Corso di Didattica Inclusiva - Lezione 13-14

Corso di Didattica Inclusiva - Metodo ABA

• Corso di Didattica Inclusiva
• Lezione 13-14
• Professoressa Valentina Pennazιο

Strategie di intervento

• Promuovere la comunicazione in tutte le modalità possibili
• Facilitare apprendimenti significativi
• Favorire la generalizzazione delle competenze acquisite
• Contenere comportamenti problema

Facilitare apprendimenti significativi - Metodo ABA

• Il metodo comportamentale si basa sull'osservazione diretta del comportamento.
• Attraverso osservazioni rigorose è possibile ottenere una descrizione esaustiva dei comportamenti.
• Si specifica qual è l'azione, quando, dove e quante volte viene compiuta.
• Il comportamento viene scomposto in piccole unità osservabili.
• Ciò consente la misurazione oggettiva del comportamento (evitando disaccordi).
• È possibile insegnare nuovi comportamenti e modificare comportamenti socialmente rilevanti, estinguendone altri.

Da dove iniziare?

• Nessuna specifica informazione fornita nella pagina.

Comportamento Operante

• Il comportamento è considerato operante perché opera sull'ambiente per produrre determinate conseguenze.
• Il comportamento è modellato e plasmato dalle conseguenze che riceve.
• Le conseguenze influenzano la forma e la frequenza con cui il comportamento si ripresenterà in futuro.
• Il comportamento viene analizzato in base agli stimoli ambientali che lo precedono (antecedenti), e alle risposte dell'individuo a questi stimoli (conseguenze).

Insegnare un comportamento

• Bisogna definire il comportamento in termini osservabili e misurabili.
• L'obiettivo comportamentale non deve solo descrivere il comportamento, ma anche specificare il criterio per considerarlo accettabile.
• Si deve fornire una descrizione dei criteri adottati per la misurazione dell'obiettivo (es. durata o qualità).
• Bisogna decidere come misurare il comportamento in modo da essere certi di aver raggiunto l'obiettivo (criterio di esecuzione).
• Si descrive il livello quantitativo e qualitativo del comportamento da eseguire.
• Bisogna specificare le circostanze esatte in cui il comportamento si manifesta.
• Le condizioni che definiscono un obiettivo comportamentale includono elementi come come, quando, dove, e con chi viene eseguito.

Definizione di Obiettivi Compurtamentali

• Gli obiettivi devono essere definiti in modo osservabile e misurabile.
• Devono essere pertinenti all'ambiente di vita del bambino.
• Devono essere realistici e logici nell'evoluzione comportamentale del bambino.
• Bisogna effettuare una valutazione del livello iniziale del bambino.
• Si deve stabilire se il bambino necessita davvero di acquisire quel comportamento o abilità.
• L'obiettivo deve avere un senso rispetto allo stadio di sviluppo.
• Bisogna determinare se il bambino sarà in grado di raggiungere l'obiettivo.

Esempio

• Vengono mostrati diversi esempi di azioni, con relativi criteri di esecuzione e condizioni specifiche.

Obiettivi Computamentali

• Gli obiettivi devono essere realistici, focalizzati su comportamenti che il bambino non sa già emettere, pertinenti all'ambiente di vita del bambino, appropriati allo stadio di sviluppo, e realizzabili.
• Per far ciò è necessario valutare il livello di partenza del bambino, determinare se il comportamento è appropriato, verificare la raggiungibilità dell'obiettivo.

Il ciclo di istruzione

• Il ciclo di istruzione si compone di tre elementi fondamentali: antecedente (stimolo), risposta (comportamento) e conseguenza.

Antecedenti

• Il primo elemento è lo stimolo che precede la risposta e la causa.
• Può essere qualsiasi oggetto o evento presente nell'ambiente.
• È importante il rapporto tra stimolo e risposta, in modo da prevedere la reazione del bambino.
• Gli antecedenti possono essere di due tipi: MO (operazione motivativa) e SD (stimolo discriminativo).

Risposta (comportamento)

• La risposta è il comportamento che segue lo stimolo.
• Questo è il comportamento che viene osservato.

Conseguenze

• La conseguenza è l'evento che segue la risposta.
• Le conseguenze possono essere naturali o prodotte.
• Le conseguenze naturali sono eventi che si verificano spontaneamente nell'ambiente.
• Le conseguenze prodotte sono causate dall'intervento di altre persone.
• Le conseguenze possono essere rinforzanti o punitive.

