Podcast
Questions and Answers
Mikä on kehityksellinen lukihäiriö ja mitkä ovat sen tunnusomaisia piirteitä?
Mikä on kehityksellinen lukihäiriö ja mitkä ovat sen tunnusomaisia piirteitä?
Kehityksellinen lukihäiriö on lukemisen vaikeus/heikentymä, vaikka henkilöllä on muuten normaali älykkyyden taso, kuulo- ja näkökyky sekä riittävä opetus esim. koulussa. Sen ominainen piirre on fonologisen prosessoinnin vaikeus, eli: heikko fonologinen tietoisuus, heikentynyt fonologinen työmuisti ja heikentynyt nopea sarjallinen nimeäminen (RAN: rapid automatized naming). -Yleisin oppimisvaikeus (esiintyvyys 3-10%)
Mikä on lukihäiriön esiintyvyys?
Mikä on lukihäiriön esiintyvyys?
Lukihäiriön esiintyvyys on 3-10% väestöstä.
Miten vastasyntyneiden lasten kuuloon liittyvät tapahtumakohtaiset potentiaalit (ERP) liittyvät lukihäiriöriskiin, Leppäsen et al (2010) mukaan?
Miten vastasyntyneiden lasten kuuloon liittyvät tapahtumakohtaiset potentiaalit (ERP) liittyvät lukihäiriöriskiin, Leppäsen et al (2010) mukaan?
Fonologisen prosessoinnin vaikeus voi olla yhteydessä tehottomaan auditiiviseen prosessointiin koska vastasyntyneillä dysleksiariskin lapsilla on epätyypilliset kuulotapahtumaan liittyvien potentiaalien (ERP) malli (ERP kuviot)
Mitä Ramus ja Szenkovits (2008) ehdottavat lukihäiriön taustatekijäksi?
Mitä Ramus ja Szenkovits (2008) ehdottavat lukihäiriön taustatekijäksi?
Mikä on vasen kaareva fasciculus (arcuate fasciculus)?
Mikä on vasen kaareva fasciculus (arcuate fasciculus)?
Selitä Boetsin ja muiden (2013) tutkimustulokset koskien vasemman kaarevan (arcuate) fasciculuksen rakenteellista ja toiminnallista yhteyttä dyslektisiin lukijoihin.
Selitä Boetsin ja muiden (2013) tutkimustulokset koskien vasemman kaarevan (arcuate) fasciculuksen rakenteellista ja toiminnallista yhteyttä dyslektisiin lukijoihin.
Mitä Di Betta ja Romani (2006) havaitsivat kielen oppimista tutkivassa tutkimuksessaan?
Mitä Di Betta ja Romani (2006) havaitsivat kielen oppimista tutkivassa tutkimuksessaan?
Miten Soroli ja muut (2010) edistävät ymmärrystä aikuisten dysleksiaan liittyvästä ei-äidinkielisen puheen havaitsemisesta ja tuottamisesta?
Miten Soroli ja muut (2010) edistävät ymmärrystä aikuisten dysleksiaan liittyvästä ei-äidinkielisen puheen havaitsemisesta ja tuottamisesta?
Mikä on vasemman temporaalisen ja frontaalisen aivoalueen välinen yhteys? Miksi se on tärkeä?
Mikä on vasemman temporaalisen ja frontaalisen aivoalueen välinen yhteys? Miksi se on tärkeä?
Mitä neurokuvaustutkimukset ovat osoittaneet tärkeäksi dysleksiassa?
Mitä neurokuvaustutkimukset ovat osoittaneet tärkeäksi dysleksiassa?
Mikä ero on leksikaalisella ja subleksikaalisella representaatioilla tekstin mukaan?
Mikä ero on leksikaalisella ja subleksikaalisella representaatioilla tekstin mukaan?
Onko dysleksiassa puhutun toisen kielen oppimisen pullonkaula (este/rajoite)...?
Onko dysleksiassa puhutun toisen kielen oppimisen pullonkaula (este/rajoite)...?
Tämän tutkimuksen (Ylinen et. al.) hypoteesi?
Tämän tutkimuksen (Ylinen et. al.) hypoteesi?
Millä tavalla sanamuotojen oppiminen on heikentynyt dyslektikoilla (hypoteesi)?
Millä tavalla sanamuotojen oppiminen on heikentynyt dyslektikoilla (hypoteesi)?
Onko dysleksialla erilainen vaikutus (puhuttujen) äidinkielen ja toisen kielen sanojen käsittelyyn aivoissa?
Onko dysleksialla erilainen vaikutus (puhuttujen) äidinkielen ja toisen kielen sanojen käsittelyyn aivoissa?
Mitä tutkitaan (Ylinen et al.) lyhyesti?
Mitä tutkitaan (Ylinen et al.) lyhyesti?
Kenellä tutkimus toteutettiin (Ylinen et al.) lyhyesti?
Kenellä tutkimus toteutettiin (Ylinen et al.) lyhyesti?
Mitä keinoja käytettiin tutkimuksessa (Ylinen et al.) lyhyesti?
