Psicología: Estímulos y Discriminación

Un estímulo que indica la disponibilidad de un reforzador. Por ejemplo, una luz verde que indica que presionar una palanca dará comida.

Un estímulo que indica la ausencia de un reforzador. Por ejemplo, una luz roja que indica que presionar una palanca no dará comida.

El proceso de aprender a responder de manera diferente ante estímulos distintos debido a las consecuencias. Ej: Aprender a presionar una palanca solo cuando hay una luz verde.

La respuesta que se emite solo en presencia del E+ y no en su ausencia. Ej: Presionar la palanca solo cuando hay una luz verde.

La respuesta emitida en presencia del E-. Ej: Presionar una palanca aunque no hay luz verde.

La influencia que tiene un estímulo específico sobre la probabilidad de que ocurra una respuesta específica. Puede afectar a la frecuencia, velocidad, intensidad de la respuesta.

Es una relación entre estímulo, respuesta y reforzador. El reforzador se presenta solo si la conducta se produce ante el estímulo adecuado. Ej: Luz verde (E+) - presionar palanca (respuesta) - comida (reforzador).

Es el aprendizaje de 3 términos: Estímulo (E+) - Respuesta - Reforzador. Es lo que adquiere el organismo, no es una conducta en sí misma.

Una operante verbal en la que la respuesta está producida por un estímulo no verbal.

Las respuestas a este estímulo son reforzadas, pero para otro estímulo no hay refuerzo.

Se presentan varios estímulos en secuencia, y la respuesta se produce al final de la serie.

Se presenta un estímulo (E+) y se enseña a responder a él, luego se presenta otro estímulo (E-) y se enseña a no responder a él.

Se presenta un estímulo (E+) y se enseña a responder a él con una respuesta específica. Luego se presenta otro estímulo (E-) y se enseña a responder con una respuesta diferente.

Se presentan dos o más estímulos al mismo tiempo, y el participante debe señalar uno.

Se introduce un estímulo, en los inicios de la enseñanza de la discriminación, para evitar errores con el estímulo incorrecto.

Un procedimiento para enseñar sin errores, donde el estímulo incorrecto se introduce de forma progresiva, primero aparece un segundo, luego en períodos, se incrementa duración e intensidad.

El grupo de pichones que recibió el procedimiento en que el E- se introdujo desde el comienzo y fue aumentando su tiempo de presentación de forma progresiva (Grupo Early-Progressive) respondió con muy pocos errores.

Ausencia de conductas emocionales y conducta agresiva.- Mayor “calidad de la discriminación”.No hay estallidos de respuestas ante el estímulo negativo.- Ausencia de contraste conductual.No hay aumento de respuestas a medida que se deja de responder ante el negativo —de hecho, no se deja de responder ante el negativo porque no se responde.- Ausencia de desplazamiento de pico.Fenómeno de generalización

Ausencia de efectos de las drogas.Ciertas drogas probadas por él no distorsionan el aprendizaje de la discriminación cuando se aprende sin errores, pero sí si se aprenden con errores.- El estímulo negativo como estímulo neutro.El E- no se convierte en un estímulo inhibitorio.

El aprendizaje sin errores puede dificultar posteriores aprendizajes.

La transferencia de control se refiere al proceso mediante el cual un estímulo que originalmente controla una conducta se utiliza para facilitar el control de una conducta por parte de otro estímulo diferente.

Un sujeto puede aprender a responder a un nuevo estímulo (E2) debido a su relación con un estímulo previamente establecido (E1), permitiendo así el aprendizaje de una nueva discriminación.

Se enseñó a los pichones a diferenciar entre un estímulo rojo y uno verde, reforzando la respuesta correcta durante un número determinado de sesiones (hasta la sesión 15).

En la sesión 16, se introdujo la nueva discriminación entre dos estímulos visuales: una línea horizontal y una línea vertical.

El procedimiento para enseñar a un organismo a responder de manera diferente ante estímulos distintos, mediante la manipulación de las consecuencias de sus respuestas.

Un estímulo que indica la disponibilidad de un reforzador.

El procedimiento para enseñar a un organismo a producir una respuesta verbal específica ante la presentación de un estímulo verbal.

El procedimiento para enseñar a un organismo a producir una respuesta verbal específica que produce la presentación de un objeto.

El procedimiento para enseñar a un organismo a dar una respuesta verbal en presencia de un estímulo verbal.

Un tipo gradual de aprendizaje donde se introducen ayudas visuales para luego ir reduciéndolas progresivamente. Esto ayuda a que los organismos aprendan a realizar discriminaciones sin depender de las ayudas.

La capacidad de un organismo para clasificar estímulos en grupos (clases) basados en su historial de reforzamiento.

Se refiere a la capacidad de un organismo para aprender una discriminación entre dos estímulos con menos ensayos y esfuerzo, gracias a la experiencia previa con otros estímulos relacionados.

En el experimento de Vaughan, los pichones mostraban una tendencia a picotear los estímulos que pertenecían al grupo que había sido reforzado recientemente, incluso si esos estímulos específicos no habían sido recompensados. Esto sugiere que habían aprendido a clasificar los estímulos en grupos basados en su historial de reforzamiento.

Estímulos físicamente diferentes que comparten un mismo historial de reforzamiento, formando un grupo o clase.

Sidman quiso estudiar cómo una persona con discapacidad intelectual aprendía relaciones entre dibujos y sus nombres.

El participante del estudio de Sidman ya sabía relacionar los dibujos con sus nombres, por ejemplo, podía decir el nombre de un dibujo o elegir el dibujo correcto cuando le decían el nombre.

La habilidad de aprender nuevas relaciones entre objetos y nombres con mayor facilidad porque ya se tienen otras habilidades establecidas relacionadas.

Sidman quería comprender cómo los nuevos conocimientos se construían sobre los conocimientos previos.

La capacidad de responder de forma fluida y coherente en una conversación. Incluye hacer preguntas sencillas como "¿Qué es eso?" o "¿Me lo das?" y responder a preguntas como "¿Qué quieres?"

Se refiere a la habilidad de nombrar objetos y conceptos de manera precisa. Por ejemplo, poder decir "perro" al ver un perro o "rojo" al ver un objeto rojo.

La participación en intercambios conversacionales completos, incluyendo tanto preguntar como responder de forma apropiada y en secuencia.

El acto de hablarse a sí mismo. Puede ser en voz alta o en voz baja, y se considera una herramienta esencial para la autorregulación, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.

El hablar consigo mismo puede surgir del juego, cuando el niño se habla, se escucha y responde a sus propias palabras. Este proceso ayuda a interiorizar el lenguaje y desarrollar el pensamiento.

Las discriminaciones condicionales de segundo orden implican responder a dos estímulos relacionados. Por ejemplo, al ver un cuadrado rojo y un cuadrado verde, responder de manera diferente según su forma o su color.

Un tipo de discriminación condicional de segundo orden en el que el niño debe responder basándose en una relación entre dos estímulos, con solo dos posibilidades de respuesta y una correcta.

Se refiere a la capacidad de responder correctamente o incorrectamente basado en relaciones no verbales. Por ejemplo, distinguir cuál de dos objetos es más grande o más pequeño.