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Questions and Answers
El aprendizaje predictivo se logra a través de los procesos de abstracción y generalización.
El aprendizaje predictivo se logra a través de los procesos de abstracción y generalización.
True (A)
La definición de concepto incluye la representación resumida de un grupo de objetos con atributos relevantes.
La definición de concepto incluye la representación resumida de un grupo de objetos con atributos relevantes.
True (A)
Los conceptos sirven para tener una representación de cada elemento de manera aislada.
Los conceptos sirven para tener una representación de cada elemento de manera aislada.
False (B)
Las categorías y los conceptos son exactamente lo mismo.
Las categorías y los conceptos son exactamente lo mismo.
Un concepto definido por reglas hace referencia a nociones abstractas.
Un concepto definido por reglas hace referencia a nociones abstractas.
El principio del aprendizaje de conceptos se basa en el uso continuo de los mismos en situaciones repetitivas.
El principio del aprendizaje de conceptos se basa en el uso continuo de los mismos en situaciones repetitivas.
¿Qué les pidió a los sujetos que numerasen?
¿Qué les pidió a los sujetos que numerasen?
¿Por qué todos serían igual de buenos según Bruner?
¿Por qué todos serían igual de buenos según Bruner?
¿Por qué se dice que la estructura, los conceptos, ya están en nuestra cabeza?
¿Por qué se dice que la estructura, los conceptos, ya están en nuestra cabeza?
¿Qué ejemplos pide a los sujetos?
¿Qué ejemplos pide a los sujetos?
¿Cómo reflejan los tiempos de reacción la tipicidad de los objetos?
¿Cómo reflejan los tiempos de reacción la tipicidad de los objetos?
¿Qué aprenden primero los niños?
¿Qué aprenden primero los niños?
¿Cuántos niveles tiene la jerarquía de conceptos según la estructura vertical?
¿Cuántos niveles tiene la jerarquía de conceptos según la estructura vertical?
¿Cómo se definen las categorías más útiles según la organización basada en un criterio de utilidad?
¿Cómo se definen las categorías más útiles según la organización basada en un criterio de utilidad?
¿Quiénes aprenden primero los conceptos de nivel básico?
¿Quiénes aprenden primero los conceptos de nivel básico?
¿Cómo se compara un ejemplar con el prototipo en el proceso de aprendizaje de categorías?
¿Cómo se compara un ejemplar con el prototipo en el proceso de aprendizaje de categorías?
El valor resultante en el modelo de memoria de ejemplares representará el grado de ____________.
El valor resultante en el modelo de memoria de ejemplares representará el grado de ____________.
Según el modelo de Medin & Schaffer, la similitud entre dos ejemplares crece de manera ____________ con el número de características similares.
Según el modelo de Medin & Schaffer, la similitud entre dos ejemplares crece de manera ____________ con el número de características similares.
En el modelo de memoria de ejemplares, para clasificar un objeto, se compara con todos los ejemplares contenidos en la misma ____________.
En el modelo de memoria de ejemplares, para clasificar un objeto, se compara con todos los ejemplares contenidos en la misma ____________.
La probabilidad de asignar un objeto a una categoría en el modelo de memoria de ejemplares es igual a la razón de su similitud con esa categoría, partido por la suma de las similitudes calculadas respecto a todas las ____________ posibles.
La probabilidad de asignar un objeto a una categoría en el modelo de memoria de ejemplares es igual a la razón de su similitud con esa categoría, partido por la suma de las similitudes calculadas respecto a todas las ____________ posibles.
El modelo de prototipos se caracteriza por un procesamiento ____________, frente a la memoria de ejemplares, que es más ____________.
El modelo de prototipos se caracteriza por un procesamiento ____________, frente a la memoria de ejemplares, que es más ____________.
El modelo de memoria de ejemplares es más ____________ que el modelo de prototipos.
El modelo de memoria de ejemplares es más ____________ que el modelo de prototipos.
El modelo de prototipos precisa de ____________ recursos cognitivos que el modelo de memoria de ejemplares.
El modelo de prototipos precisa de ____________ recursos cognitivos que el modelo de memoria de ejemplares.
