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Questions and Answers
¿Cuál es el primer paso en el proceso de enseñanza de habilidades según el contenido?
¿Cuál es el primer paso en el proceso de enseñanza de habilidades según el contenido?
- Evaluar y eliminar las ayudas adicionales
- Quitar la imagen del libro de comunicación (correct)
- Incrementar la distancia entre el entrenador y el alumno
- Incrementar la distancia entre el alumno y el libro de comunicación
El entorno de entrenamiento debe ser relajado para facilitar la enseñanza.
El entorno de entrenamiento debe ser relajado para facilitar la enseñanza.
True (A)
¿Qué se debe enseñar en la nueva habilidad a desarrollar?
¿Qué se debe enseñar en la nueva habilidad a desarrollar?
Desplazarse
El entorno del entrenamiento debe ser __________ para fomentar oportunidades de peticiones espontáneas.
El entorno del entrenamiento debe ser __________ para fomentar oportunidades de peticiones espontáneas.
Relaciona las fases del entrenamiento con sus descripciones:
Relaciona las fases del entrenamiento con sus descripciones:
¿Cuál es la primera pregunta que debes realizar según el paso 1?
¿Cuál es la primera pregunta que debes realizar según el paso 1?
El paso 3 sugiere mantener peticiones espontáneas y cambiarlas a una tarea no relacionada.
El paso 3 sugiere mantener peticiones espontáneas y cambiarlas a una tarea no relacionada.
¿Qué icono debes señalar al principio de la oración en el paso 1?
¿Qué icono debes señalar al principio de la oración en el paso 1?
En el paso 2, se realiza una _________ entre inicios de oración.
En el paso 2, se realiza una _________ entre inicios de oración.
Relaciona los pasos con sus acciones correspondientes:
Relaciona los pasos con sus acciones correspondientes:
¿Cuál es el objetivo final del intercambio físico en la comunicación alternativa?
¿Cuál es el objetivo final del intercambio físico en la comunicación alternativa?
¿Qué es deseable para un niño con habilidades de lenguaje muy limitadas y poca coordinación motora?
¿Qué es deseable para un niño con habilidades de lenguaje muy limitadas y poca coordinación motora?
Durante las actividades de comunicación alternativa se deben usar materiales sin sentido.
Durante las actividades de comunicación alternativa se deben usar materiales sin sentido.
Es beneficioso combinar múltiples habilidades en un único objetivo para estudiantes con habilidades motoras limitadas.
Es beneficioso combinar múltiples habilidades en un único objetivo para estudiantes con habilidades motoras limitadas.
¿Qué tipo de entorno se necesita para el entrenamiento de comunicación alternativa?
¿Qué tipo de entorno se necesita para el entrenamiento de comunicación alternativa?
Los ________ son utilizados para identificar reforzadores y modificar la comunicación.
Los ________ son utilizados para identificar reforzadores y modificar la comunicación.
Menciona una actividad que puede ayudar a desarrollar habilidades motoras finas en un niño.
Menciona una actividad que puede ayudar a desarrollar habilidades motoras finas en un niño.
Relaciona los siguientes conceptos con su descripción:
Relaciona los siguientes conceptos con su descripción:
El estudiante tomará el refuerzo cuando se le ofrezca ______ conocido.
El estudiante tomará el refuerzo cuando se le ofrezca ______ conocido.
¿Cuándo se debe enseñar habilidades de comunicación alternativa?
¿Cuándo se debe enseñar habilidades de comunicación alternativa?
Relaciona las habilidades necesarias para los diferentes tipos de estudiantes:
Relaciona las habilidades necesarias para los diferentes tipos de estudiantes:
¿Qué sucede cuando se le ofrece un refuerzo conocido a un estudiante?
¿Qué sucede cuando se le ofrece un refuerzo conocido a un estudiante?
Es recomendable utilizar la misma imagen repetidamente sin modificaciones.
Es recomendable utilizar la misma imagen repetidamente sin modificaciones.
¿Cómo se debe abordar la implicación de los participantes en actividades de comunicación?
¿Cómo se debe abordar la implicación de los participantes en actividades de comunicación?
Las habilidades motoras finas no se pueden desarrollar en niños con habilidades de lenguaje limitadas.
