Démarche d'évaluation en pratique infantile

Démarche d'évaluation en pratique infantile

• La cognition est l'action d'apprendre à connaître, un processus d'acquisition de connaissance incluant langage, mémoire, raisonnement et fonctions exécutives.
• Le numérique renvoie aux nombres.
• Les théories du développement cognitif incluent les stades et les vagues.
• Les stades de Piaget incluent des paliers et aucune connaissance à la naissance.
• Les vagues impliquent un développement de plusieurs stratégies simultanément.
• L'enfant nait avec un bagage intellectuel.
• Des concepts abstraits comme le nombre sont utilisés pour représenter le réel.
• Les habiletés logiques et les compétences numériques sont utilisées pour faire les activation des régions dans le lobe pariétal et sillons intra-pariétaux.
• Les limites de la quantification incluent l'impossibilité de quantifier exactement, de mémoriser avec exactitude et de réaliser des calculs.
• Les types de quantification incluent l'estimation globale et la représentation symbolique précise.
• Des repères de quantification incluent des rapports entre 2 collections comme celui à 6 mois (ex 8 VS 16), 9-3 ans (ex: 8 VS 12...) , 4 ans (ex: 8 VS 10, 16 vs 20, 9 vs 12), 5 ans (ex: 8 VS 10, 16 vs 20, 9 vs 12), 6 ans (ex:12 vs 14), Adulte (ex: 45 VS 50, 90 vs 100).
• Les qualifications du nombre incluent le nombre-étiquette, le nombre ordinal et le nombre cardinal.

Les fonctions associées

• L'évaluation de la cognition numérique nécessite des outils qui évaluent les différents processus et représentations du domaine numérique.
• Les résultats ne doivent pas être interpretés isolément, mais en lien avec le fonctionnement cognitif global (impulsivité, inattention, etc).
• Des compétences visuo-spatiales comme la localisation, l'orientation, l'attention et la mémoire spatiale sont nécessaires pour l'apprentissage.
• Les compétences visuo-spatiales sont importantes pour la représentation des nombres, l'écriture, le dessin, la géométrie, la lecture et la géographie.

Mémoire de travail (MDT)

• La MDT concerne le stockage d'informations verbales et visuo-spatiales pendant quelques secondes.
• Elle est fondamentale pour le développement du vocabulaire, du calcul et du raisonnement.
• Elle comprend une boucle phonologique (informations verbales), un calepin visuo-spatial (informations visuo-spatiales), et un administrateur central (coordination et gestion de ces informations).

Mémoire à long terme (MLT)

• La MLT stocke des informations pendant des périodes allant de quelques minutes à plusieurs années.
• Elle est importante pour les aspects mathématiques qui nécessitent de la mémorisation à long terme, par exemple.

Fonctions exécutives

• Les fonctions exécutives régulent et contrôlent les comportements dans des situations non routinières.
• Elles impliquent la planification, la flexibilité et l'inhibition des comportements ou pensées inappropriés.

Capacité attentionnelle

• L'attention est l'interface entre l'environnement et la conscience.
• Elle a un rôle déterminant dans l'ensemble des tâches cognitives.

Liens entre doigts et représentation analogique du nombre

• Lien fonctionnel : collection-témoin, MDT soulagée
• Lien structurel : zones pariétales activées

Liens entre langage oral et cognition mathématique

• Le langage oral intègre plusieurs aspects.
• Les troubles langagiers peuvent influer négativement sur l'évaluation d'autres domaines cognitifs.

Lien entre LO et mathématiques

• La compréhension est transversale à tout apprentissage.
• Il faut pouvoir comprendre les mots, le vocabulaire spécifique pour exécuter les tâches mathématiques.
• Les codes lexicaux et syntaxiques sont essentiels en maths.
• Le raisonnement est fondamental dans le LO et les maths.
• La construction d'un réseau sémantique à partir de la classification permet de développer le vocabulaire mathématiques.
• Compréhension des notions de tout/partie

Les différents type d'évaluation

• Les tests de performance évaluent les connaissances sur des échantillons d'épreuves scolaire.
• Les tests de compétence évaluent les compétences sous-jacente aux performances, comme le raisonnement.

Les facteurs de risque et de protection

• Les facteurs de protection sont les ressources qui aident à prévenir les difficultés, qui évitent leur aggravation et qui améliorent l'adaptation.
• Les facteurs de risque sont les facteurs contribuant à des difficultés.
• Les facteurs peuvent être statiques (permanents) ou temporels (changeants).
• Il y a interactif (= ils peuvent interagir et s'influencer l'un l'autre).

Les habiletés numériques de base en 2ième maternelle

• Dénombrement des collections inférieures à 10.
• Reconnaissance instantanée des quantités de 1 à 3 éléments.
• Estimation de la position des chiffres de 0 à 10 sur une ligne numérique.

Les habiletés numériques de base en 3ième maternelle

• Incapacité à comparer des quantités ou les chiffres de 0 à 9.
• Absence de chaine séquentielle acquise entre 0 et 10.
• Absence de reconnaissances des chiffres.

Les différents types de comparaison (individus et intra)

• Comparaison inter-individuel : comparaison des résultats à d'autres individus.
• Comparaison intra-individuel : comparaison des résultats à ceux d'un individu dans le passé
• Les outils d'évaluation logopédique numérique portent des contraintes temporelles, manque des épreuves pour les évaluations.