Fiche Bégaiement - Types d'Aménagements Raisonnables - PDF

Trouble – déficience – handicap concerné : Bégaiement T Niveaux : maternel - primaire – secondaire y p La plupart des informations sont issues du fichier édité par la FWB :...

Trouble – déficience – handicap concerné : Bégaiement T Niveaux : maternel - primaire – secondaire y p La plupart des informations sont issues du fichier édité par la FWB : «Troubles et/ou besoins spécifiques o d’apprentissage. Aménagements raisonnables», disponible sur le site www.enseignement.be1 l o 1. Descriptif des problèmes rencontrés g i Le bégaiement est un trouble de la parole affectant le flux ou le rythme de celle-ci, caractérisé par: e - des répétitions et des prolongations involontaires des sons, syllabes, mots ou phrases. - des pauses silencieuses involontaires pendant lesquelles la personne bègue peut être incapable de produire d e un son. s - des tensions respiratoires, des mouvements involontaires du visage ou du corps, donnant une impression d’effort. a Le bégaiement n’est pas considéré comme un trouble d’apprentissage en tant que tel, mais il peut être un frein m durant la scolarité. Si l’élève qui bégaie présente des troubles associés, il faudra prendre en considération é n l’ensemble des troubles, tout en se référant aux fiches des aménagements raisonnables correspondantes. a Il a des répercussions psychologiques et sociales. g e 2. Qui pose le diagnostic ? 2 m e Un médecin (pédiatre, neuropédiatre, otorhinolaryngologiste…) ou tout autre organisme ou expert habilité à n diagnostiquer le bégaiement, pourra informer quant aux personnes à consulter pour aider le jeune à t comprendre son bégaiement et à agir par divers exercices qui portent sur la prise de conscience de sa s respiration, de ses tensions, de ses réactions face à son bégaiement. Le Centre Psycho-Médico-Social (CPMS) de l’école peut être un premier point de contact et un relai pour les r parents. a i 3. Types d'aménagements raisonnables (AR) s o Les principaux aménagements raisonnables sont d’ordre : n n - matériel, a - organisationnel, b l - pédagogique. e s 4. Aménagements à apporter - Utiliser le projet d'établissement, le plan de pilotage et le règlement d'ordre intérieur comme outils de référence pour construire le projet d’accompagnement de l’élève. - Activer le Pass’Inclusion et établir un plan individuel de collaboration/communication entre tous les intervenants et partenaires concernés par l’élève : élaborer un dossier d’accompagnement de l’élève (DAccE). - Prévoir un accès au dossier de l'élève pour tous les intervenants (accès sécurisé pour préserver les informations à caractère confidentiel), incluant des informations en cas de prise de médicaments durant le temps scolaire3. - Proposer un moyen de communication régulière avec les parents. - Désigner une personne de référence formée aux problématiques du bégaiement : personne interne ou issue du pôle territorial. o Pour informer les membres de l’équipe éducative (voie orale et/ou écrite) et les pairs sur les caractéristiques du profil de l’élève à besoins spécifiques et sur les incidences au niveau de la vie scolaire (éventuels comportements inappropriés). 1 Davantage d’informations et un listing détaillé des aménagements raisonnables y sont disponibles. 2 Décret relatif à l’accueil, à l’accompagnement et au maintien dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques (07/12/2017) : art.4 §1er «… Le Gouvernement fixe la liste exhaustive des professions habilitées à poser ledit diagnostic.» 3 Circulaire n° 4888 du 20/06/2014 «Soins et prises de médicaments pour les élèves accueillis en enseignement ordinaire et en enseignement spécialisé»).  Trouble – déficience – handicap concerné : Bégaiement T o Pour rappeler régulièrement ces informations. y p - Désigner une personne-ressource pour (r)établir les liens famille/école, enseignant/élève, élève/pairs… et o gérer les relations avec les partenaires extérieurs. l - Désigner un tuteur4 parmi les pairs. o g - Agencer un environnement sécurisant et calme pour faciliter l’accès aux compétences cognitives et à leur i évaluation, avec un cadre structurant (cohérence des règles appliquées par tous les intervenants). e - Proposer des activités spécifiques pour le développement des compétences transversales : les domaines relationnel et comportemental (gestion du stress), le raisonnement et le traitement de l’information, le d développement corporel, langagier et communicationnel, la mémoire, l’attention/concentration, la e s structuration spatiotemporelle… - Veiller aux aspects pratiques de communication entre les élèves dans le cadre des activités collectives (disposition spatiale des participants et supports de communication). a m - Organiser et adapter les activités demandant un investissement oral, en tenant compte de la lenteur et de é la fatigabilité de l’élève qui bégaie. n a - Différencier par l’aménagement : g e o des séquences d’apprentissage et des contenus : m e Avoir une attitude de communication active et bienveillante : n  Établir un contact visuel lors de l’échange. t s  Montrer de l’intérêt au fond du message et non pas à la forme (débit).  