Las habilidades motoras finas no se pueden desarrollar en niños con habilidades de lenguaje limitadas.
¿Cuál es un ejemplo de un objetivo relacionado con la motricidad fina que se puede trabajar con un niño avanzado?
¿Cuál es un ejemplo de un objetivo relacionado con la motricidad fina que se puede trabajar con un niño avanzado?
¿Cuál es el objetivo final del alumno en la fase IV?
¿Cuál es el objetivo final del alumno en la fase IV?
El entrenador usa solo gestos para ayudar al alumno.
El entrenador usa solo gestos para ayudar al alumno.
¿Qué acción realiza el entrenador para 'modelar o mostrar' al alumno?
¿Qué acción realiza el entrenador para 'modelar o mostrar' al alumno?
El alumno normalmente tiene 20 o más imágenes en el __________.
El alumno normalmente tiene 20 o más imágenes en el __________.
Empareja cada acción del entrenador con su descripción.
Empareja cada acción del entrenador con su descripción.
¿Qué hace el alumno cuando el entrenador le atrae con ambos objetos?
¿Qué hace el alumno cuando el entrenador le atrae con ambos objetos?
Durante la fase IV, el alumno puede comunicarse solo con un receptor.
Durante la fase IV, el alumno puede comunicarse solo con un receptor.
El alumno da la __________ objetivo al entrenador.
El alumno da la __________ objetivo al entrenador.
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Study Notes
Habilidades Motoras Generales
- Para niños con habilidades de lenguaje limitadas y dificultades con la coordinación motora, se busca lograr varios objetivos.
- Para individuos con habilidades motoras y de lenguaje más avanzadas, se pueden integrar varias habilidades en un único objetivo (como lanzar una pelota a un blanco).
Habilidades Motoras Finas
- Si el niño tiene habilidades de lenguaje limitadas, el desarrollo de habilidades motoras finas se trabajará a través de los objetivos de la sección de realización visual.
- Si el menor ya posee habilidades básicas, las habilidades motoras finas se pueden integrar en la sección académica.
Comunicación Alternativa
- Se utilizan métodos o sistemas para la comunicación cuando el habla no se desarrolló o se perdió.
- Los materiales funcionales son más atractivos que los sin sentido.
- Se debe observar al participante para determinar la seguridad y la adecuación social del reforzador.
- Se debe usar una variedad de reforzadores.
- ¡Se necesita que los participantes se involucren en actividades funcionales para que tengan algo que comunicar!
Intercambio Físico
- Se requieren dos educadores.
- El objetivo final es que el participante, al ver un objeto muy preferido, recoja una imagen del objeto, se acerque al receptor comunicativo y deje la imagen en la mano del entrenador.
- En esta fase, no se usan ayudas verbales.
- Se usan diferentes tipos de reforzadores.
- Se presenta una imagen cada vez.
- Se modifica el símbolo/imagen de la fase.
- Se busca crear oportunidades para peticiones espontáneas durante las actividades funcionales del día a día.
Estructura de la Oración
- El objetivo final es que el alumno pida objetos presentes y ausentes utilizando una frase de varias palabras.
- Para ello, el alumno debe ir al libro, tomar la imagen de "Quiero", colocarla en una tira-frase, quitarla del tablero, acercarse al receptor comunicativo y entregarle la tira-frase.
- En esta fase, el alumno generalmente tiene 20 o más imágenes en el tablero y se comunica con varios receptores.
Secuencia a Aprender
- El alumno debe seguir una secuencia de 7 pasos:
- Ir por el libro.
- Quitar el icono "quiero" del libro.
- Poner el icono "quiero" en la tira-frase.
- Quitar la imagen del libro.
- Poner la imagen del receptor comunicativo (R+) en la tira-frase
- Quitar la tira-frase del tablero.
- Darle la tira-frase al receptor comunicativo.
- Se debe ayudar al alumno a realizar el proceso de forma gradual, modelando, señalando el icono y brindando ayuda física.
Fase IV
- Se enfoca en la discriminación entre inicios de oración.
- Se debe mantener la práctica de peticiones espontáneas.
- Se debe dar retroalimentación por el comentario espontáneo del alumno.
- En la Fase IV, se busca que el alumno pueda responder a la primera pregunta/comentario de manera independiente.
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