El modelo de memoria de ejemplares permite aprender conceptos relacionales y funciona mejor porque tiene mucha más información, pero realiza un uso intensivo de la ____________ y del procesamiento en ____________.
El modelo de memoria de ejemplares permite aprender conceptos relacionales y funciona mejor porque tiene mucha más información, pero realiza un uso intensivo de la ____________ y del procesamiento en ____________.
Una limitación del modelo de memoria de ejemplares es que no hay grados intermedios en el cálculo de la ____________ entre objetos.
Una limitación del modelo de memoria de ejemplares es que no hay grados intermedios en el cálculo de la ____________ entre objetos.
Según el modelo contextual generalizado (Nosofsky), se pueden aplicar modelos de memoria de ejemplares a atributos ____________.
Según el modelo contextual generalizado (Nosofsky), se pueden aplicar modelos de memoria de ejemplares a atributos ____________.
El modelo contextual generalizado permite aplicar el modelo a términos de grados de ____________ en lugar de ser solo compartidos o no compartidos.
El modelo contextual generalizado permite aplicar el modelo a términos de grados de ____________ en lugar de ser solo compartidos o no compartidos.
El modelo contextual generalizado desarrollado desde otros puntos de vista permite calcular la similitud en niveles ____________.
El modelo contextual generalizado desarrollado desde otros puntos de vista permite calcular la similitud en niveles ____________.
La selección produce resultados menos eficientes que la recepción al aprender conceptos conjuntivos.
La selección produce resultados menos eficientes que la recepción al aprender conceptos conjuntivos.
La interpretación lógica permite al sujeto tomar una decisión y contrastar sus hipótesis de manera más efectiva.
La interpretación lógica permite al sujeto tomar una decisión y contrastar sus hipótesis de manera más efectiva.
Los conceptos disyuntivos son más coherentes en la vida diaria que los conceptos conjuntivos.
Los conceptos disyuntivos son más coherentes en la vida diaria que los conceptos conjuntivos.
Según Rosch, los conceptos se inventan de manera arbitraria y varían de persona a persona.
Según Rosch, los conceptos se inventan de manera arbitraria y varían de persona a persona.
La realidad está estructurada de tal manera que los atributos se relacionan de forma independiente entre sí.
La realidad está estructurada de tal manera que los atributos se relacionan de forma independiente entre sí.
La tipicidad de un ejemplar define su posición en el grupo y nos informa sobre el grado en que es representativo de su categoría.
La tipicidad de un ejemplar define su posición en el grupo y nos informa sobre el grado en que es representativo de su categoría.
El prototipo de una categoría es siempre un ejemplar real y representa la media de dicha categoría.
El prototipo de una categoría es siempre un ejemplar real y representa la media de dicha categoría.
Un atributo es máximamente válido si es común dentro de la categoría pero poco discriminativo fuera de ella.
Un atributo es máximamente válido si es común dentro de la categoría pero poco discriminativo fuera de ella.
Las características más válidas son siempre las que biológicamente parecen más factibles.
Las características más válidas son siempre las que biológicamente parecen más factibles.
Rosch demostró empíricamente que todos los miembros de una cultura manejan los mismos conceptos organizados de la misma manera.
Rosch demostró empíricamente que todos los miembros de una cultura manejan los mismos conceptos organizados de la misma manera.
¿Cuál es la principal diferencia entre un concepto y una categoría?
¿Cuál es la principal diferencia entre un concepto y una categoría?
¿Qué problema surgió durante la tarea experimental descrita en el texto?
¿Qué problema surgió durante la tarea experimental descrita en el texto?
Según Bower y Trabasso, ¿cómo es el proceso de aprendizaje de conceptos en contextos experimentales con feedback?
Según Bower y Trabasso, ¿cómo es el proceso de aprendizaje de conceptos en contextos experimentales con feedback?
¿Qué afirman Bruner, Goodnow & Austin acerca del desarrollo del procedimiento de descubrimiento de conceptos?
¿Qué afirman Bruner, Goodnow & Austin acerca del desarrollo del procedimiento de descubrimiento de conceptos?
¿Qué tipo de conceptos agrupan dos o más características simultáneamente?
¿Qué tipo de conceptos agrupan dos o más características simultáneamente?
