Aprendizaje y Factores Socioafectivos

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con Procesos Socioafectivos, Socioculturales y Comportamentales

• El desarrollo del cerebro es producto del equilibrio entre genes y entorno desde la primera división celular.
• Los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, pero el entorno determina el carácter del desarrollo.
• Factores como la nutrición, la salud, el agua no contaminada y un entorno seguro contribuyen al crecimiento y desarrollo del cerebro.
• La peculiaridad del cerebro humano reside en su capacidad de adaptarse a la experiencia.
• Cada contacto corporal, movimiento y emoción se convierten en actividad eléctrica y química que modifica la configuración del cerebro.
• El estrés durante la niñez y la adolescencia puede disminuir la concentración de neurotransmisores clave en el hipocampo, región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria.
• Las relaciones humanas son tan importantes como los alimentos, la higiene, los sonidos y la luz para el desarrollo de las conexiones cerebrales.

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con Déficit Socioafectivos

La Ansiedad

• Los trastornos de ansiedad se clasifican según (Echuburúa y Corral ,2009).
• La ansiedad se define como una respuesta normal y adaptativa ante amenazas reales o imaginarias que prepara al organismo para reaccionar ante el peligro.
• El miedo es un sistema primitivo de alarma ante estímulos específicos que ayuda a evitar situaciones peligrosas.
• En la edad escolar, destacan la ansiedad ante la separación y la fobia escolar.

Ansiedad de separación

• Se manifiesta como ansiedad excesiva y desproporcionada que experimenta un niño al separarse, real o supuestamente, de personas con vínculos afectivos.
• Debe diferenciarse de la ansiedad normal en los primeros meses y años de vida.
• Incluye miedos irracionales alteraciones del sueño ,ansiedad global y anticipación de consecuencias negativas.
• Es más frecuente en niñas y en niveles socioeconómicos bajos; la edad media es de nueve años (Echeburúa y Corral, 2009).
• Los criterios para su diagnóstico están recogidos en el DSM V TM (APA, 2013) (309.21 Separation Anxiety Disorder).
• La duración del trastorno es de por lo menos cuatro semanas.
• El inicio se produce antes de los 18 años de edad.
• La alteración provoca malestar significativo o deterioro social, académico o en otras áreas importantes.
• La alteración no ocurre exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo.
• Especificar si el inicio tiene lugar antes de los seis años de edad (inicio temprano).
• Existen dificultades para la evaluación de la ansiedad en niños por el escaso autoconocimiento; las fuentes de información suelen ser los padres y el niño.

Instrumentos de evaluación

• ADIS-IV: Entrevista para el diagnóstico de los trastornos de la ansiedad en niños y para detectar cuadros clínicos comórbidos.
• EPQ-J: Cuestionario de personalidad (10-14 años) que mide inestabilidad emocional, extraversión, conducta antisocial y sinceridad.
• STAIC: Cuestionario de ansiedad estado/rasgo de Spielberger (2009), para edades de 9 a 15 años.
• CBCL: Inventario para padres sobre competencia y problemas conductuales y emocionales (4-16 años).
• Los tratamientos son similares a los empleados con adultos.
  • Entrenamiento en Técnicas de relajación
  • Técnicas de exposición:
    • El Modelado sin modelos en vivo:
      • El Simbólico: películas y vídeos en los que el niño observa como otros niños disfrutan con los estímulos a los que él le tenga miedo
      • El encubierto: imaginar escenas ansiógenas y a continuación representar mentalmente a un modelo poderoso para él que lleva a cabo las conductas que teme.
    • El Modelado con modelos en vivo: el modelo (habitualmente el terapeuta) va realizando progresivamente las conductas ansiógenas.