Tipi di conseguenze

• Conseguenze rinforzanti: aumentano la probabilità che un comportamento venga ripetuto.
• Conseguenze punitive: diminuiscono la probabilità che un comportamento venga ripetuto.

Tipi di rinforzatori

• Rinforzatori materiali
• Rinforzatori sociali
• Rinforzatori sensoriali
• Rinforzatori simbolici
• Rinforzatori informativi

Modalità di somministrazione

• Programmi continui: rinforzo per ogni emissione del comportamento.
• Programmi intermittenti: rinforzo solo in alcune situazioni.

Usare bene rinforzo e punizioni

• Valutare l'effettiva valenza psicologica del rinforzo e della punizione.
• Applicare il rinforzo con immediatezza e coerenza dentro un patto formativo
• Mantenere coerenza, sistematicità, e costanza.
• Sostituire rinforzatori esterni con quelli sociali e inerenti le competenze.

La task analysis

• L'analisi del compito scompone il compito complesso in sotto-obiettivi.
• Si individua la sequenza ottimale di comportamenti
• Include la descrizione dettagliata dei passi necessari per completare un compito.

Definizione delle situazioni stimolo (antecedenti)

• Prima di ogni unità di risposta, si deve creare una situazione stimolo per indurre la risposta desiderata
• Si definiscono le situazioni stimolo per ogni comportamento per stimolare l'azione desiderata

Individuazione di processi decisionali

• Descrivere i processi di ragionamento associati con le risposte del soggetto, gli indizi percettivi discriminativi e i processi cognitivi decisionali.
• Utilizzare le informazioni per creare strategie basate sull'autonomia del soggetto.

Individuazione delle abilità componenti e prerequisite

• Identificare le abilità necessarie per completare il compito ed elencarle in ordine.
• Determinare quale abilità deve acquisire il soggetto prima di poter svolgere il compito complesso.

Esempio di applicazione dell'analisi del compito

• Sono mostrati esempi per applicare l'analisi del compito in contesti di vita quotidiana e in ambito scolastico, mostrando la scomposizione dei comportamenti in unità più piccole

Le tecniche di prompting e fading

• Tecniche di aiuto per facilitare i soggetti nell'iniziare e nell'approssimarsi alla risposta desiderata.
• Stimoli per raggiungere il comportamento obiettivo
• Ristretto a gradi a passi progressivi.

Le tecniche di modeling

• Apprendimento osservativo dove si osserva un modello per acquisire un comportamento oppure per apprenderne uno nuovo.
• Usata per insegnare abilità e comportamenti sociali, interpersonali (comportamenti verbali e non verbali) abilità emotiva e cognitive per relazioni sane.

Esempio di training imitativo

• Maria impara a riprodurre il suono "mmm" seguendo il modello dell'insegnante
• Presenta l'uso delle noccioline come strategia per incoraggiare il suono desiderato.

La riduzione dello stimolo

• Descrive il graduale allontanamento dello stimolo per favorire l'autonomia del soggetto (es noccioline vicino alla bocca)

Le tecniche di shaping

• Una tecnica per costruire comportamenti complessi, partendo da comportamenti già presenti e rinforzando gradualmente le approssimazioni.

Applicazione task analysis - Chaining

• Descrive come suddividere un compito complesso in passaggi semplici e sequenziali (catena), sia in modo anterogrado che retrogrado.
• Esempi sull'esecuzione di scrivere le lettere A e B

Discrete Trial Training (DTT)

• Il Training basato su prove discrete, per l'insegnamento di abilità in un ambiente strutturato.
• Il metodo cerca di massimizzare le opportunità di apprendimento, riproponendo attività, e rafforzando le risposte corrette.
• Permette di insegnare abilità cognitive, sociali, comunicative, motivazionali, di gioco, di autonomia, e di capacità di generalizzare, applicare e utilizzare gli stimoli.

L’ABC dell’insegnamento

• Descrive l’ambiente strutturato e il rinforzo dei comportamenti desiderati
• Viene mostrato come si struttura un ambiente didattico e come si rinforza la risposta desiderata.

Natural Environment Training (NET)

• Tecnica per apprendere abilità in ambiente naturale
• Si basa sugli interessi e motivazioni del bambino
• L'apprendimento avviene durante attività quotidiane
• L'operatore guida le attività con lo scopo di insegnare e rinforzare le abilità

Verbal Behavior Teaching (VBT)

• Descrizione di una tecnica che si concentra sul comportamento verbale.
• Raccogliere informazioni su come il bambino interagisce con l'ambiente e usare quelle informazioni per rinforzare la risposta verbali desiderata.