Psicolingüística Semántica - Unidad 3 clase 5 PDF

Dra. Verónica Rebolledo Luna [email protected] Psicolingüística Semántica Unidad 3 Desarrollo evolutivo y adquisición de precursores y niveles del lenguaje RA3: Clasifica el desarrollo lingüístico comunicativo en las etapas de primera infancia, adolescencia y adultez Agenda...

Dra. Verónica Rebolledo Luna [email protected] Psicolingüística Semántica Unidad 3 Desarrollo evolutivo y adquisición de precursores y niveles del lenguaje RA3: Clasifica el desarrollo lingüístico comunicativo en las etapas de primera infancia, adolescencia y adultez Agenda Clase: Nivel morfosintactico Actividad Aclaremos algunos conceptos… Niveles y dimensiones del lenguaje Niveles del lenguaje Dimensiones Fonético-Fonológico FORMA ¿Cómo? Morfosintáctico Léxico-semántico CONTENIDO ¿Qué? Pragmático USO ¿Para qué? Aclaremos conceptos LEXICO SEMANTICA Se relaciona con las Se relaciona con los palabras. significados de las Las disciplinas palabras. encargadas de estudiar La disciplina encargada el léxico son: de estudiar el LÉXICOLOGÍA significado de las (clasificación, palabras es la representación , SEMÁNTICA relación y estructura de (significados de los las unidades léxicas) signos lingüísticos y sus LÉXICOGRAFÍA relaciones). (confección de diccionarios) Léxico Vocabulario de un idioma o región Diccionario de la lengua Estudio de las unidades léxicas según su origen (etimología), función (léxica o gramatical) y procedimientos de formación (derivación, composición, etc). SEMANTICA Estudio de significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico. Relación entre el lenguaje y el mundo extralingüístico de los objetos, las ideas, las expresiones Estudio las relaciones entre los significados, los cambios que sufren a través del tiempo, cómo se introducen nuevos significados, los campos semánticos, etc. Lexicón mental Conocimiento que un hablante tiene interiorizado del vocabulario. » Capacidad de entender y utilizar unidades léxicas, pero también morfemas, que le permiten interpretar o generar unidades no percibidas o producidas con anterioridad, y de combinarlas con otras Características del lexicón mental Se encuentra organizado, lo que permite reconocer y/o utilizar las unidades muy rápidamente Las unidades léxicas están asociadas (fónicas, morfológicas, semánticas, discursivas,) La información es de carácter lingüístico, convencional y objetivo, pero también personal y subjetivo. El conocimiento de una unidad léxica no es necesariamente “completo” ni “correcto” El conocimiento de una unidad léxica es incrementable Tipos de léxicos Léxico activo/productivo: Léxico pasivo/receptivo Conjunto de palabras que el niño entiende y utiliza en Conjunto de palabras que el situaciones concretas. Se niño entiende. Se evalúa: evalúa: habilidad de nombrar habilidad de reconocer un objetos. objeto. Léxico disponible Conjunto de palabras que se presentan en la mente del hablante frente a un tema determinado (Michéa, 1953). Se evalúa: escribir todos los animales que usted conozca en 2 minutos. El significado Está compuesto por una serie de rasgos conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera general a un significante.  Significado La sustancia del significado de un signo lingüístico está constituida por un conjunto de rasgos semema = sema¹ + sema² + distintivos de significación llamado sema ³ + SEMEMA y cada rasgo semántico se denomina SEMA. Para dormir, Cama sobre patas, Unidad léxica con respaldo, para una persona (Referente, objeto de la realidad extralingüística) Actividad Establezca el significado entre las unidades léxicas : “Auto”, “Avión” y “Barco” Tipos de significados Denotativo Connotativo Rasgos conceptuales objetivos, Rasgos conceptuales subjetivos, comunes a todos los hablantes. dependen del hablante. Determinan de una manera Caracterizan de una forma estable y con un amplio consenso inestable y a menudo individual social la significación de un signo. la significación de un signo. Es el significado que encontraremos en el diccionario.  