¿Cuál es la dificultad de la tarea en los conceptos disyuntivos?
¿Cuál es la dificultad de la tarea en los conceptos disyuntivos?
¿Por qué se percibe como distinta la tarea de buscar elementos en los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
¿Por qué se percibe como distinta la tarea de buscar elementos en los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
¿En qué se diferencian los procedimientos de los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
¿En qué se diferencian los procedimientos de los conceptos conjuntivos y disyuntivos?
¿Qué tipo de agrupación requiere que se cumplan simultáneamente dos o más características?
¿Qué tipo de agrupación requiere que se cumplan simultáneamente dos o más características?
¿Qué tipo de agrupación basta con que se cumpla una de las características para pertenecer al concepto?
¿Qué tipo de agrupación basta con que se cumpla una de las características para pertenecer al concepto?
¿Cuál es el mecanismo descrito por Hull para el aprendizaje de conceptos?
¿Cuál es el mecanismo descrito por Hull para el aprendizaje de conceptos?
¿Qué indica el hecho de que el aprendizaje intradimensional sea más fácil?
¿Qué indica el hecho de que el aprendizaje intradimensional sea más fácil?
El modelo ALCOVE incluye un mecanismo de aprendizaje perceptivo que hace que las diferencias no relevantes acaben ignorándose, y amplía los efectos de las diferencias relevantes.
El modelo ALCOVE incluye un mecanismo de aprendizaje perceptivo que hace que las diferencias no relevantes acaben ignorándose, y amplía los efectos de las diferencias relevantes.
Los modelos como ALCOVE tienen problemas para explicar cómo el conocimiento previo afecta al aprendizaje de nuevos conceptos.
Los modelos como ALCOVE tienen problemas para explicar cómo el conocimiento previo afecta al aprendizaje de nuevos conceptos.
Es más económico cognitivamente la creación de un prototipo en comparación con la formación de categorías basadas en memoria de ejemplares.
Es más económico cognitivamente la creación de un prototipo en comparación con la formación de categorías basadas en memoria de ejemplares.
Las personas intentan formar prototipos para integrarlos junto con sus estructuras de conocimiento, pero a la vez recuerdan todos los ejemplares, por lo que ambos influyen.
Las personas intentan formar prototipos para integrarlos junto con sus estructuras de conocimiento, pero a la vez recuerdan todos los ejemplares, por lo que ambos influyen.
Las limitaciones del modelo de memoria de ejemplares pueden ser observadas en estudios con niños, donde la categorización no siempre se basa en juicios de similitud.
Las limitaciones del modelo de memoria de ejemplares pueden ser observadas en estudios con niños, donde la categorización no siempre se basa en juicios de similitud.
La facilidad para aprender un concepto a veces se basa en el conocimiento previo.
La facilidad para aprender un concepto a veces se basa en el conocimiento previo.
A veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
A veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
Según Murphy (2002), las personas intentan formar prototipos como parte de una estructura de conocimiento más amplia al aprender conceptos.
Según Murphy (2002), las personas intentan formar prototipos como parte de una estructura de conocimiento más amplia al aprender conceptos.
Los procesos de categorización empiezan con la observación, memorización y uso de ejemplares como referencia, pero esto describe solo el primer paso.
Los procesos de categorización empiezan con la observación, memorización y uso de ejemplares como referencia, pero esto describe solo el primer paso.
La similitud a veces NO es simétrica, por ejemplo, un objeto a medio camino entre el tamaño de una moneda y una pizza se clasificará más como una pizza pequeña que como una moneda grande.
La similitud a veces NO es simétrica, por ejemplo, un objeto a medio camino entre el tamaño de una moneda y una pizza se clasificará más como una pizza pequeña que como una moneda grande.
A veces la similitud puede verse superada por conceptos o teorías más globales, como el concepto de 'permanencia de la esencia' en los seres vivos.
A veces la similitud puede verse superada por conceptos o teorías más globales, como el concepto de 'permanencia de la esencia' en los seres vivos.
Según Keil (1989), a veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
Según Keil (1989), a veces la similitud no lo es todo a la hora de formar conceptos porque los conceptos previos se organizan entre sí y forman teorías.
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