Quiz de educación para la salud

Educación para la salud: modelos y estrategias

1. La educación para la salud es importante para promover cambios en los comportamientos relacionados con la salud.

2. Los modelos teóricos son herramientas útiles para entender y planificar la educación para la salud.

3. El modelo transteórico de Prochaska y DiClemente propone diferentes estrategias para abordar los distintos estados de cambio en la conducta.

4. El modelo KAP (conocimientos, actitudes, prácticas) parte del supuesto de que los cambios en la actitud llevan a cambios en el comportamiento, pero sobreestima la capacidad de los medios de comunicación.

5. El modelo de creencias en salud se basa en la valoración subjetiva de la expectativa de que una acción prevendrá o mejorará la salud.

6. La programación en educación para la salud es necesaria para una mayor eficacia en las intervenciones.

7. La planificación en educación para la salud debe ser parte integrada en los programas de salud del centro.

8. Existen diferentes niveles en la planificación sanitaria: normativa, estratégica, táctica y operativa.

9. Las etapas para la creación de un programa educativo son: conocimiento de la población, formulación de objetivos, selección de métodos educativos, ejecución del programa y evaluación de la intervención.

10. Es importante determinar el campo de actuación del programa y la población a la que va dirigido.

11. En la planificación se deben identificar los factores de riesgo y los determinantes cognitivos, así como definir objetivos generales y específicos, contenidos, metodología, técnicas y sesiones educativas.

12. La evaluación del proceso global es importante para valorar la eficacia del programa.Programas de Educación para la Salud: Planificación, Evaluación y Formación de Agentes de Salud

13. La planificación de programas de educación para la salud (EpS) debe incluir la valoración y diagnóstico del problema, la planificación propiamente dicha y la evaluación continua en todas las etapas.

14. La evaluación se divide en tres niveles: evaluación de estructura, evaluación de proceso y evaluación de resultados en las tres áreas del aprendizaje.

15. Se pueden planificar intervenciones desde dos modelos: el modelo de comportamientos, basado en la responsabilidad y conocimientos de los profesionales, y el modelo crítico-participativo, con participación comunitaria durante todo el proceso.

16. Los grupos de autoayuda son una herramienta importante en las intervenciones de EpS para lograr la autonomía y evitar la dependencia de los profesionales de la salud.

17. Los grupos de autoayuda pueden ser pequeños, de ayuda mutua o de apoyo, y están dirigidos por voluntarios o profesionales de la salud.

18. Los educadores profesionales son quienes llevan a cabo o coordinan programas de EpS y deben tener características como empatía, proximidad, moderación, respeto, asertividad, escucha activa, observación y persuasión.

19. Los principios del aprendizaje, la motivación, la memoria y la percepción son factores importantes a considerar en la planificación de acciones de EpS.

20. Las técnicas de dinámica de grupo son un conjunto de procedimientos, prácticas, recursos y medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo.

21. Las técnicas deben ser adaptadas a los objetivos, características y circunstancias del grupo en concreto.

22. La elección de la técnica adecuada se basa en factores como los objetivos, la madurez y entrenamiento del grupo, y la evaluación continua.

23. Es importante buscar encuentros entre distintos enfoques y explotar las posibilidades de las diferentes perspectivas en la planificación de programas de EpS.

24. Los grupos de autoayuda, junto con otros recursos comunitarios, configuran una importante red social que permite su intervención activa en diferentes programas de salud.Factores a considerar al seleccionar técnicas para la educación para la salud en grupos

25. Se deben seleccionar técnicas sencillas o poco complejas para grupos inexpertos.

26. El tamaño ideal del grupo para la educación para la salud es entre cinco y quince miembros.

27. En grupos pequeños hay mayor participación y confianza, lo que facilita la adquisición de conocimientos y habilidades.

28. El espacio físico y el tiempo disponible deben ser considerados al seleccionar una técnica.

29. Es importante tener en cuenta los elementos auxiliares necesarios para algunas técnicas, como pizarras, televisores y ordenadores.

30. El clima de aceptación o rechazo psicológico del grupo debe ser considerado al introducir cualquier cambio o innovación.

31. Las características de los miembros del grupo, como la edad, nivel cultural, motivación e intereses, deben ser consideradas al seleccionar técnicas.

32. Es importante crear un clima gratificante para que los participantes no sientan que han perdido el tiempo.

33. La experiencia y capacidad del coordinador también deben ser consideradas al seleccionar técnicas.

34. Es recomendable empezar con técnicas simples y elegir aquellas que sean afines a las aptitudes y posibilidades del coordinador y los participantes.

35. Conviene acompañar las experiencias con una evaluación sistemática para mejorar en el futuro.

36. La selección de técnicas debe ser guiada por los objetivos específicos de la educación para la salud en grupo.