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Questions and Answers
Welche der folgenden Formen des Verstehens wird nicht in der Vorlesung beschrieben?
Welche der folgenden Formen des Verstehens wird nicht in der Vorlesung beschrieben?
- detailliert
- global
- intuitiv (correct)
- selektiv
Welche Art der Aufgabe ermöglicht es, das globale Verstehen eines Textes zu überprüfen?
Welche Art der Aufgabe ermöglicht es, das globale Verstehen eines Textes zu überprüfen?
- Die SuS müssen genaue Fragen zum Textverstehen beantworten.
- Die SuS müssen einen Text in eine korrekte Reihenfolge bringen.
- Die SuS müssen einen Text zusammenfassen. (correct)
- Die SuS müssen Aussagen aus dem Text überprüfen.
Welche der folgenden Phasen dient der Vorbereitung auf das Textverstehen?
Welche der folgenden Phasen dient der Vorbereitung auf das Textverstehen?
- while-reading/while-listening Phase
- pre-reading/pre-listening Phase (correct)
- post-reading/post-listening Phase
- rezeptive Phase
Welche Aussage ist richtig?
Welche Aussage ist richtig?
Welche der folgenden Aufgaben dient der Überprüfung des selektiven Verstehens eines Textes?
Welche der folgenden Aufgaben dient der Überprüfung des selektiven Verstehens eines Textes?
Was sind Scaffolds im Kontext der Textrezeption?
Was sind Scaffolds im Kontext der Textrezeption?
In welcher Phase erfolgt die Sicherung der Antworten in Partner- oder Gruppenarbeit?
In welcher Phase erfolgt die Sicherung der Antworten in Partner- oder Gruppenarbeit?
Welcher Aspekt ist nicht Teil der produktiven Kompetenzen im Unterricht?
Welcher Aspekt ist nicht Teil der produktiven Kompetenzen im Unterricht?
Was passiert während der Begleitphase in der Textrezeption?
Was passiert während der Begleitphase in der Textrezeption?
Wie können Lehrer die Vorbereitung für produktive Aufgaben gestalten?
Wie können Lehrer die Vorbereitung für produktive Aufgaben gestalten?
Was ist ein Beispiel für eine Form der produktionseigenen Gestaltung?
Was ist ein Beispiel für eine Form der produktionseigenen Gestaltung?
In welcher Phase wird der Themenwortschatz aufgebaut?
In welcher Phase wird der Themenwortschatz aufgebaut?
Welche Maßnahme könnte in der Bewertung von Schülertexten nicht berücksichtigt werden?
Welche Maßnahme könnte in der Bewertung von Schülertexten nicht berücksichtigt werden?
Flashcards
Rezeptive Kompetenzen
Rezeptive Kompetenzen
Fähigkeiten, Informationen durch Hören und Lesen aufzunehmen.
Globale Verstehensform
Globale Verstehensform
Allgemeines Verstehen des Inhalts eines Textes.
Selektive Verstehensform
Selektive Verstehensform
Fokussiertes Verstehen von bestimmten Aspekten eines Textes.
Detaillierte Verstehensform
Detaillierte Verstehensform
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Phasen des Textverstehens
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Textrezeption
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Scaffolds
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Produktive Kompetenzen
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Phasierung
Phasierung
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Begleitung
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Nachbereitung
Nachbereitung
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Vorbereitung
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Bewertung
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Study Notes
Vorlesung: Einführung in die Fremdsprachendidaktik
- Vorlesung an der Universität Konstanz
- Dozentin: Jun.-Prof. Dr. Katalin Schober
- Fachgebiet: Fachdidaktik der Fremdsprachen
Standardsituationen II: Kommunikative Teilkompetenzen
- Rezeptive Kompetenzen: Hören und Lesen
- Produktive Kompetenzen: Sprechen und Schreiben
- Anwendung
Rezeptive Kompetenzen: Hören und Lesen
- Formen des Verstehens
- Global (allgemeines Verstehen)
- Selektiv (fokussiert auf ausgesuchte Aspekte)
- Detailliert (sehr genaues Verstehen)
- Schüler:innen sollen vorgegebene Aussagen am Text überprüfen (wahr/falsch)
- SuS sollen Aussagen entsprechenden Bildern zuordnen
- SuS sollen Aussagen in eine chronologische Reihenfolge bringen
- SuS sollen genaue Fragen zum Textverstehen beantworten
- SuS sollen Textaussagen zusammenfassen
Phasen des Textverstehens
- Vorbereitung/Pre-reading/Pre-listening Phase: Aktivitäten vor dem Textverstehen, erleichtern das Verstehen, thematischer Rahmen (z.B. Diskussion des Textzitats), motivieren SuS
- Begleitung/While-reading/While-listening Phase: Aktivitäten während des Textverstehens, Fokus auf globales Verstehen (erste Textdurchsicht), Konzentration auf Details (weitere Textdurchsicht)
- Nachbereitung/Post-reading/Post-listening Phase: Antworten auf vorgegebene Fragen, Sicherung in Partner-, Gruppenarbeit oder Plenum
Scaffolds
- Hilfen der Lehrkraft, um das Textverstehen zu erleichtern
- Sprachliche Erklärungen, Wörterbücher, inhaltliche Erklärungen, Bildmaterial
Produktive Kompetenzen: Sprechen und Schreiben
- Formen der Produktion
- Orientiert an Sprechakten/Textgattungen
- Folgt Konventionen
- Rezeption eng mit Produktion verbunden
- Textspezifische Kriterien aus der Rezeptionsphase werden in der Produktionsphase genutzt (z.B. Aufbau eines Textes)
Phasierung: Gestaltung von Sprech- und Schreibzyklen
- Vorbereitung: thematische Rahmen, Aufbau von Wortschatz, z.B. Bildimpuls, Video
- Begleitung: Scaffolds (Worthilfen, Wörterbücher, inhaltliche Hilfen, Arbeitsblätter, Modelltexte)
- Nachbereitung: gemeinsame Sicherung, Ergebnisse werden präsentiert
- Bewertung: Kriterien der Aufgabenstellung
Methodisches
- Einsatz dramapädagogischer Methoden (z.B. Erhöhung der Sprechzeit durch Einbindung verbaler und nonverbaler Signale)
- Kooperative Methoden (z.B. Think-Pair-Share, Galerierundgänge, spielerische Arbeitsformen wie Vokabelfußball, Grammatikbingo)
- Kollaborative Formen des Schreibens (z.B. Vier-Ecken, Schreibkonferenzen)
Anwendung: Textbeispiel
- Vollständige Didaktisierung des Textbeispiels (gelb unterlegte Passagen)
- Formulierung von Lernzielen (rezeptiv und produktiv)
- Ideen zur methodischen Umsetzung
Kommende Sitzung
- Mitbringen eines Buches (Roman o.ä.) in der Zielsprache (Kinder- und Jugendliteratur)
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