Progettazione Educativa Modulo 1

Progettazione nel contesto educativo

• L'azione di progettare si compone di ideazione, fase concreta, valutazione finale ed analisi teorica.
• La progettualità è vista come capacità, mentre il progetto rappresenta un risultato concreto.

Differenza tra ‘progettualità’ e ‘progetto’

• La progettualità rappresenta la capacità di pianificazione e adattamento; il progetto è il piano stesso.
• La progettualità è pratica, il progetto può essere considerato come una teorica elaborata.

Ruolo del dialogo democratico

• Il dialogo democratico è cruciale per elaborare proposte educative condivise, non è solo una formalità finale.
• Facilita la partecipazione attiva di tutti i soggetti coinvolti nel progetto educativo.

Inclusione nel ‘Noi Educativo’

• Comprende professionisti dell'educazione e le voci chiave nella progettazione inclusiva.
• Non è limitato ai membri dell'équipe educativa, ma include anche studenti e genitori.

Orizzonte democratico nel progettare educativo

• Influenza positivamente tutti i soggetti coinvolti, promuovendo un ambiente inclusivo e collaborativo.
• Coinvolge la società nel processo educativo, non è limitato agli studenti o alla gestione interna.

Consapevolezza dei tempi cruciali

• Rende la partecipazione più autentica e diffonde la decisionalità tra i soggetti coinvolti.
• È fondamentale per una progettazione educativa efficace e per evitare problemi nel processo.

Obiettivo finale della progettualità educativa

• Promuovere scopi e intenti educativi chiari, andando oltre i semplici risultati accademici.
• Si focalizza sullo sviluppo di un’educazione di valore, piuttosto che sulla riduzione dei costi.

Obiettivo principale della formazione universitaria

• Mira a promuovere meta-competenze necessarie per un esercizio completo della progettualità.
• Si concentra su un approccio integrato che unisce teoria e pratica per preparare i futuri educatori.

Costruzione del ‘come educare’ alla progettualità

• Avviene attraverso una dialettica continua tra teoria e prassi, favorendo un apprendimento interattivo.
• Coinvolge discussioni e riflessioni pratiche anziché solo lezioni teoriche.

Evoluzione del corso di formazione (2014/15 - 2016/17)

• Aumento costante della partecipazione, sia in termini di iscrizioni che di presenze.
• Rappresenta un positivo segnale per l'interesse verso la progettualità educativa.

Analisi dell'esperienza sul campo

• Evidenzia i confini e i limiti nella sperimentazione didattica, sottolineando la necessità di riflessione critica.
• Mette in luce sfide e opportunità nel processo di insegnamento, non un approccio perfetto.

Ruolo dell’esperienza nella progettazione educativa

• Fornisce modelli o 'tracce' per nuove prassi, non è da replicare, ma da interpretare.
• Valore pratico significativo per l'evoluzione delle metodologie educative.

Educare alla progettualità: azioni e competenze

• Sviluppa l'analisi delle proprie azioni e gestione delle competenze, teoria e pratica interconnesse.
• Favorisce una riflessione profonda, evitando la memorizzazione passiva.

Teorici citati nel testo

• Riferimenti a Schön, Pineau, Mezirow e Wenger, evidenziando una base teorica solida.
• Ampia gamma di approcci, non limitati solo ad educatori di formazione classica.

Metodologie didattiche utilizzate

• Integrazione della pedagogia di Freire e Cooperative Learning per promuovere l'interazione e il coinvolgimento attivo.
• Contrasto con metodi tradizionali e valutazioni unidirezionali.

Scopo principale dell'introduzione alla progettazione

• Costruire un linguaggio pedagogico comune e sviluppare una consapevolezza condivisa tra i partecipanti.