L'approccio comportamentista

L'approccio comportamentista

• Studia l'apprendimento tramite le relazioni tra stimoli forniti e risposte dell'alunno.
• L'apprendimento consiste nella creazione di associazioni stabili tra le risposte e gli stimoli ambientali. (Pavlov, condizionamento classico)
• Cerca le condizioni che favoriscono l'apprendimento: come si creano, mantengono e estinguono le associazioni.
• Studia l'influenza della ripetizione e la capacità di discriminare/generalizzare gli stimoli.
• Il Neocomportamentismo recupera il ruolo attivo dell'individuo, mitigando la visione passiva.
• Skinner distingue comportamenti rispondenti (riflessi condizionati) e operanti (azioni sull'ambiente).
• Il condizionamento operante si verifica quando uno stimolo specifico, come l'essere presi in braccio dopo il pianto, lo controlla.

Applicazioni in campo educativo

• Approccio all'istruzione programmata basato su principi-guida.
• I comportamenti complessi vengono scomposti in unità semplici, organizzate logicamente.
• L'allievo deve partecipare attivamente, costruendo nuove risposte per raggiungere un obiettivo chiaro.
• Feedback immediato per ogni passo dell'apprendimento.
• Adattamento dei tempi ai ritmi individuali, con possibilità di recupero in caso di errore.

Il Cognitivismo

• Confronta la mente umana a un PC per studiare l'attività di conoscenza come elaborazione di informazioni ambientali.
• Si concentra sui processi mentali, ovvero le operazioni di trasformazione dell'ambiente.
• Distingue tra conoscenze dichiarative (sapere su un oggetto) e procedurali (saper fare, come usare un oggetto).

Stili cognitivi

• Differenze individuali fondate sull'idea che ogni persona ha un proprio "stile cognitivo".
• Visuale/verbale: preferenza per informazioni presentate con immagini o parole.
• Globale/analitico: tendenza a concentrarsi sui dettagli o ad avere una visione d'insieme.
• Impulsivo/riflessivo: velocità di risposta ai compiti.
• La conoscenza dello stile cognitivo degli studenti permette percorsi differenziati e strategie specifiche.

Metacognizione

• In America negli anni '70 si diffonde la "conoscenza del proprio modo di conoscere".
• Flavel/Wellman identificano 4 tipi di conoscenze metacognitive: su di sé, sull'obiettivo, sul tipo di materiale, sulle strategie.
• La Brown sviluppa un modello di processi cognitivi di controllo, che regolano l'attività "on line".
• Previsione del livello di prestazione, pianificazione, monitoraggio e valutazione delle strategie.

Applicazione in campo educativo

• Favorire lo sviluppo di processi cognitivi adeguati e l'acquisizione di strategie efficaci.
• Approcci educativi: potenziare abilità carenti o sviluppare abilità sostitutive.
• Ambiente di apprendimento cognitivista nell'ottica metacognitiva.
• Tre condizioni per un contesto efficace: compiti significativi, osservazione di esperti, dialogo e riflessione meta-cognitiva.
• Valutazioni frequenti e immediate, focalizzate non solo sui risultati ma anche sulle procedure.

La teoria di Piaget

• Si ispira alla filosofia di Kant che vede la conoscenza come una costruzione a priori o a posteriori basata sull'esperienza e considera lo sviluppo cognitivo come un'evoluzione biologica con funzione di adattamento.
• Distingue aspetti funzionali (come opera la mente) e strutturali (strutture cognitive costruite).
• Individua due aspetti funzionali "invarianti": tendenza all’organizzazione e adattamento all’ambiente.
• Tendenza all'organizzazione e adattamento all'ambiente come processi complementari.
• Assimilazione: incorporazione della realtà esterna senza modificare la struttura mentale.
• Accomodamento: modifica della struttura cognitiva per adattarsi alle caratteristiche dell'esperienza.
• Successione non modificabile delle strutture cognitive, caratterizzate da tipi di intelligenza diversi.

Periodi dello sviluppo cognitivo

• Periodo sensomotorio (0-2 anni): intelligenza pratica attraverso azioni concrete.
• Periodo dell'intelligenza rappresentativa (2-12 anni): capacità di rappresentazione tramite simboli.
• Periodo operatorio formale (oltre 12 anni): pensiero astratto e capacità di operare mentalmente su idee.