Mitä keinoja käytettiin tutkimuksessa (Ylinen et al.) lyhyesti?
Mikä on MMN?
Mikä on MMN?
Mikä on oddball paradigm?
Mikä on oddball paradigm?
Mikä on MMN vasteessa erityisen hyödyllinen ominaisuus, ja mitä tutkiessa?
Mikä on MMN vasteessa erityisen hyödyllinen ominaisuus, ja mitä tutkiessa?
Mitkä ovat tutkijoiden kolme päätavoitetta tutkimuksessaan?
Mitkä ovat tutkijoiden kolme päätavoitetta tutkimuksessaan?
Osallistujien ja huoltajien suostumus kirjattu kuinka?
Osallistujien ja huoltajien suostumus kirjattu kuinka?
Osallistujat (Ylinen et al): Ryhmien koko ja jakauma? kuinka paljon englantia opiskeltu?
Osallistujat (Ylinen et al): Ryhmien koko ja jakauma? kuinka paljon englantia opiskeltu?
Seulontatesti ALLU
Seulontatesti ALLU
Seulontatesti LUKILASSE
Seulontatesti LUKILASSE
Seulontatesti Älykkyys: WISC
Seulontatesti Älykkyys: WISC
Seulontatesti Nopea sarjallinen nimeäminen (RAN):
Seulontatesti Nopea sarjallinen nimeäminen (RAN):
Seulontatesti COMMON UNIT TEST:
Seulontatesti COMMON UNIT TEST:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) kaikille osallistujille:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) kaikille osallistujille:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) DYSLEKSIA:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) DYSLEKSIA:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) KONTROLLIRYHMÄ:
Tutkimukseen osallistumisen kriteerit (Ylinen et al.) KONTROLLIRYHMÄ:
Englannin kielelle altistuminen (molemmat ryhmät) Ylinen at al:
Englannin kielelle altistuminen (molemmat ryhmät) Ylinen at al:
Muut tiedot osallistujista (Ylinen et al.):
Muut tiedot osallistujista (Ylinen et al.):
Oliko eroja diagnosoitujen (11 kpl) ja diagnosoimattomien (8kpl) dysleksikoiden testituosten välillä ja miten se testattiin?
Oliko eroja diagnosoitujen (11 kpl) ja diagnosoimattomien (8kpl) dysleksikoiden testituosten välillä ja miten se testattiin?
Tulokset (erot) dysleksia- ja kontrollilasten välillä seulontatestien perusteella:
Tulokset (erot) dysleksia- ja kontrollilasten välillä seulontatestien perusteella:
Mitkä ja minkälaisia olivat ärsykkeet (Ylinen et al)?
Mitkä ja minkälaisia olivat ärsykkeet (Ylinen et al)?
Miten ärsykkeet oli sovitettu ja miksi?
Miten ärsykkeet oli sovitettu ja miksi?
Study Notes
Developmental Dyslexia
- Developmental dyslexia is a learning disorder characterized by difficulties in reading and writing skills.
- It is a neurodevelopmental disorder, affecting approximately 5-10% of the population.
ERP and Dyslexia Risk
- According to Leppäsen et al. (2010), event-related potentials (ERPs) in infants are related to dyslexia risk.
Ramus and Szenkovits (2008) Hypothesis
- Ramus and Szenkovits (2008) suggest that phonological impairments are a underlying cause of dyslexia.
Arcuate Fasciculus
- The arcuate fasciculus is a left-lateralized brain structure connecting the temporal and frontal language areas.
- According to Boets et al. (2013), the structural and functional connectivity of the arcuate fasciculus is altered in dyslexic readers.
Language Learning and Dyslexia
- Di Betta and Romani (2006) found that language learning difficulties are related to phonological impairments in dyslexia.
- Soroli et al. (2010) suggest that understanding the relationship between non-native language processing and dyslexia can inform language learning interventions.
Neuroimaging and Dyslexia
- Neuroimaging studies have shown that the left temporal and frontal language areas are functionally connected in typical readers.
- This connection is crucial for language processing and is impaired in dyslexia.
Lexical and Sublexical Representations
- Lexical representations refer to the representation of whole words in memory, while sublexical representations refer to the representation of individual phonemes.
- Dyslexic individuals may have difficulties with sublexical representations, leading to reading difficulties.
Dyslexia and Second Language Learning
- Dyslexia may affect the learning of a second language, particularly in reading and writing skills.
- The study by Ylinen et al. investigates the relationship between dyslexia and second language learning.
Research Methodology
- The study used MMN (Mismatch Negativity) and oddball paradigm to investigate language processing in dyslexic individuals.
- The researchers used a variety of tests, including ALLU, LUKILASSE, WISC, RAN, and COMMON UNIT TEST, to assess language skills and cognitive abilities.
Research Participants
- The study included 11 dyslexic and 8 non-dyslexic individuals.
- Participants were selected based on specific criteria, including language learning difficulties and cognitive abilities.
Research Results
- The study found significant differences between dyslexic and non-dyslexic individuals in language processing and cognitive abilities.
- The results suggest that dyslexic individuals may have difficulties with phonological processing and language learning.
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.