Educación Especial: Cambio Hacia la Inclusión

Un enfoque que considera al niño como un ser que cambia y se adapta a las influencias del entorno, promoviendo el aprendizaje a través de la interacción social.

Conjunto de procesos mentales que nos permiten planificar, controlar el uso de recursos y autoevaluar nuestro desempeño.

La capacidad de pensar sobre nuestro propio pensamiento, lo que nos permite reflexionar sobre nuestras estrategias de aprendizaje.

Utilizar nuestros mecanismos mentales para concentrar nuestra atención y controlar las distracciones durante el aprendizaje.

Utilizar mecanismos mentales para memorizar información, incluyendo estrategias de aprendizaje eficientes.

Evaluar nuestra propia comprensión del contenido aprendido, identificando posibles fallos o aspectos que requieren más atención.

Un enfoque que considera que existen déficits orgánicos en el individuo que limitan su aprendizaje, sin posibilidad de cambio.

Un modelo educativo que centra la intervención en la modificación del ambiente y el uso de técnicas de aprendizaje para el alumno, sin considerar la participación activa del estudiante en el proceso.

La creencia de que la anormalidad se debe a la influencia de fuerzas externas como demonios o espíritus malignos.

La visión de que la anormalidad tiene una base orgánica, es decir, sus causas se encuentran en el cuerpo.

Un período histórico en la educación especial donde las personas con discapacidad fueron segregadas y alojadas en instituciones especializadas.

Se refiere al período en el que la educación especial se basa en la ciencia y la investigación para evaluar y tratar la discapacidad.

La educación especial se basa en cuatro enfoques: médico, psicológico, conductista y cognitivista.

Una revolución industrial que impulsó la necesidad de ciudadanos preparados para las necesidades sociales.

La necesidad de educación especial se hizo evidente debido a la obligatoriedad de la educación básica para todos.

La categorización de las personas en función de su desarrollo intelectual, impulsada por la necesidad de clasificar y adaptar la enseñanza.

Un sistema de clasificación que agrupa a las personas con discapacidad intelectual en 4 niveles: Idiocía, Imbecilidad, Débil Mental, Simple Retraso

El primer instrumento que se inventó para medir la inteligencia, desarrollado en 1905 por Binet y Simon.

El resultado de una prueba de inteligencia que permite clasificar a las personas en función de su nivel de inteligencia.

Una perspectiva sobre la discapacidad intelectual que cree que es causada por factores biológicos y es un elemento básico e inmutable de la persona.

Una perspectiva que enfatiza el papel del entorno en la discapacidad intelectual, sugiriendo que las interacciones y experiencias pueden influir en la capacidad intelectual.

La idea de que la discapacidad intelectual puede ser modificada y que los individuos con discapacidad pueden mejorar su capacidad intelectual a través de la educación y terapia.

Una visión integradora que busca fusionar lo mejor de las perspectivas biológicas y ambientales, reconociendo que ambas influyen en el desarrollo de la discapacidad intelectual.

El principio de que todos los niños, independientemente de sus necesidades, tienen derecho a la educación en el entorno escolar general.

El enfoque naturalista psiquiátrico consideraba que las causas de la conducta anormal eran de origen orgánico y estaba vigente durante el período científico.

Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se produce en etapas, donde los niños alcanzan la madurez y progresan a través de ellas. Esto dificulta su aplicación a niños con trastornos.

En el periodo científico, se creía que se podía intervenir en niños con problemas de aprendizaje, a diferencia de antes.

Los modelos centrados en el producto se basan en observar y evaluar las respuestas tangibles de los estudiantes.

La metacognición implica reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y cómo se aprende. Cerrar la puerta para concentrarse se relaciona con el control de recursos, no con la metacognición.

El informe Warnock de 1978 sentó las bases para la educación inclusiva, no fue en 2005, y no proponía la inclusión total como un fracaso.

La década de 1960-1970 trajo consigo la idea de que los estudiantes tuvieran un papel activo en su aprendizaje, aunque esta idea tardó en implementarse en las aulas.

La psicología aportó herramientas y conocimientos para medir y comprender la inteligencia, no sólo un tratamiento psicológico.

Modelo que explica el desarrollo humano basándose en factores biológicos y genéticos. Considera que las características de nacimiento son inmutables y que las dificultades de aprendizaje son inevitables.

Modelo que enfatiza la comprensión de los procesos mentales involucrados en el aprendizaje y cómo se adquiere y organiza la información. Considera que el papel del alumno es activo y que cada persona aprende de manera diferente.

Periodo crucial en la educación especial que se caracteriza por un enfoque más inclusivo y centrado en el estudiante. Este período propugna la igualdad de oportunidades para todos, sin importar las diferencias individuales.

El cambio de enfoque que se da en la década de los 80 donde se empieza a pensar que todos los estudiantes pueden aprender, incluyendo los que tienen dificultades, impulsando la inclusión.

Revisión y desarrollo de nuevas estrategias para evaluar el desarrollo y rendimiento del estudiante, buscando una mayor precisión y comprensión.

Reconocimiento de la importancia de la formación y capacitación de profesores en el contexto inclusivo, para atender las necesidades específicas de los estudiantes.

Comportamiento que se da en la sociedad a favor de la normalización, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de sus características.

El término "Necesidades Educativas Especiales" fue propuesto por primera vez en el Informe Warnock en 1978. Este informe marcó un punto de inflexión en cómo se entendía la educación de los niños con necesidades especiales.

Esta forma de integración consiste en colocar las aulas de educación especial dentro de las mismas instalaciones que las aulas regulares. Los alumnos con necesidades especiales comparten el espacio físico con el resto.

Las clases de educación especial existen dentro de la escuela regular. Los alumnos de las clases especiales participan en algunas actividades comunes con el resto, como juegos o eventos especiales.

La forma más completa de integración. Los alumnos con necesidades especiales se incorporan a las actividades regulares y participan en las clases normales a tiempo parcial o completo. Son parte del grupo.

Se trata de una integración en todos los ámbitos de la vida social, una vez que la persona deja la escuela. Va más allá del ambiente educativo.

Ley de 1970 que establecía que los alumnos con necesidades especiales debían ser educados en centros especiales, separados del resto.

Ley de 1990 que marcó un cambio importante. Se planteó la integración de los alumnos con necesidades especiales como una reforma educativa. Se sustituyó el término "Educación Especial" por "Necesidades Educativas Especiales".

Ley de 2005 que introduce el término "NEAE" (Necesidades Educativas de Apoyo). Su objetivo era que las personas con discapacidad no quedaran excluidas.