Fobia escolar

• Se caracteriza por rechazo a ir al colegio por algún tipo de miedo y se manifiesta como una angustia o reacción emocional desagradable.
• El miedo puede estar relacionado con: la escolaridad, los sucesos vitales negativos o la ansiedad ante la separación de los padres.
• Es más frecuente en niños y tiende a ocurrir entre los 3-4 años o los 11-12 años, especialmente con cambios de ciclo o escuela.
• Clínicas: taquicardia, trastorno del sueño, pérdida de apetito, náuseas, vómitos, dolor abdominal o dolor de cabeza.
• Cognitivas: anticipación de consecuencias negativas asociadas a la escuela.
• Conductuales: conducta de evitación que puede generar un ataque de pánico, huida o inhibición.
• Etiología:
  • Cualquier experiencia desagradable en la escuela o temor a la separación familiar.
  • La ansiedad tiene su origen en la confluencia de factores, como sentimientos de inseguridad, inadaptación y culpabilidad.
• Instrumentos de valoración:
  • Puede utilizarse El Inventario de Miedos de Pelechano (1981), inicialmente para aplicación entre 4 y 9 años y posteriormente ampliado hasta los 14.
  • También es aplicable el CBCL (Achenbach y Edelbrock, 1983) <ya comentado en ansiedad de separación> que cuenta con baremos españoles para los rangos 4-5 años y 6-11 años.
• Cuando el rechazo es de poca duración (2 semanas aprox.) la intervención es sencilla:
  • Información del Trno. a dirección escolar y a los padres
  • Se alienta al niño a acudir al colegio lo antes posible
  • Instrucciones a padres:
    • Que le manifiesten comprensión y empatía, pero también para que se mantengan firmes en que debe acudir regularmente al colegio
    • Que le apoye para dominar sus temores y preocupaciones sobre la separación
    • Que elogien la conducta deseada y la recompensen

La Depresión

• Se caracteriza por:
  • La soledad,
  • Incapacidad para divertirse, concentrarse y expresar reacciones emocionales normales,
  • Mostrarse muy activos o muy inactivos (hablan muy poco, gritan mucho, tienen problemas de concentración, duermen irregularmente, pierden el apetito, etc.),
  • Sentirse culpables por mostrarse tristes, por quejarse de que nadie les quiere y por hablar de la muerte o, incluso, del suicidio.
• No es extraño que la tristeza se manifieste en forma de irritabilidad (Malmquist, 2010).
• Etiología:
  • La causa principal es el sentimiento de no sentirse querido.
  • Puede pensar que no encaja en la familia o que no cumple las expectativas que la familia tiene.
  • Haber sufrido la pérdida de uno de los progenitores
  • El fracaso escolar esta relacionado con la valoración afectiva de los padres.
  • La falta de disciplina o disciplina excesivamente rígida crea refuerzos y castigos.

Evaluación

• CDI: Inventario de depresión infantil de Kovacs (2011), de aplicación individual o colectiva, con una duración de 10-25 minutos, aplicable de 7 a 15 años.
• Evalúa Disforia y Autoestima negativa.
• CDS: Escala de depresión para niños de Lang y Tisher (2003), de aplicación colectiva, de 30 a 40 minutos, desde los 8 a los 16 años.
• Evalúa el total depresivo (respuesta afectiva, problemas sociales, autoestima, preocupación por la muerte/salud, sentimiento de culpabilidad, depresivos varios) y el total positivo (ánimo-alegría, depresivos varios).
• Intervención:
  • La atención más adecuada es multimodal: farmacológico, psicológico y relacional-ambiental.
• El objetivo principal es:
  • acortar el período de duración y
  • reducir las consecuencias negativas
• Estimular la asistencia a la escuela y el mantenimiento de las actividades de la vida diaria.
  • Incluir una intervención en los ámbitos familiar y social.
  • Los padres deben ofrecer aceptación y afecto, comprender los sentimientos del niño y discutirlos entre ellos y con el niño.
  • En el ámbito social se intentará mejorar las habilidades sociales y las relaciones con los demás.
• Busca potenciar las emociones positivas, fortalezas, competencias, capacidades y virtudes que contribuyen a una mayor satisfacción de vida.

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con Factores Socioculturales

Deprivación sociocultural

• La deprivación cultural es la falta de experiencias adecuadas de carácter interpersonal, ambiental, social, educacional y sociocultural.
• Detectar en el ámbito escolar, necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y socioculturales.
• Los factores socioculturales obstaculizan el desarrollo cognitivo, físico y emocional del niño, mediatizando la evolución escolar y académica.
• El nivel sociocultural de la familia es un factor decisivo en la inadaptación niño-escuela.
  • Coordinación positiva entre el nivel educativo de los padres y el CI de los hijos.
  • Los patrones afectivos y de transmisión de información impactan en el desarrollo del sujeto.
  • La privación social y familiar se relaciona con conceptos de sí mismo menos favorables, menor nivel de expectativas y motivaciones.
• El grado de motivación y aplicación de disciplina familiar está en función del nivel sociocultural.
  • En la clase social deprivada, las familias se orientan al presente y es más habitual el castigo.
  • En las clases media y alta hay más preferencia hacia el futuro y se posponen premios y castigos simbólicos.
• Anteriormente los estudios indicaban una correlación entre la ocupación paterna y el CI de los niños.
  • Estudios genéticos recientes demuestran que la inteligencia podría heredarse de la madre o por la herencia poligénica.
  • Coevolución gen-cultura en el nivel de la familia.
  • Los antecedentes sociales y económicos se relacionan positivamente con el nivel de aspiración de los padres y el resultado en pruebas de rendimiento.
• Una buena parte del fracaso escolar es responsabilidad de la propia institución escolar, al no encontrar fórmulas válidas de adaptación.