Denotativo Connotativo Fruto del manzano, de forma globosa algo hundida - Pecado Tentación Debilidad por los extremos del eje, de epicarpio delgado, liso y de color verde claro, amarillo pálido o encarnado, mesocarpio con sabor acídulo o ligeramente azucarado, y semillas pequeñas, de color caoba, encerradas en un endocarpio coriáceo Léxico como sistema Relaciones léxicas: Sinónimos-antónimos Hipónimos-hiperónimos Polisemia- homonimia Asociaciones semánticas: Campo semántico Análisis componencial Familia léxica (derivaciones de un mismo lexema)  SINONIMIA ANTONIMIA Relación semántica de identidad Relación semántica de oposición o semejanza de significados de significados entre entre determinadas palabras. determinadas palabras  HIPERONIMIA HIPONIMIA relación semántica basada en la extensión relación semántica basada en la restricción del significado, de tal manera que unas del significado, de tal manera que unas unidades léxicas incluyen el significado de unidades léxicas poseen significados más otras. específicos o restringidos. EJERCICIO: HIPERONIMIA. Proporcione el término hiperónimo de las siguientes palabras Trigo - avena - arroz Rojo - verde - amarillo mesa-silla-armario-cama Tierra – Marte – Júpiter lápiz-pluma-bolígrafo-rotulador zapato-zapatilla- bota-alpargata Lunes – martes – miércoles Relaciones léxicas POLISEMIA HOMONIMIA relación semántica basada que una palabra o relación semántica entre dos palabras que tienen signo lingüístico tiene varias acepciones o distinto origen y significado que por evolución significados. Cuando 1 significante tiene 2 o más histórica tiene la misma forma o pronunciación. 1 significados. significante con dos o más significados. ASOCIACIONES SEMÁNTICAS “Campos semánticos” Conjunto de palabras cuyos significados se relacionan entre (Jost Trier) sí. ANIMALES El contenido semántico de cada Cada campo semántico signo palabra no es algo descompone un trozo de suficiente en sí mismo, sino que realidad, por lo que tiene está totalmente condicionado distintas estructuras en cada por relaciones de oposición con lengua. otras palabras del mismo campo Ejercicio: Clasifique las siguientes palabras en dos campos semánticos. perfume - rumor - acústico - fétido - crujir - fragancia - chirriar - susurro - audición - pestilencia - aspirar - tañido - irrespirable - olfatear - hedor - auscultar - murmullo - husmear - audible - tufo Análisis componencial Método de análisis de la semántica estructural. » Análisis sincrónico que describe el significado de las palabras a través de un conjunto estructurado de rasgos conceptuales. » Ej.: Hombre [+ masculino, + adulto] humano masculino adulto Mujer [-masculino, + adulto] Hombre + + + Mujer + - + Niño [+ masculino, - adulto] Niño + + - Niña [- masculino, - adulto] Niña + - - ASOCIACIONES SEMÁNTICAS Familia Léxica: Conjunto de palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por tanto, tienen cierta relación de significado. Desarrollo léxico semántico DESARROLLO Aprendizaje de palabras utilizadas en el entorno a través de LÉXICO- hipótesis léxicas que serán modificadas según la aprobación o SEMÁNTICO refutación del adulto (Mendoza, 2001). Las primeras palabras producidas por el niño aparecen alrededor del primer cumpleaños y coexisten durante el segundo año con vocalizaciones, balbuceo y jerga (Owens, 2003). La mayoría de las palabras y sus significados se aprenden sin esfuerzo en contextos no estructurados, principalmente a través de la interacción entre adultos y niños (Mendoza. 2001).  Informa, al mismo tiempo, de la calidad de sus interacciones con Muestra la concepción que el los demás en la utilización de niño va teniendo del mundo que sistemas de signos compartidos lo rodea y de sí mismo a medida o intersubjetivos que remiten a que crece. contenidos de la experiencia. (Bermesolo) El desarrollo léxico-semántico presupone en el niño el conocimiento de los objetos y acontecimientos de su medio (Narbona y Chevrie-Muller, 2001). Antes de que pueda asociar una secuencia sonora particular a una clase particular de objeto, el niño tendrá que: 1. Tener el concepto de objeto, es decir, hacer la distinción entre objetos y contexto. 2. Tener la noción de que un ítem léxico designa el mismo objeto a pesar de que pueda aparecer en momentos, lugares, posiciones y/o a distancias diferentes. 3. Darse cuenta de que los atributos son independientes de los contextos a los que se aplican y viceversa: una madre o un padre puede cambiar de vestido o de peinado, pero sigue siendo la misma persona. 