una alternativa al condicionamiento clásico y operante, ya que explica la adquisición de nuevas conductas sin recurrir a la experimentación directa.

Las personas que observamos y de quienes aprendemos se llaman modelos.

Las conductas que son reforzadas en el modelo tienen mayor probabilidad de ser imitadas.

Las acciones que son castigadas en el modelo tienen menor probabilidad de ser imitadas.

Para que el aprendizaje observacional ocurra, es necesario prestar atención al modelo, almacenar la información, ejecutar la conducta y estar motivado.

El proceso de atención implica mostrar interés por el modelo y su comportamiento.

La información observada se codifica y se almacena en la memoria para poder ser utilizada posteriormente.

Los niños que observaron a un modelo ser recompensado por un comportamiento agresivo imitaron más este comportamiento que aquellos que vieron al modelo ser castigado.

Aunque los niños que vieron al modelo ser castigado imitaron menos el comportamiento agresivo, demostraron que habían aprendido la misma cantidad de información que los demás al ser recompensados por imitar el comportamiento.

Los niños que vieron a un modelo ser castigado por su comportamiento agresivo imitaron este comportamiento menos que aquellos que vieron al modelo ser recompensado o que no vieron consecuencias.

La capacidad de representar y retener mentalmente el comportamiento realizado por los modelos es fundamental para el aprendizaje observacional.

El aprendizaje observacional es un proceso complejo que depende de la maduración biológica y cognitiva del individuo.

Observar a un modelo comportarse de manera agresiva sin recibir consecuencias puede aumentar la probabilidad de que el observador imite ese comportamiento.

Para que el aprendizaje observacional sea efectivo, es necesario que el individuo esté lo suficientemente desarrollado biológica y cognitivamente.

Los niños en el estudio imitaron el comportamiento del modelo, ya sea violento o no, dependiendo de las consecuencias que este recibió.

El enfoque de Bronfenbrenner que explica cómo diferentes entornos interactúan y afectan el desarrollo de un individuo.

La interacción que ocurre directamente con el individuo en su ambiente inmediato, como la familia, la escuela o grupo de amigos.

La interacción entre los diferentes microsistemas de un individuo, como la relación entre la escuela y la familia.

Los entornos que indirectamente influyen en la persona, aunque no participe directamente en ellos, como el trabajo de los padres o las políticas gubernamentales.

El sistema más amplio que incluye los valores culturales, leyes, creencias e ideologías que impactan en el desarrollo del individuo.

El supuesto de que las personas se desarrollan principalmente a través de las interacciones con su entorno.

La idea de que el desarrollo no se produce solo por la interacción con el entorno, sino también por la interacción entre el individuo y el entorno.

La teoría de Bronfenbrenner intenta superar las limitaciones de las teorías ambientalistas anteriores al considerar las interacciones complejas entre el individuo y su entorno.

La capacidad de procesamiento de información en la memoria de trabajo no cambia significativamente a partir de los 4 o 5 años.

El desarrollo de estrategias de procesamiento de información, como la repetición verbal, mejora con la edad.

La cantidad de conocimiento que un individuo posee sobre un tema específico aumenta con la edad. Esto ayuda a mejorar el rendimiento en tareas relacionadas con ese dominio.

El estudio de Flavell, Beach y Chimsky (1966) demostró que niños de 5 años rara vez usaban la repetición verbal para recordar dibujos, mientras que niños mayores (7-10 años) la usaban con más frecuencia, lo que mejoró su capacidad de recordar.

La repetición verbal como estrategia para mejorar la memoria puede ser aprendida y desarrollada a través del entrenamiento.

Según Keeney, Cannizo y Flavell (1967), la repetición verbal puede clasificarse como una estrategia espontánea y sistemática cuando se usa de forma natural y consistente.

Las mejoras en el procesamiento de la información con la edad no solo se deben a cambios estructurales en la memoria de trabajo, sino también al desarrollo de estrategias, al aumento del conocimiento y a la práctica.

El estudio de Flavell, Beach y Chimsky (1966) utilizó la lectura labial para analizar la actividad mental de los niños durante la tarea de recordar dibujos.