Danni all'ippocampo e Disturbi Cognitivi

Danni all'ippocampo

• In caso di danni all'ippocampo, è raro che i pazienti presentino solo amnesia anterograda o retrograda. Generalmente, i sintomi si manifestano in combinazione.
• La valutazione neurologica deve essere globale, analizzando la lesione specifica e il suo impatto su diverse funzioni cognitive.
• La plasticità cerebrale e la riorganizzazione funzionale sono fattori da considerare nell'interpretazione dei deficit cognitivi.

Disturbi acquisiti e disturbi dello sviluppo

• Non è corretto distinguere i disturbi acquisiti come esclusivi dell'adulto e i disturbi evolutivi come esclusivi del bambino.
• Le persone con dislessia, ad esempio, presentano difficoltà di lettura che persistono nell'età adulta, a causa di un'organizzazione funzionale specifica durante lo sviluppo.
• Le persone con neurodivergenza mantengono queste caratteristiche per tutta la vita.

Anossia e trauma cranico

• L'anossia durante il parto può portare ad alterazioni del comportamento, inclusa la disabilità intellettiva.
• Le aree basilari del cervello (temporale e regioni ippocampali) sono le prime ad essere danneggiate dalla mancanza di ossigeno.
• Il trauma cranico può causare problemi di memoria episodica e perdita di coscienza.
• Se un danno all'ippocampo si verifica alla nascita, può portare a difficoltà di apprendimento e a un ritardo cognitivo di natura organica, non genetica.

Abituazione

• L'abituazione è una caratteristica strutturale del cervello che ci aiuta a comprendere lo sviluppo dell'individuo e il suo processo di apprendimento.
• L'abituazione è un indicatore per valutare se il cervello di una persona si sviluppa normalmente e se è in grado di acquisire nuove competenze.

Tecniche di condizionamento operante

• La tecnica della suzione non nutritiva è utilizzata per studiare l'apprendimento nei bambini di 1-3 mesi.
• I bambini imparano ad aumentare o diminuire la pressione con la quale succhiano per ottenere un rinforzo visivo, come la messa a fuoco di un'immagine.
• I bambini preferiscono le immagini a fuoco nitido e imparano ad associare la loro azione di suzione con la presentazione dell'immagine desiderata. Questo è un esempio di apprendimento associativo basato sul sistema di memoria procedurale.

Il "Mobile Conjugate Reinforcement Task" (Rovee-Collier)

• Questo compito è utilizzato per studiare la memoria procedurale nei bambini a partire dai due mesi.
• Il bambino impara ad associare il movimento delle sue gambe al movimento di un "mobile" appeso sopra il lettino.
• Un nastro attaccato al "mobile" è legato alla caviglia del bambino, in modo che il mobile si muova quando il bambino muove la gamba.
• Questo esperimento dimostra come i bambini possono apprendere una relazione tra un comportamento specifico (muovere la gamba) e un rinforzo visivo (movimento del "mobile").

Effetto pop-out e ricerca visiva

• L'effetto pop-out si verifica quando uno stimolo si differenzia dagli altri per una sola caratteristica (colore o forma), rendendolo facilmente individuabile.
• Quando ci sono due o più caratteristiche distintive, l'individuazione dello stimolo diventa più difficile e richiede un processo di ricerca visiva.
• I compiti di ricerca visiva possono essere utilizzati per valutare la capacità del bambino di discriminare gli stimoli familiari da quelli non familiari.
• L'abituazione può essere utilizzata per studiare l'effetto pop-out e per comprendere come il bambino può discriminare tra stimoli familiari e non familiari.

Sviluppo visivo nei neonati

• I neonati sono in grado di rispondere alle stimolazioni visive dall'ambiente fin dalla nascita.
• Il bambino nasce già predisposto ad esplorare l'ambiente visivo.
• Alla nascita, il bambino è in grado di selezionare facilmente stimoli di grandi dimensioni, a forte contrasto, a bassa frequenza spaziale, posizionati a una distanza di 20-30 cm dal suo viso e non troppo lontani dal centro del campo visivo.
• Il sistema visivo del neonato, pur essendo immaturo, è in grado di percepire gli oggetti sociali più significativi nel suo ambiente.
• La distanza focale fissa del bambino corrisponde alla distanza media del volto della madre quando tiene il bambino in braccio.

Preferenze visive nei primi mesi di vita

• Le ricerche hanno dimostrato che i bambini nei primi tre mesi di vita preferiscono alcuni tipi di stimoli:
  • Struttura: gli stimoli strutturati rispetto a quelli non strutturati, come una scacchiera rispetto a uno sfondo omogeneo.

Neuropsicologia e acquisizione di competenze

• Le difficoltà legate a una specifica funzione cognitiva sono spesso associate ad un'alterazione o disfunzione del sistema nervoso centrale.
• Questo può influenzare l'acquisizione di una competenza, rendendola più difficile o impedendola del tutto.

Epigenetica

• Esistono predisposizioni genetiche per l'acquisizione di determinate competenze.
• L'espressione di questi geni è influenzata dall'interazione con l'ambiente, dando luogo ad una specifica espressione genica.
• Ad esempio, siamo geneticamente predisposti ad apprendere il linguaggio, ma l'interazione con l'ambiente determina la modalità specifica di acquisizione del linguaggio.

Sviluppo del linguaggio

• Siamo nati per imparare a parlare, come dimostra la differenza morfologica tra emisfero destro e sinistro e la maggiore estensione delle aree del lobo temporale coinvolte nel linguaggio.
• Il linguaggio è una capacità prettamente umana, diversa dalla comunicazione.
• La comunicazione è presente anche negli animali, ma il linguaggio è una caratteristica esclusivamente umana.
• La differenza tra uomo e animali non risiede solo nella capacità di produrre suoni, ma nell'utilizzo intenzionale e contestualizzato del linguaggio.
• La specializzazione funzionale, come la lateralizzazione emisferica, rappresenta il culmine dell'organizzazione cerebrale per l'ottimizzazione delle funzioni cognitive.

Questo quiz esplora l'impatto dei danni all'ippocampo sulle funzioni cognitive e i disturbi acquisiti e dello sviluppo. Analizziamo anche la plasticità cerebrale in relazione a diverse patologie. La comprensione delle interazioni tra lezioni neurologiche e deficit è fondamentale per una valutazione completa.