Actuaciones ante la deprivación sociocultural

• Los condicionantes de tipo sociocultural son motivo de adaptaciones curriculares en los niveles educativos.
• Actuaciones preventivas dirigidas a toda la diversidad, Actuaciones curriculares en los proyectos educativos con carácter abierto.
• Aplicación de estrategias internas individualizadas o en pequeños grupos, Actuaciones correctoras o terapéuticas.
• Superar el pensamiento del déficit, relegar la responsabilidad a programas especiales e integrar la responsabilidad entre todos.
• Evitar el curricúlum centrado en el docente, la falta de coordinación del trabajo docente, el agrupamiento del alumnado en función de las capacidades y la escasa conexión entre familia y escuela.

Niños Procedentes de Otras Culturas

• La inmigración constituye fenómenos sociales y culturales de mayor trascendencia.
• La importancia de la educación se incrementa en la formación de niños inmigrantes por sus condiciones especiales (religión, idioma, cultura...) y para poner a los padres en contacto con la cultura del país y facilitar así, su integración.

Las medidas de actuación en España en este sentido se están llevando acabo con mucha intensidad:

• Elaboración de censos
• Creación de planes de compensación educativa
• Propiciar la colaboración de centros escolares y organismos no gubernamentales
• Dotación de recursos humanos y materiales, Atención a las familias con información

Actuaciones:

• Personalización de los procesos de enseñanza
• Currículum abierto
• Tutoría y Orientación.
• Interacción educativa
• Construcción de la interculturalidad.

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con Factores Comportamentales

Problemas de Conductas Disruptivas en el Aula

• Las conductas disruptivas deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje, obligando a los profesores a invertir tiempo en controlar la disciplina.
• Los docentes tienen la obligación de informar y corregir las posibles causas.
• Las posibles causas de estas conductas pueden ser la sobreprotección, la violencia, falta de atención, la desotivación, la baja autoestima o escasa integración.
• Se deben ayudar a los niños con actitudes comprensivas, hacer que se sientan queridos y valorados, se deben reprender con firmeza pero con tranquilidad
• Hay que Organizar hábitos y rutinas de aprendizaje
• Hay que usar materiales y actividades sencillas
• Hay que mantener el contacto visual, usar nombres propios.

El Conflicto y La Agresión Dentro Del Aula

• Las conductas disruptivas suelen desaparecer por sí solas con la edad o pueden derivar en un Trastorno Negativista Desafiante (DSM-V).
• Las conductas agresivas también disminuyen con la edad salvo que deriven en Trastorno disocial,
• En la evaluación formal se usa la entrevista, observación y/o cuestionarios. BASC, Escala de apreciación de conductas en niños, Inventario de conducta en niños y el Cuestionario sobre la convivencia escolar.
• Estrategias centradas en las consecuencias que generan las conductas en el hogar y la escuela. Se aplican estrategias de tipo operante: reforzamiento y extinción.

El Bullying o Acoso Escolar

• Es un fenómeno típicamente escolar en el que un sujeto agrede de forma reiterada a otro que no puede escapar.
• Los ataques suelen duplicar o triplicar a los perpetrados en el desplazamiento. Los que son agredidos en el camino del instituto, lo son en el propio instituto.
• Los elementos a controlar:
  • Intencionalidad
  • Estabilidad en el tiempo.
  • Desequilibrio.
• Consecuencias:
  • La víctima suele aislarse y puede volverse agresiva
  • El agresor aprende un patrón de sumisión/ dominación
• Los agresores suelen ser impulsivo con baja tolerancia a la frustración y en algunos casos la víctima puede desarrollar un trastorno mental
• En la evaluación formal se usa la observación, el sociograma y test sociométricos
• Las intervenciones deben ser educativas e implicar al profesorado y las familias

El desarrollo cerebral está influenciado por genes y entorno. Factores como nutrición y seguridad son cruciales. El estrés temprano afecta neurotransmisores y aprendizaje. Las relaciones interpersonales son vitales para el desarrollo.