Podcast
Play an AI-generated podcast conversation about this lesson
Questions and Answers
ما هي الغاية الأولى والرئيسية لكلية التربية؟
ما هي الغاية الأولى والرئيسية لكلية التربية؟
- إعداد معلمين يتميزون بعمق المعرفة التربوية كأكاديمية وكممارسين ذاتيين
- إعداد معلمين يتمتعون بالقدرة على فهم احتياجات الطلاب وتلبيتها
- إعداد المعلمين لبرامج ذات جودة عالية في جميع تخصصات التعليم الجامعي (correct)
- إعداد معلمين يتمتعون بالقدرة على تحقيق الذات والإبداع في التعليم
ما هو الهدف الثاني لكلية التربية؟
ما هو الهدف الثاني لكلية التربية؟
- إعداد معلمين قادرين على فهم احتياجات الطلاب وتلبيتها
- إعداد معلمين لديهم قدرة على تحقيق الذات والإبداع في التعليم
- إعداد معلمين يستطيعون تطبيق أحدث أساليب التدريس
- إعداد معلمين يتميزون بعمق المعرفة التربوية كأكاديمية وكممارسين ذاتيين (correct)
ماذا تهدف كلية التربية إلى إعداد المعلمين لفهمها؟
ماذا تهدف كلية التربية إلى إعداد المعلمين لفهمها؟
- أساليب التدريس الحديثة والابتكار في التدريس
- جودة البرامج التعليمية في مختلف التخصصات
- احتياجات الطلاب وتلبية تطلباتها (correct)
- القضايا الاجتماعية والثقافية المؤثرة على عملية التعلم
Study Notes
قسم أصول التربية
- الفزقة الثالثة: مجُع الشعب عام وطفىلة وجتارٌ
- إعداد قسم أصول التربية: قسن أصىل الرتبُة، العام اجلاهعٍ 0202 – 0202م
رؤية الكلية ورسالتها وأهدافها
- رؤية كلية التربية: تتطلععل ةلاععب ة تجااععب ااج إععب ت ع اجت ب ععا ة ت ا ع ة تجا ع ة ةععج ا
- أهداف كلية التربية: تطااع إععجااج ة اع ع ةد، ت ععج نةععج م جرععب ةداتةععجج تةع ر ةجةع ع اععار
المقررات الدراسية
- المقرر الأول: فٓشط احملتٕٚبد، انؼُٕاٌ، انصفذبد، انفصم
- المقرر الثاني: الفصؿ الثاني، مينة التعميـ كالتنمية المينية لممعمميف (63)
- المقرر الثالث: الفصؿ الثالث، مجتمعات التعمـ المينية ك اإلصالح المدرسي (81)
- المقرر الرابع: الفصؿ الرابع
- المقرر الخامس: الفصؿ الخامس، أخالقيات مينة التعميـ، أخالقيات مينة التعميـ التي يجب أف يمتزـ بيا
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.
Description
اختبار يغطي مقرر أصول التربية في الفصل الدراسي العام، يشمل تفاصيل الفصول والمحتوى العام والتركيز على فهم الأخلاقيات والاصلاح المدرسي.
