Literatur: Computer- und Informationskompetenzen Quiz

Die Fähigkeit, ein Problem zu verstehen und in seine Einzelteile zu zerlegen.

Informationen aus verschiedenen Quellen sammeln, um ein Problem besser zu verstehen.

Die gesammelten Daten in einer übersichtlichen und verständlichen Form darstellen.

Verschiedene Lösungsansätze für ein Problem entwickeln und vergleichen.

Schritt-für-Schritt-Anleitungen (Anweisungen) erstellen, um Aufgaben zu automatisieren.

Computerprogramme erstellen, um bestimmte Aufgaben zu erledigen.

Ein Interface (Benutzeroberfläche) entwickeln, mit dem Benutzer mit einem Programm interagieren können.

Es werden verschiedene Aufgabenformen verwendet, um die Kompetenzen im Bereich der Informationstechnologie und des Computational Thinking bei Schülern der achten Klasse zu messen.

Das Verhältnis von Schülern zu digitalen Geräten in der Schule. In Deutschland liegt es bei 9.7 : 1, d.h. im Durchschnitt teilen sich 9.7 Schüler ein digitales Gerät.

Deutschland hat im Vergleich zu anderen Ländern, wie den USA, Finnland, Luxemburg und Dänemark, ein deutlich höheres Schüler/Gerät Verhältnis.

Die Ausstattung mit digitalen Geräten hat sich im Vergleich zu ICILS 2013 nicht signifikant verändert.

Deutschland hat eine geringere Ausstattung mit mobilen Geräten wie Laptops und Tablets im Vergleich zu anderen Ländern.

Nur 15.1% der deutschen Achtklässler bringen ihre eigenen Geräte für den Schulunterricht mit, im Gegensatz zu über 90% der dänischen Schüler.

Nur etwas über 26% der deutschen Achtklässler haben Zugang zu einem WLAN in der Schule, der internationale Durchschnitt liegt bei 64.7%.

In Dänemark haben 100% der Achtklässler Zugang zu WLAN, im Vergleich zu 67.6% in der EU.

Die Bandbreite der Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ in Deutschland ist mit 344 Leistungspunkten relativ groß.

Die Kompetenzspanne im Bereich ‚Computational Thinking‘ ist international vergleichbar.

Schülerinnen und Schüler an Gymnasien in Deutschland erzielen im Durchschnitt deutlich höhere Leistungen im ‚Computational Thinking‘ als Schülerinnen und Schüler an anderen Schulformen der Sekundarstufe I.

Obwohl Gymnasiasten im Durchschnitt höhere Leistungen erzielen, gibt es an anderen Schulformen Schülerinnen und Schüler mit einem höheren Kompetenzstand im ‚Computational Thinking‘.

Der Unterschied in den ‚Computational Thinking‘-Leistungen zwischen Mädchen und Jungen ist in Deutschland nicht signifikant.

International sind Jungen im Durchschnitt etwas besser im ‚Computational Thinking‘.

Schülerinnen und Schüler mit sozioökonomisch benachteiligtem Hintergrund erreichen im ‚Computational Thinking‘ durchgehend deutlich schlechtere Leistungen als ihre privilegierten Altersgenossen.

In Deutschland sind die Unterschiede in den ‚Computational Thinking‘-Leistungen aufgrund der sozialen Herkunft deutlich größer als der internationale Durchschnitt.

Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund erreichen in der Regel niedrigere Scores in computer- und informationsbezogenen Kompetenzen im Vergleich zu ihren Altersgenossen ohne Migrationshintergrund.

Die Unterschiede in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen zwischen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund sind in Deutschland in den letzten Jahren relativ stabil geblieben.

Schülerinnen und Schüler, die zu Hause hauptsächlich eine andere Sprache als Deutsch sprechen, haben in Deutschland im Durchschnitt geringere digitale Kompetenzen als ihre Klassenkameraden, deren Familiensprache Deutsch ist.

Der Effekt der Familiensprache auf die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen ist an nicht-gymnasialen Schulformen stärker ausgeprägt als an Gymnasien.

An Gymnasien ist der Einfluss des Migrationshintergrunds auf die digitalen Kompetenzen von Schülern nach Kontrolle der sozialen Lage und anderer Faktoren nicht mehr signifikant.

An Nicht-Gymnasien bleibt der Effekt des Migrationshintergrunds auf die digitalen Kompetenzen von Schülern auch nach Berücksichtigung der sozialen Lage und anderer Faktoren signifikant.

Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Familiensprache einen größeren Einfluss auf computer- und informationsbezogene Kompetenzen hat als der Migrationshintergrund selbst.

Jungen in der achten Jahrgangsstufe zeigen in Deutschland eine deutlich höhere Zustimmung für technologiebezogene Aktivitäten im Vergleich zu Mädchen.

Mädchen haben in Deutschland eine geringere Einschätzung der Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft als Jungen.

ICILS 2013 und 2018 zeigen eine enge Verbindung zwischen der sozialen Herkunft und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.

In allen ICILS-Ländern zeigen sich signifikante Unterschiede im Kompetenzstand von Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die auf die soziale Herkunft zurückzuführen sind.

Schülerinnen und Schüler aus sozioökonomisch weniger privilegierten Haushalten haben signifikant niedrigere Kompetenzstände in computer- und informationsbezogenen Bereichen.

Die Nutzung digitaler Medien in der Schule zur Erledigung von Schulaufgaben zeigt keinen signifikanten Unterschied zwischen Schülerinnen und Schülern mit hohem und niedrigem kulturellen Kapital.

Der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und digitalen Kompetenzen ist ein besorgniserregender Befund in ICILS 2013 und 2018.

Die Ergebnisse von ICILS 2018 zeigen deutliche Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern aus unterschiedlichen sozialen Schichten in Bezug auf ihre digitalen Kompetenzen.

Der internationale Durchschnittswert (46.3%) und der Durchschnitt der Vergleichsgruppe EU (49.2%) liegen signifikant über dem Anteil für Deutschland. In keinem ICILS-2018-Teilnehmerland sind die Anteile geringer als in Deutschland; nur in Italien, Kasachstan und Nordrhein-Westfalen liegen sie statistisch im Bereich des Anteils in Deutschland.

Anders als in den meisten ICILS-2018-Teilnehmerländern steht die Nutzung digitaler Medien für schulbezogene Zwecke in Deutschland in einem negativen Zusammenhang mit dem Kompetenzniveau der Schülerinnen und Schüler in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen.

In Dänemark, Finnland, den USA und Uruguay ist der entsprechende Zusammenhang positiv.

Mädchen erreichen in Deutschland im Mittel 526 Leistungspunkte und Jungen 511 Leistungspunkte in den mittleren computer- und informationsbezogenen Kompetenzen.

Die gerundete mittlere Leistungsdifferenz von 16 Punkten zugunsten der Mädchen ist signifikant und entspricht der Leistungsdifferenz, die in ICILS 2013 bereits festgestellt wurde.

Weder für die Mädchen noch für die Jungen in der achten Jahrgangsstufe unterscheiden sich die mittleren Kompetenzen im Vergleich zu ICILS 2013 signifikant.

Eine vereinfachende kausale Interpretation dieses Ergebnisses ist auf der Grundlage des methodischen Designs der Studie ICILS 2018 nicht zulässig.

Die Studie ICILS 2018 liefert wertvolle Erkenntnisse über die Entwicklung von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern in Deutschland und anderen Ländern.