62 Questions
El aprendizaje predictivo se logra a través de los procesos de abstracción y generalización.
True
La definición de concepto incluye la representación resumida de un grupo de objetos con atributos relevantes.
True
Los conceptos sirven para tener una representación de cada elemento de manera aislada.
False
Las categorías y los conceptos son exactamente lo mismo.
False
Un concepto definido por reglas hace referencia a nociones abstractas.
False
El principio del aprendizaje de conceptos se basa en el uso continuo de los mismos en situaciones repetitivas.
False
¿Qué les pidió a los sujetos que numerasen?
False
¿Por qué todos serían igual de buenos según Bruner?
False
¿Por qué se dice que la estructura, los conceptos, ya están en nuestra cabeza?
False
¿Qué ejemplos pide a los sujetos?
False
¿Cómo reflejan los tiempos de reacción la tipicidad de los objetos?
False
¿Qué aprenden primero los niños?
False
¿Cuántos niveles tiene la jerarquía de conceptos según la estructura vertical?
False
¿Cómo se definen las categorías más útiles según la organización basada en un criterio de utilidad?
False
¿Quiénes aprenden primero los conceptos de nivel básico?
False
¿Cómo se compara un ejemplar con el prototipo en el proceso de aprendizaje de categorías?
False
El valor resultante en el modelo de memoria de ejemplares representará el grado de ____________.
False
Según el modelo de Medin & Schaffer, la similitud entre dos ejemplares crece de manera ____________ con el número de características similares.
False
En el modelo de memoria de ejemplares, para clasificar un objeto, se compara con todos los ejemplares contenidos en la misma ____________.
False
La probabilidad de asignar un objeto a una categoría en el modelo de memoria de ejemplares es igual a la razón de su similitud con esa categoría, partido por la suma de las similitudes calculadas respecto a todas las ____________ posibles.
False
El modelo de prototipos se caracteriza por un procesamiento ____________, frente a la memoria de ejemplares, que es más ____________.
False
El modelo de memoria de ejemplares es más ____________ que el modelo de prototipos.
False
El modelo de prototipos precisa de ____________ recursos cognitivos que el modelo de memoria de ejemplares.
False
El modelo de memoria de ejemplares permite aprender conceptos relacionales y funciona mejor porque tiene mucha más información, pero realiza un uso intensivo de la ____________ y del procesamiento en ____________.
False
Una limitación del modelo de memoria de ejemplares es que no hay grados intermedios en el cálculo de la ____________ entre objetos.
False
Según el modelo contextual generalizado (Nosofsky), se pueden aplicar modelos de memoria de ejemplares a atributos ____________.
False
El modelo contextual generalizado permite aplicar el modelo a términos de grados de ____________ en lugar de ser solo compartidos o no compartidos.
False
El modelo contextual generalizado desarrollado desde otros puntos de vista permite calcular la similitud en niveles ____________.
False
La selección produce resultados menos eficientes que la recepción al aprender conceptos conjuntivos.
False
La interpretación lógica permite al sujeto tomar una decisión y contrastar sus hipótesis de manera más efectiva.
True
Los conceptos disyuntivos son más coherentes en la vida diaria que los conceptos conjuntivos.
False
Según Rosch, los conceptos se inventan de manera arbitraria y varían de persona a persona.
False
La realidad está estructurada de tal manera que los atributos se relacionan de forma independiente entre sí.
False
La tipicidad de un ejemplar define su posición en el grupo y nos informa sobre el grado en que es representativo de su categoría.
True
El prototipo de una categoría es siempre un ejemplar real y representa la media de dicha categoría.
False
Un atributo es máximamente válido si es común dentro de la categoría pero poco discriminativo fuera de ella.
False
Las características más válidas son siempre las que biológicamente parecen más factibles.
False
Rosch demostró empíricamente que todos los miembros de una cultura manejan los mismos conceptos organizados de la misma manera.
True
¿Cuál es la principal diferencia entre un concepto y una categoría?
False
¿Qué problema surgió durante la tarea experimental descrita en el texto?
False
Según Bower y Trabasso, ¿cómo es el proceso de aprendizaje de conceptos en contextos experimentales con feedback?
False
¿Qué afirman Bruner, Goodnow & Austin acerca del desarrollo del procedimiento de descubrimiento de conceptos?
False
¿Qué tipo de conceptos agrupan dos o más características simultáneamente?
False
¿Cuál es la dificultad de la tarea en los conceptos disyuntivos?
False
¿Por qué se percibe como distinta la tarea de buscar elementos en los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
False
¿En qué se diferencian los procedimientos de los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
False
¿Qué tipo de agrupación requiere que se cumplan simultáneamente dos o más características?
False
¿Qué tipo de agrupación basta con que se cumpla una de las características para pertenecer al concepto?
False
¿Cuál es el mecanismo descrito por Hull para el aprendizaje de conceptos?
False
¿Qué indica el hecho de que el aprendizaje intradimensional sea más fácil?
False
El modelo ALCOVE incluye un mecanismo de aprendizaje perceptivo que hace que las diferencias no relevantes acaben ignorándose, y amplía los efectos de las diferencias relevantes.
True
Los modelos como ALCOVE tienen problemas para explicar cómo el conocimiento previo afecta al aprendizaje de nuevos conceptos.
True
Es más económico cognitivamente la creación de un prototipo en comparación con la formación de categorías basadas en memoria de ejemplares.
True
Las personas intentan formar prototipos para integrarlos junto con sus estructuras de conocimiento, pero a la vez recuerdan todos los ejemplares, por lo que ambos influyen.
True
Las limitaciones del modelo de memoria de ejemplares pueden ser observadas en estudios con niños, donde la categorización no siempre se basa en juicios de similitud.
True
La facilidad para aprender un concepto a veces se basa en el conocimiento previo.
True
A veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
True
Según Murphy (2002), las personas intentan formar prototipos como parte de una estructura de conocimiento más amplia al aprender conceptos.
True
Los procesos de categorización empiezan con la observación, memorización y uso de ejemplares como referencia, pero esto describe solo el primer paso.
True
La similitud a veces NO es simétrica, por ejemplo, un objeto a medio camino entre el tamaño de una moneda y una pizza se clasificará más como una pizza pequeña que como una moneda grande.
True
A veces la similitud puede verse superada por conceptos o teorías más globales, como el concepto de 'permanencia de la esencia' en los seres vivos.
True
Según Keil (1989), a veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
True
Este quiz explora la teoría de Jerome Bruner sobre la estructura de los conceptos en relación con los valores de tipicidad. Examina cómo los sujetos clasifican objetos en base a su grado de adecuación a una categoría, y cómo la percepción de la representatividad de un objeto está influenciada por la estructura conceptual previamente establecida en la mente.
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