Introducción al Pensamiento y Razonamiento

Definición de Pensamiento

• El pensamiento es una actividad mental que permite procesar, analizar, interpretar y generar ideas, conceptos, percepciones o soluciones.
• Es una capacidad fundamental para comprender el mundo, tomar decisiones y planificar acciones

Formas de Pensamiento

• Generalmente, implican la manipulación de representaciones de contenidos mentales.
• Estas representaciones pueden ser imágenes, que son particulares y con gran componente sensorial.
• También, pueden ser conceptos, que son símbolos abstractos relacionados con el lenguaje.

Razonamiento

• Consiste en conectar ideas siguiendo relaciones lógicas.
• Es fundamental para generar nuevas ideas.

Razonamiento Deductivo

• Se caracteriza por una conexión necesaria entre premisas y conclusión.
• Si las premisas son verdaderas, la conclusión también lo es, pero la información no es original.

Razonamiento Inductivo

• Implica una conexión probable entre premisas y conclusión, pero no necesaria.
• Aporta información novedosa, aunque su veracidad no está garantizada.

Falacias

• Son razonamientos erróneos que parecen correctos.
• Pueden ser involuntarias o intencionales para engañar.

Tipos de Falacias

• Ad hominem: Ataca a la persona que presenta el argumento en lugar de refutar el argumento en sí.
• Ad ignorantiam: Afirma que algo es verdadero solo porque no se ha demostrado lo contrario, o viceversa.
• Generalización apresurada: Saca una conclusión general basada en una muestra insuficiente o no representativa.
• Causa falsa: Asume que un evento causó otro solo porque ocurrió después.

Sesgos Cognitivos

• Son desviaciones sistemáticas en la forma de percibir, recordar, procesar o interpretar información.
• Son atajos mentales (heurísticas) que simplifican la toma de decisiones, pero pueden llevar a errores.
• Pueden deberse a motivaciones emocionales o influencia social.
• El concepto fue desarrollado por Daniel Kahneman y Amos Tversky en 1972.

Sesgos Cognitivos Específicos

• Sesgo de autoservicio: Atribuye éxitos a méritos propios y fracasos a factores externos.
• Sesgo de confirmación: Prioriza información que alinea con creencias propias, ignorando lo que contradice.
• Sesgo de falso consenso: Cree que la mayoria tiene las mismas opiniones, creencias, valores y hábitos.
• Sesgo retrospectivo: Ve eventos pasados como predecibles basándose en información presente, aunque no disponible en el pasado.

Definición de Inteligencia

• En su origen y significado, implica no ser engañado y ver más allá de las apariencias, aunque esto no se usa actualmente.
• Carece de una definición única.
• La inteligencia es la capacidad de resolver problemas.
• La capacidad de percibir y procesar información para comportamientos adaptativos en el entorno.
• Según Edwin G. Boring, la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia.

Teoría Bifactorial de Spearman

• A principios del siglo XX, Charles Spearman encontró correlación en el desempeño de un mismo sujeto en diferentes pruebas.
• La inteligencia se compone de dos factores.
  • Inteligencia general: común a todas las pruebas.
  • Factores específicos: habilidades concretas que se manifiestan en tipos de pruebas.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

• En los años 80, surgieron teorías que criticaban la visión academicista y limitada de la inteligencia medida por tests.
• Howard Gardner propuso que los seres humanos conocen el mundo de siete formas distintas.
  • Lenguaje
  • Análisis lógico-matemático
  • Representación espacial
  • Pensamiento musical
  • Uso del cuerpo
  • Comprensión de los demás
  • Comprensión de uno mismo

Inteligencias Múltiples (H. Gardner)

• Naturalista: Talento para observar, comprender y explorar el medio ambiente.
• Interpersonal: Sensibilidad para entender a otros, empatizar, establecer relaciones, interactuar y liderar.
• Verbal: Sensibilidad al significado de las palabras, su orden y funciones, su sonido, ritmos y métrica, y habilidad para escribir o hablar.
• Visual-espacial: Facilidad para captar el espacio físico y las formas y orientarse.
• Cinética-corporal: Habilidad para el baile y el movimiento, para utilizar el propio cuerpo como medio de expresión y aprender a través de la experimentación física.
• Lógico-matemática: Capacidad para trabajar con números y operaciones, deducir y razonar con conceptos abstractos.
• Intrapersonal: Capacidad para conocer los propios sentimientos, pensamientos u objetivos, tendencia a reflexionar y actuar en consecuencia.
• Musical: Habilidad para captar el ritmo, el tono y el timbre, y sensibilidad para apreciar y expresar a través de la música.

