Asesoramiento Psicopedagógico y Educación

Asesoramiento Psicopedagógico e Intervención Educativa

• El asesoramiento psicopedagógico en contextos de educación formal y no formal es similar, pudiendo establecer un símil entre las funciones y prácticas en ambos contextos.
• Las prácticas de enseñanza y aprendizaje necesitan considerar elementos fundamentales: agentes educativos, destinatarios, contenidos y métodos.
• La educación no formal intensifica el carácter educativo que pueden tener otras experiencias vitales como cine, lectura o resolución de conflictos.
• La dificultad principal en el asesoramiento reside en la diversidad de organizaciones y la ausencia de finalidades compartidas en la educación no formal.
• La educación formal es metódica, impartida por docentes, con reglas y lineamientos, plazo de tiempo y niveles educativos definidos. La educación no formal, en cambio, incluye intervenciones educativas extraescolares, enseñanzas de oficios, fomenta el autoempleo y se adapta a cualquier rango de edad.

Principales Similitudes

• Las prácticas de enseñanza y aprendizaje en contextos formales y no formales comparten elementos centrales, como los agentes educativos, los destinatarios, los contenidos y los procedimientos o métodos de enseñanza.

Principales Diferencias

• La diversidad y la ausencia de finalidades compartidas en la educación no formal presentan dificultades para el asesoramiento psicopedagógico.
• El asesoramiento en educación no formal requiere un trabajo intenso de conocimiento de las peculiaridades de cada contexto.
• La educación formal tiene un planeamiento previo, docentes específicos, reglas y lineamientos, plazos de tiempo y niveles definidos; la educación no formal es más flexible, no está restringida por un período específico ni nivel, y puede incluir prácticas profesionales

Análisis del Contexto

• El asesoramiento en educación no formal requiere una comprensión compartida de la situación.
• Las discrepancias en la representación, el discurso y la actuación son los ámbitos principales de diferencias.
• La representación se refiere al pensamiento y sentir de los agentes involucrados, mientras que el discurso comprende las formas comunicativas y el ámbito de la actuación se relaciona con las acciones y comportamientos.
• La representación, el discurso y la actuación son tres aspectos a considerar en el análisis de contexto.
• La representación de la situación o problema a atender involucra las concepciones de los distintos participantes (definición, causas, expectativas de solución y autoconciencia).
• El discurso del conflicto se refiere a las formas comunicativas, contenido del discurso y la búsqueda conjunta de soluciones.

La Práctica de Intervención sobre los Conflictos

• La intervención puede ser institucionalizada o de laissez-faire (no injerencia).
• Hay opciones como la institucionalización de la intervención (actuaciones previamente determinadas por la institución) o una intervención en donde algunos participantes deben tomar decisiones.
• La idea central es fomentar la colaboración para entender y resolver los desajustes que surgen de forma coordinada.

Ámbitos de Actuación

• La planificación, la intervención y la evaluación son tres ámbitos de actuación para el asesoramiento en educación no formal, de modo similar a la educación formal.
• Los ámbitos de actuación consideran a los posibles actores, las finalidades, los contenidos, las autoridades y los equipos de profesionales.
• Los usuarios, agentes indirectos y otros profesionales son elementos relevantes en la planificación.
• En la intervención, se debe tomar decisiones consensuadas con los actores involucrados, establecer las formas de intervención y definir cuándo y cómo realizarlas. La metodología debe ser dinámica, funcional, amena y vivencial.

Conclusiones

• El asesoramiento contribuye a regular la práctica profesional y a favorecer la construcción de procesos de comunicación y formación.
• Facilita la reflexión y el diálogo compartidos entre los agentes, la comunicación de decisiones comunitarias; se consensúan criterios de actuación entre profesionales y se propicia la formación de otros colectivos profesionales.
• El asesoramiento sirve como herramienta de investigación de la propia práctica.

Evaluación de la Calidad de los Sistemas Educativos

• La calidad educativa es buena si los destinatarios potenciales son atendidos adecuadamente y consiguen un aprendizaje aceptable.
• El modelo sistémico considera el contexto, los insumos (recursos), los procesos, los productos y los sistemas artificiales en un sistema educativo.
• Las dimensiones de pertinencia, relevancia, equidad, eficacia interna, externa, impacto, suficiencia, eficiencia y equidad definen la calidad del sistema educativo.
• La evaluación exige comparar los resultados de la medición con un punto de referencia (lo que debería haber).
• La evaluación de la calidad se centra en el alumnado, el profesorado y las escuelas, con el propósito de lograr mejoras educativas continuamente.

Propuesta de Modelo para un Sistema de Evaluación

• Para evaluar un sistema educativo, se necesitan indicadores de cobertura y eficiencia terminal, considerando aspectos socioeconómicos.
• El sistema de evaluación debe comprender subsistemas: evaluación de alumnos/as, maestros/as, escuelas e indicadores educativos.

El subsistema de evaluación de alumnos y alumnas

• Las pruebas deben tener un referente claro, criterio o dominio definido, diseño matricial y aplicarse en ciclos. Se deben considerar preguntas de diverso tipo y aplicarse a muestras representativas de escuelas y alumnos.

El subsistema de evaluación de maestros

• Es importante observar el trabajo docente en el aula y cómo preparan las clases, así como retroalimentar a los alumnos.
• Se pueden utilizar variantes como el portafolio de pruebas, evaluaciones estandarizadas y encuestas sobre maestros/as y alumnos/as.