Développement moteur de l'enfant

La démence est une maladie qui affecte le cerveau, causant un déclin progressif des fonctions mentales. Elle peut être causée par des changements dans le fonctionnement du système nerveux qui peuvent entraîner des symptômes comme la confusion, la perte de mémoire et des changements de comportement.

La prosopagnosie est un trouble neurologique qui affecte la capacité à reconnaître les visages. Une personne atteinte de prosopagnosie peut avoir du mal à différencier les visages de ses proches.

La psychobiologie est l'étude des liens entre les facteurs biologiques et mentaux. Elle explore comment les processus biologiques, comme la chimie du cerveau, influencent les pensées, les émotions et les comportements.

Les neuroscientifiques ont découvert que différentes zones du cerveau travaillent de manière intégrée pour effectuer des tâches complexes. Par exemple, la vision ne dépend pas d'une seule zone cérébrale, mais d'un réseau de régions interconnectées.

La culture est une influence majeure sur nos comportements. Les enfants apprennent les normes sociales et culturelles, et ces apprentissages façonnent leur manière de penser et d'agir.

L'école joue un rôle important dans la transmission des valeurs et des modes de pensée d'une société. La scolarité obligatoire, par exemple, permet aux enfants de développer des compétences cognitives et sociales conforme aux normes de la communauté.

La psychologie interculturelle vise à identifier les processus psychologiques universels, communs à tous les êtres humains, et les processus psychologiques spécifiques à certains groupes culturels.

La psychologie, en tant que science, a des perspectives d'approche diverses. La compréhension de ces perspectives permet de mieux analyser les données et d'interpréter les phénomènes psychologiques.

L'activité spontanée est essentielle pour les enfants, surtout ceux qui grandissent en institution, car elle nourrit leur engagement et leur plaisir. Sans elle, ils risquent de devenir apathiques et désintéressés.

Le développement de l'activité spontanée chez les enfants doit être guidé par leur propre rythme d'apprentissage, leur permettant de progresser progressivement et en toute sécurité.

Encourager l'activité spontanée ne signifie pas intervenir activement. Il s'agit plutôt de créer un environnement riche, sécurisé et stimulant qui encourage l'exploration et la découverte.

L'enfant n'est jamais forcé à un geste ou une action avant d'être prêt. Il n'est jamais assis tant qu'il ne peut pas s'asseoir seul.

L'encouragement verbal et la reconnaissance des réussites de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de son activité spontanée.

La richesse de l'environnement signifie offrir une variété de situations et de matériaux adaptés aux goûts et aux capacités de l'enfant.

L'adulte doit rester vigilant pour protéger l'enfant des dangers tout en lui offrant la liberté d'explorer et de se développer.

L'adulte, en s'exprimant discrètement, peut montrer son intérêt pour l'activité de l'enfant, l'encourageant ainsi à poursuivre ses explorations.

L'adulte ne doit pas répondre aux besoins de l'enfant au-delà de ce qui est nécessaire, mais plutôt en deçà pour l'encourager à se prendre en charge.

Eviter de créer une dépendance excessive chez l'enfant envers les adultes.

Créer un lien affectif fort avec l'enfant, tout en évitant une demande affective trop importante.

L'activité et le succès de l'enfant lui permettent de réduire ses besoins de contact, tandis que l'attention durant les soins assure un niveau d'interaction suffisant.

L'institution doit être fiable et offrir une constance dans ses actions pour donner un sentiment de sécurité à l'enfant.

L'enfant doit comprendre qui il est, son environnement et sa situation.

La régularité des événements et la stabilité de l'environnement permettent à l'enfant de développer sa conscience de soi.

L'enfant doit être considéré comme un sujet et non comme un objet.

Les activités sociales sont importantes pour le développement de l'enfant. Elles lui permettent d'interagir avec d'autres personnes, d'élargir son champ d'expérience et de sortir de son environnement habituel.

L'équipe de soin est composée de professionnels divers comme des médecins, des infirmières et des conseillers pédagogiques, tous travaillant ensemble pour le bien-être des enfants.

Les nurses suivent de près le développement des enfants en utilisant différentes méthodes d'observation, y compris des notes quotidiennes, des synthèses mensuelles, des enregistrements sonores et des graphiques de développement.

Le travail avec les parents est essentiel pour leur permettre de rester connectés à leur enfant, même lorsqu'il est séparé d'eux. L'objectif est de minimiser la distance créée par la séparation et de les soutenir dans leur décision d'abandon ou de retour de l'enfant.

Chaque groupe de neuf enfants est suivi par trois nurses qui s'occupent de tous leurs besoins, de leur arrivée à leur départ.

Le principe de constance stipule que l'organisme humain essaie de maintenir un niveau stable d'excitation interne.

Le principe de plaisir est la force motrice de l'activité psychique qui vise à maximiser le plaisir et à minimiser le déplaisir.

Le principe de réalité est un frein au principe de plaisir, qui oblige à tenir compte des contraintes de la réalité pour satisfaire ses pulsions.

Le principe de réalité aide à retarder la gratification des pulsions, en recherchant des moyens acceptables pour les satisfaire.

L'appareil psychique est un modèle de fonctionnement de l'esprit, composé de différents systèmes et instances.

Les trois instances de la personnalité sont le Ça, le Moi et le Surmoi, qui représentent différentes forces et motivations psychiques.

Le Ça est la partie instinctive et pulsionnelle de la personnalité qui recherche la gratification immédiate.

Le Moi est la partie de la personnalité qui gère la réalité et cherche à concilier les désirs du Ça avec les contraintes du monde extérieur.

Le Surmoi est une instance psychique qui se développe durant l'enfance et représente les valeurs morales, les règles et les interdictions intériorisées de l'individu.

Le Surmoi se forme en partie par l'influence des parents, mais aussi par les traditions familiales et sociales.

Le Surmoi est souvent plus sévère que les parents eux-mêmes, jugant non seulement les actions, mais aussi les pensées et les intentions.

Lorsque le Moi s'accorde avec le Surmoi, la vie psychique est harmonieuse, mais les conflits et les tensions entre les deux instances sont facilement perceptibles.

Le Surmoi est régi par le principe de réalité, qui oblige l'individu à tenir compte des contraintes du monde extérieur pour satisfaire ses pulsions.

L'éducation, la socialisation et les interdictions imposées par l'entourage contribuent à la formation du Surmoi et à l'acquisition de défenses.

Le Surmoi est une instance régulatrice qui permet de contrôler les pulsions et d'éviter les comportements antisociaux.

Les idéaux imposés par la société, les tabous et les règles contribuent à l'édification du Surmoi.