La Escala Stanford-Binet

• En 1905, Alfred Binet implementó los primeros tests de inteligencia a petición del gobierno francés para detectar deficiencias mentales en las escuelas.
• Los tests de Binet consistían en tareas que un estudiante promedio debía saber responder a una edad determinada (3-12 años).
• Las tareas se consideraban propias de una edad si al menos el 80% de los niños de esa edad las realizaban adecuadamente.
• Algunas tareas incluían reconocer alimentos, nombrar objetos, comparar cantidades desiguales, memorizar imágenes, colocar figuras en orden y responder preguntas abstractas.
• Se consideraba que la edad mental de un niño era inferior a su edad cronológica si no podía realizar la mitad de las tareas de su edad.
• El test de Binet fue adaptado para adultos en la Universidad de Stanford para medir la inteligencia de los soldados en la I Guerra Mundial.
  • En este momento, surgió el concepto de cociente intelectual y la escala Stanford-Binet para medirlo.

El Cociente Intelectual (CI)

• Se define como el cociente entre la edad mental y la edad cronológica, multiplicado por cien.

  Clasificación de valores del CI: - Superior: más de 140 (superdotado), 130-149 (muy alto), 120-129 (alto). - Medio: 110-119 (medio alto), 90-109 (medio), 80-89 (medio bajo). - Casos límite: 70-79. - Deficiente: 50-69 (leve), 25-49 (medio), 0-24 (profundo).

Tests de Inteligencia No Verbales

• Su objetivo es minimizar las influencias educativas y culturales para medir la inteligencia innata del sujeto.
• Existe poca correlación entre los resultados de distintos tests, lo que sugiere la posible inexistencia de una "inteligencia general".

Tests de Inteligencia Verbal y Cultural

• Priorizan las cuestiones relacionadas con el lenguaje.

  Ejemplos: - Test de Habilidades Mentales Primarias: Mide 5 factores (comprensión verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo numérico y fluidez verbal). - Test de Inteligencia de Eysenck: Incluye completar palabras, identificar palabras con letras desordenadas y formar palabras nuevas.

Tests Verbales y Manipulativos

• Presentan dos grupos de pruebas claramente separados que dan lugar a diferentes puntuaciones.
• El test de Wechsler para adultos (WAIS) y para niños (WISC) ofrecen dos puntuaciones: cociente verbal (CV) y cociente manipulativo (o de ejecución) (CE).
  • El cociente total (CI) es la media de ambos.

Validez y Fiabilidad de los Tests de Inteligencia

• La fiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados cuando se aplica el test a las mismas personas en diferentes ocasiones.
• La validez se refiere a lo que el test pretende medir, y debe existir similitud entre los resultados de diferentes pruebas.
• La validez de los tests de inteligencia presenta problemas, ya que los resultados se ven influidos por el entorno, factores subjetivos y el examinador.

Principio de la Profecía Autocumplida en Tests de Inteligencia

• Si un niño tiene una puntuación alta (aunque no sea válida) despertará expectativas que mejorarán sus resultados a largo plazo, y viceversa.
• Este fenómeno fue demostrado por Robert Rosenthal en un experimento con estudiantes de primaria.

Jean Piaget: Desarrollo de la Inteligencia

• Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo de las capacidades cognitivas en niños. La inteligencia está en continua evolución y es el resultado de la interacción entre el sujeto (esquemas) y el medio (datos).
• Los humanos nacemos con reflejos innatos, que luego construyen esquemas intelectuales complejos.
• El desarrollo intelectual se basa en un doble proceso: asimilación de datos al esquema poseído y sustitución del esquema cuando es insuficiente.

Piaget: Estadios del Desarrollo

• El desarrollo pasa por 4 estadios en el mismo orden, aunque el momento de transición varía según el niño y la cultura.

  Estadios: - Sensoriomotriz (0-2 años): Control de movimientos y experimentación con objetos. - Preoperacional (2-7 años): Capacidad de representar objetos, pensamiento egocéntrico. - De operaciones concretas (7-11 años): Operaciones sobre objetos, reversibilidad y conservación. - De operaciones formales (12-15 años): Pensamiento abstracto.

Estadio Sensoriomotriz (0-2 años)

• El bebé entiende el mundo a través de su acción sobre él y las sensaciones resultantes.
• El progreso ocurre a través de:
  • Reacciones circulares: repetir acciones a partir de reflejos innatos.
  • Coordinación de esquemas: conectar modalidades sensoriales (tocar y chupar).
  • Reconocimiento de objetos: identificar elementos y personas.
  • Permanencia de objetos: comprender que los objetos existen aunque no estén a la vista.
  • Solución de problemas.

Estadio Preoperacional (2-7 años)

• El niño es capaz de representar objetos no presentes mediante imágenes mentales, palabras y dibujos.
• El pensamiento es egocéntrico, animista y rígido, sin concebir propiedades no observables ni cambios de forma.

Estadio de las Operaciones Concretas (7-11 años)

• El niño realiza operaciones concretas como clasificar y ordenar objetos visibles.
• Se adquiere la idea de reversibilidad, comprendiendo que ciertas propiedades se mantienen a pesar de los cambios.

Estadio de las Operaciones Formales (12-15 años)

• El adolescente realiza operaciones mentales no solo sobre objetos concretos, sino también sobre entidades y símbolos abstractos.
• La mente se desapega de la percepción y explica la realidad a partir de teorías abstractas.

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