Prendre en compte la lenteur, la fatigabilité et les difficultés d’expression. r  Valoriser les points forts de l’élève et ses progrès. a i Donner d’autres possibilités d’expression (écrites, chantées, graphiques…). s o Prévoir un temps supplémentaire pour préparer et réaliser certaines tâches et évaluations orales n et/ou diminuer le nombre d’exercices à effectuer (fatigabilité). n a o des documents : b l S’il y a un trouble associé : consulter la fiche correspondante pour identifier les adaptations à mettre e en place. s o des consignes : Prévoir un support visuel (langage écrit et/ou illustré). Prévoir un temps pour réexpliquer la consigne ou vérifier qu’elle est comprise (aide d’un tuteur). o des évaluations : Privilégier les évaluations écrites plutôt qu’orales. o des relances intentionnelles/attentionnelles. o d’un matériel adapté : En cas d’utilisation d’un outil informatique5 :  Prévoir une prise électrique.  Préparer les documents en version numérique ou les scanner.  Imprimer certains documents. 5. Acteurs dans la mise en œuvre des AR - Le PO et la direction, garants de la mise en œuvre des aménagements raisonnables. - Le personnel de l’établissement. - Le CPMS, partenaire de concertation pour soutenir et suivre l’accompagnement individualisé. 4 Le(s) terme(s) « référent » ou « personne de référence » désigne(nt) un adulte ; le tuteur désigne un pair. 5 Cela suppose que l’élève est en cours d’apprentissage ou maitrise l’outil informatique et les logiciels spécifiques.  Trouble – déficience – handicap concerné : Bégaiement T - Les parents pour assurer les liens avec les partenaires extérieurs dans le cadre du suivi et d’une information y concernant la rééducation… p o 6. Cout l o - À charge du PO ou d’autres organismes liés à la santé et à l’éducation : matériels pédagogiques spécifiques, g logiciels, documents adaptés, maintenance de l’outil informatique… i - À charge de l’équipe éducative : l’apprentissage de l’outil informatique et la maitrise des logiciels e spécifiques. - À charge des parents (ou d’autres organismes liés à la santé et à l’éducation) : d e o le matériel informatique personnel. s o les rééducations thérapeutiques indispensables en fonction des difficultés et des incidences sur la vie scolaire. a m 7. Impact sur l’organisation, l’environnement et les autres élèves é - S’assurer de l’implication et de l’engagement collectif de tous les intervenants et autres partenaires dans le n cadre du suivi individualisé. a g - Évaluer régulièrement la cohérence et la continuité des AR auprès de tous les intervenants. e m - Différencier le projet mis en place par une planification individuelle (apprentissages, évaluations…) : e adapter en fonction des apprentissages et des modifications curriculaires. n t - Être attentif à l’organisation des différents contenus de toutes les activités scolaires et extrascolaires, s prenant en compte les objectifs collectifs et les besoins spécifiques de certains élèves. - Être partenaires dans l’accompagnement de l’élève qui bégaie, sans que cela ne crée une discrimination vis- r à-vis des élèves «tout-venant» ni des élèves à besoins spécifiques. a i 8. Fréquence s Les aménagements négociés avec les parents et les partenaires externes et communiqués au conseil de classe à o l’ensemble de l’équipe éducative sont permanents. Ils peuvent être modifiés en fonction de l’évolution des n n besoins de l’élève et du développement de son autonomie (décision en conseil de classe, avec l’accord des a différents partenaires). b 9. Alternative l e Il n’y a aucune alternative. s 10. AR obligatoires - En fonction des besoins de l’élève, l’utilisation de l’outil informatique et de logiciels spécifiques est requise. - Les AR proposés en classe doivent être reconduits lors de toute évaluation, selon la législation en vigueur. 11. AR conseillés Selon l’impact du bégaiement sur la vie scolaire : - Une rééducation logopédique est conseillée. - L’ensemble des parents de la classe peut être informé en fonction de l’impact du bégaiement sur la vie scolaire. - Un tutorat avec les pairs est vivement suggéré. - S’il n’y a pas de financement pour disposer d’un support informatique personnel en classe, l’utilisation de l’outil informatique et des logiciels spécifiques représente néanmoins une aide intéressante pour gérer les difficultés d’apprentissage.