4. Organizar la coordinación del espacio y del objeto, cosas tocadas, vistas, oídas, gustadas y sentidas  Hacia los 18 meses de edad, los niños tienen un léxico compuesto de aproximadamente 20 palabras (Bzoch, League & Brown, 2003). EXPLOSIÓN DEL Aumento del repertorio léxico de forma exponencial. VOCABULARIO A partir de los 18 meses y hasta los 6 años los niños añaden aproximadamente 5 palabras diarias a su léxico (Owens, 2003). APRENDIZAJE Estrategia de aprendizaje de palabras en que los niños deben inferir los significados por sí INCIDENTALDE mismos, sin que los adultos tengan que enseñárselos (Owen, 2003; Mendoza, 2001). PALABRAS Estrategias de adquisición de los primeros significados Subextensión léxica Sobreextensión léxica Uso de una palabra con un significado Uso de una palabra con un significado muy restringido. más amplio que el utilizado por los Utilizada con más frecuencia entre los adultos. 12-16 meses y afecta tanto al Designar toda una gama de objetos en vocabulario comprensivo como al base a la categoría semántica a la que expresivo (Owens, 2003). pertenecen. Utilizada con más frecuencia entre los 16-20 meses cuando ocurre la etapa de explosión de vocabulario y afecta principalmente al léxico expresivo. Orden de adquisición de las palabras (según categoría gramatical) Sustantivos concretos Diferencias individuales no todos los niños siguen la misma vía para Verbos construir el lenguaje , estas variaciones reflejan las condiciones de vida que están determinadas por el entorno Adjetivos particular de cada niño y asimismo por factores inherentes a su personalidad Clases cerradas (Narbona y Chevrie-Muller, 2001). Sustantivos abstractos FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN LÉXICA H. cognitiva Familiaridad, Memoria conocimiento fonológica y cercanía Estimulación Nivel de y ambiente escolaridad social Aprendizaje incidental de palabras Desarrollo del vocabulario comprensivo Desarrollo del vocabulario expresivo  Reconocimiento ˃ Identificación del estímulo dado entre varios. ˃ Ej. Muéstrame el caballo. Nominación: ˃ Nombrar el objeto o situación aludida. ˃ Ej. ¿cómo se llama esto? Definición: ˃ Capacidad de expresar verbalmente la representación mental del objeto o situación. ˃ -Ej. ¿qué son los ojos? Categorización: ˃ Capacidad de agrupar elementos de acuerdo a ciertas características comunes. Ej. ¿dónde están los animales?, ¿cómo se llama este grupo de cosas?. Aguilar (2014) reconocer V. Pasivo Reconocen mas de lo que nominan (hasta 2 nominar V.Activo años aprox.) Por Experiencia Por Uso definir Por Características Por Categoría categorizar Relaciones léxicas Aguilar (2014) » Por experiencia propia (2 años aprox.): ˃ Ej. ¿Qué es la manzana?...¡mmm yica! » Por uso (3 años aprox.) ˃ Ej. ¿Qué es la manzana?...para comer. » Por característica (4 años aprox.) ˃ Ej. ¿Qué es la manzana?...Es redonda, roja y tiene palito. » Por categoría (5-6 años aprox.) ˃ Ej. ¿Qué es la manzana?...una fruta. Aguilar (2014) Desarrollo por categorización » Importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo (J. Bruner y cols., 1956). » Los conceptos sirven para: ˃ Simplificar y reducir la complejidad del entorno ˃ Identificar los objetos que hay en el mundo: clasificar significa ver semejanzas y diferencias. ˃ Ordenar y relacionar objetos y acontecimientos. Si no clasificáramos los datos percibidos y acontecimientos en categorías conceptuales el mundo nos resultaría caótico » Hipótesis de los rasgos semánticos (Clark, 1973) o clásica Los niños aprenden el significado exacto de las palabras añadiendo, uno tras otro, rasgos semánticos específicos. Cuando un niño pequeño aprende una palabra por primera vez, esta contiene solo algunos rasgos y, por tanto, la aplica a más palabras. (sobregeneralización). Animalito Dos patas “pío-pío” Con pico Los rasgos perceptuales más evidentes se detectan primero: forma, tamaño, textura…más tarde los de movimiento y mucho más tarde los más abstractos. » Hipótesis de los «prototipos» (Rosch, 1975, 1977) o hipótesis probabilística Se proponen como una mejor alternativa para explicar la adquisición de conceptos naturales. Los niños aprenden los conceptos construyendo un prototipo. Este no representa las características definitorias de un concepto: más bien resalta sus características más típicas, asociadas a un buen ejemplo de él («parecido familiar»). El niño identifica un ejemplo del concepto, generaliza a partir de él. Basándose en la similitud total. No se presentan como lista de rasgo o características. Los buenos ejemplos de categorías se aprenden temprano. Ej.: Fruta Evaluación del nivel léxico semántico  EVALUACIÓNINFORMAL:  Análisis del desempeño léxico-semántico comprensivo y expresivo en situaciones naturales de interacción.  