Applicazione in campo educativo

• L'individuo assimila e modifica continuamente le proprie strutture cognitive.
• Gli argomenti di studio devono seguire le fasi evolutive.
• L'insegnante deve individuare lo stadio di sviluppo dell'allievo per progettare interventi efficaci e di autoscoperta tramite la manipolazione di oggetti concreti, discussioni, ipotesi ed esiti di esperimenti.
• Il confronto diretto delle idee crea conflitto cognitivo e discrepanza coi dati dell'esperienza.

Vygotskij e l'approccio socioculturale

• Aspetti principali: analisi genetica, ruolo degli strumenti e dei segni, origine sociale delle funzioni superiori.
• Sviluppo cognitivo collegato all'ontogenesi, alla cultura e ai processi cognitivi.
• Crescita dei bambini nel dirigere il comportamento con funzioni psichiche, segni e strumenti.
• Distinzione tra funzioni psichiche elementari/naturali e superiori/culturali sviluppate grazie all'inserimento di un senso tra uno stimolo e una risposta.
• Distingue tra strumenti (modificano l'esterno) e segni (organizzano l'interno).
• L'interazione sociale, attraverso gli scambi linguistici, è il vero motore dello sviluppo.

Fasi dell'interiorizzazione

• Risposta diretta alle stimolazioni, senza mediazione di segni.
• Utilizzo di un segno esterno non ancora padroneggiato.
• Consapevolezza del ruolo del segno con l'aiuto dell'adulto.
• Interiorizzazione della funzione del segno e autonomia nell'utilizzarlo.

Applicazione in campo educativo

• L'apprendimento precede lo sviluppo, con adulto/esperto che spinge il bambino ai limiti della competenza attuale.
• L'interiorizzazione dell'uso di segni e strumenti favorisce lo sviluppo della memoria logica.
• Concetto di sviluppo prossimale, si riferisce alla differenza tra la capacità dell'allievo di risolvere un problema da solo e con la guida di un adulto.
• Scaffolding: aiuto e guida forniti, decrescendo progressivamente verso l'autonomia.
• La zona di sviluppo prossimale contiene elementi o soggetti (insegnanti, studenti esperti, libri, ecc.) che contribuiscono allo sviluppo della conoscenza.

Bruner: La cultura e lo sviluppo

• L'ambiente universitario di Jerome Bruner è segnato dal comportamentismo, ma egli si concentrò sulle nuove correnti culturali che avrebbero poi portato al cognitivismo.
• Egli integra approcci di Piaget(basato su strutture cognitive che vengono modificate dall’individuo nel suo confrontarsi con la realtà) e Vygotskij (l’interazione sociale e la cultura assumono un ruolo fondamentale perché il bambino impara a organizzare il proprio pensiero).
• Bruner ipotizza tre sistemi/modalità di rappresentazione della conoscenza corrispondenti a modalità di pensiero e apprendimento: sistema attivo (azioni), sistema iconico (immagini), sistema simbolico (simboli).
• Questa suddivisione ricalca gli stadi di Piaget (sensomotoria, rappresentativa e operatorio-formale).
• Sistema attivo: identifica un oggetto per l'uso.
• Sistema iconico: rappresentazione degli oggetti mediante l'uso dell'immaginazione.
• Sistema simbolico: usa simboli verbali, matematici, musicali.
• Bruner ipotizza inoltre che queste forme possano essere compresenti.
• Bruner nello sviluppo delle modalità di conoscenza attribuisce un ruolo importante alla cultura perché favorisce il passaggio da un sistema di conoscenza all’altro.

Le applicazioni in campo educativo

• L'insegnante che utilizza la riflessione bruneriana parte dal presupposto che di una capacità o una conoscenza esiste un’adeguata versione che può essere impartita a qualsiasi età.
• Importante rispettare i vincoli cognitivi dello sviluppo dell’individuo.
• L'insegnamento non è inteso come trasmettere informazioni ma di portare lo studente a pensare.
• Lo studente partecipa alla produzione del sapere della disciplina.
• L'attività didattica non è solo incentrata sulle conoscenze disciplinari ma pure sulle procedure che permettono a quelle discipline di produrre conoscenze.
• Principi per costruire ambienti per l’apprendimento significativo: principio della prospettiva, principio delle limitazioni, principio del costruttivismo, principio dell’interazione sociale, principio dell’esternalizzazione, il principio dello strumentalismo, il principio dell’identità e dell’autostima, principio narrativo.