En niños preescolares se utiliza principalmente el juego interactivo con material concreto (juguetes). HABILIDAD LÉXICA EVALUACIÓN Reconocimiento y nominación Se pide al niño/a que “indique o muestre” determinados juguetes; o bien que “nombre o nomine” algunos de ellos a través de la pregunta ¿cómo se llama esto? Definición Se toma un juguete y se le pregunta al niño ¿qué es esto? Categorización Sepide al niño/a que “muestre o indique un grupo de objetos”, preguntando ¿dónde están las frutas? o “guardemos solo las frutas en esta caja”. Relaciones léxicas Se puede analizar las relaciones léxicas por uso (lentes- ojos, pie-zapato, gorro-cabeza, etc.), preguntando ¿para qué sirve esto? o bien ¿quéusamos para …?  » EVALUACIÓNINFORMAL:  En niños escolares se utiliza las conversaciones, los relatos, las pautas de evaluación informal y los set de láminas.  Pauta de evaluación fonoaudiológica para escolares (PEFE) de Juana Barrera (niños 7 a 12 años). La sección semántica tiene 8 ítems de evocación categorial, relación de términos por el uso, definiciones, semejanzas verbales, asociación auditiva, sinonimia-antonimia y comprensión del lenguaje figurado.  Set de láminas con láminas de objetos pertenecientes a las categorías semánticas secundarias y terciarias, que corresponden a las que el paciente debiese tener adquiridas. Además, pueden contener láminas de semejanzas- diferencias, de absurdos visuales, de situaciones vergonzosas, chistosas y de reconocimiento de emociones, entre otras.  EVALUACIÓN FORMAL  Test de Comprensión auditiva del lenguaje (TECAL) de Elizabeth Carrow, estandarizado en Chile por María Mercedes Pavez:  Niños de 3 años a 6, 11 meses.  Evalúa vocabulario comprensivo, morfología y sintaxis a través de láminas.  Test de Vocabulario en imágenes (TEVI-R) de Echeverría, Herrera y Segure (1982)  Niños de 2,6 años a 17 años.  Tiene por objetivo la evaluación del vocabulario pasivo.  Permite detectar retrasos a nivel léxico. Trastornos léxicos semánticos  Léxico en los TDL Los niños con TDL tienen una diversidad verbal más reducida que sus iguales de la misma edad, medida por el TTR (Fletcher y Peters, 1984; Walkins, Rice y Moltz, 1993). Tienen un escaso vocabulario, lo que hace que presenten problemas en su morfología verbal, al presentar una escases de “masa crítica”. Tienen dificultades en el aprendizaje de verbos, porque estos implican un aprendizaje más conceptual que perceptivo (nombres), y requieren además de la memoria y el razonamiento. Se observa lentitud en el reconocimiento de palabras (Montgomery et al., 1990) » Presenta dificultades principalmente para lograr el aprendizaje incidental de palabras, para establecer relaciones léxicas y para realizar tareas de fluidez léxica, entre otras. » En estos casos no existe una causa cognitiva ni de calidad de la estimulación ambiental que justifiquen las dificultades léxico-semánticas presentadas. Aguilar (2014)  Déficit semánticos en DI Los sujetos con DI presentan dificultades en la adquisición del vocabulario receptivo y expresivo en las etapas tempranas del desarrollo lingüístico. 2 y 5 años de vida presentan dificultades para establecer relaciones léxicas, para definir objetos y lograr tareas de categorización. Desempeños deficitarios en habilidades que requieren de abstracción verbal como el establecimientode tareas de semejanzas- diferencias, sinonimia-antonimia, verbales, asociación auditiva, adivinanzas, comprensión de vocabulario abstracto (emociones, sentimientos, estados mentales, etc.) y solución de problemas complejos, entre otras Taller Con su equipo describan un caso de un estudiantes con limitaciones en el nivel léxico semántico Bibliografía Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2003). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: MASSON S. A. (Cap. 2) Dale, P. (1980). Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México: Trillas. (pág. 260-277) Bermeosolo, J. (2012). Psicología del lenguaje: una aproximación psicopedagógica. Santiago de Chile: Ediciones UC. (Cap. 9) Vivar, P. y León, H. (2009). Desarrollo fonológico-fonético en un grupo de niños entre 3 y 5, 11 años. CEFAC, vol. 11(2),190-198. Pavéz, M., Maggiolo, M. y Coloma, C. (2008). Test para evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R. Santiago de Chile: Ediciones UC. Aguilar, V. (2014). Manual de Lingüística y fonoaudiología. Concepción, Chile: Universidad del Desarrollo.