La teoria delle intelligenze multiple di Gardner

• Howard Gardner riprende e sviluppa il discorso di Bruner sui modi per rappresentare la conoscenza.
• Critica all’approccio psicometrico allo studio dell’intelligenza, secondo cui l'intelligenza è una facoltà unitaria che può essere misurata attraverso test.
• L’ipotesi di Gardner si sviluppa intorno anche al tramonto dell’idea di Piaget.
• Definizione di intelligenza come "capacità di risolvere problemi o creare prodotti che sono apprezzati all'interno di uno o più contesti culturali”.
• Gli esseri umani hanno almeno otto diversi modi di conoscere il mondo e le prestazioni migliori si hanno usando procedure congeniali.
• Differenziano l'individuo le caratteristiche delle intelligenze e i modi in cui esse vengono usate.
• Le intelligenze compaiono in età precoce.

Le applicazioni di Gardner in ambito educativo

• Gardner critica l’istituzione scolastica perché privilegia modalità di insegnamento e di valutazione soprattutto di tipo linguistico e, in misura minore, di tipo logico-matematico.
• Gardner ricorre all'idea di apprendistato: che usa come modalità educative l’osservazione e l’imitazione.
• Gardner suggerisce il "museo del bambino" come immagine suggestiva di un ambiente di apprendimento stimolante in un contesto interessante.
• A scuola si possono creare ambiente con materiali usati veramente da chi svolge attività professionali.
• Riflessione di Gardner in Italia nella stesura degli Orientamenti per la scuola materna del 1991.
• Nei programmi della scuola materna i campi di esperienza educativa ricalcano i domini di conoscenza di Gardner L’insegnante deve riconoscere e valorizzare le diverse intelligenze.

Organizzazione del gruppo classe

• In ambito comportamentistico, l'economia simbolica si basa sull'organizzazione di relazioni tra azioni degli studenti e conseguenze rinforzanti.
• Rinforzo positivo incentivante tramite la token economy, negoziando un contratto educativo con obiettivi di lavoro (comportamento target).
• I comportamenti target hanno in risposta stimoli chiamati token il cui valore non è immediato, ma consente di "acquistare" beni.

Vantaggi del sistema token

• Permettere agli studenti di partecipare alla programmazione negoziando gli obiettivi con l'insegnante.
• Possibilità di concorrere alla definizione di diritti e doveri del gruppo.
• Promuovere l’autonomia.

Vantaggi del sistema dell'insegnante

• Rinforzo simbolico mediante i token, particolarmente utile in situazioni in cui il rinforzatore artificiale/naturale non è accessibile.
• Gestione delle risposte complesse che avvengono in sequenza.
• Fase iniziale per comportamenti target.

Fasi cruciali token:

• Definire con chiarezza gli obiettivi bersaglio da far sviluppare agli studenti tenendo conto dell'eterogeneità di ognuno.
• Definire a partire dal livello iniziale del comportamento target la base line.
• Individuare beni a cui si può accedere grazie al token.
• Scegliere token adeguato (trasportabile, erogabile, attraente, ecc.).

Attuazione pratica del programma

• Frequenza di rinforzatori e sostegno, si possono a attribuire più token a condotte più complesse che ad altre più facili.
• Sessione di generalizzazione per l'indipendenza dai rinforzatori artificiali.

Approccio costruttivistico

• Il Costruttivismo sociale della comunità di discorso si basa su teorie di Vygotskij.
• Discussione come co-costruzione di conoscenze.
• Obiettivo: favorire la formulazione individuale e una co-costruzione condivisa per giungere alla consapevolezza della conoscenza.

Presupposti

• Avviare l'attività con un'esperienza collettiva.
• Proporre un problema concreto.
• Formulare ipotesi.
• Confrontare le proprie posizioni.
• Gestione orientata a favorire l'espressione del punto di vista di ciascuno.
• Facilitare lo sviluppo di un ragionamento collettivo.

Strategie comunicative

• Rispecchiamento.
• Riepilogare i passaggi dell'attività di discussione.
• Domandare consenso.

Cooperative learning: al confine tra diverse teorie

• Integrazione di diversi approcci teorici, si tratta dell'organizzazione del gruppo classe sotto il nome del cooperative learning.
• Tecniche che attribuiscono un ruolo alla cooperazione come fondamento per raggiungere un apprendimento efficace.
• Si basa su: interdipendenza, responsabilità individuale,interazione, interazione costruttiva, uso di competenze sociali, valutazione del gruppo.

Forme di interdipendenza positiva

• di compito
• di competenze
• di ruolo
• di materiali
• di valutazione.
• Responsabilità individuale.
• Interazione costruttiva diretta e uso di abilità sociali.
• Uso di competenze sociali.

Modalità di applicazione

• Jigsaw: costituzione dei gruppi di partenza, il gruppo degli esperti, socializzazione delle conoscenze, studio individuale.