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TEMA 6: LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO MÁS INFLUYENTES 1.LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO - - - - - - Definición de familia (Rodrigo y Palacios, 1998) → “Unión de personas que comparten un proyecto de vida que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a di...

TEMA 6: LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO MÁS INFLUYENTES 1.LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO - - - - - - Definición de familia (Rodrigo y Palacios, 1998) → “Unión de personas que comparten un proyecto de vida que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal mutuo entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia entre ellos”. Sistema dinámico y complejo, donde existen factores protectores (apoyos) y de riesgo → formado por subsistemas Revisión del modelo sistémico y el ecológico de Bronfenbrenner (1979) → problemas en un subsistema provoca problemas en otros subsistemas → importancia de la diada como elemento del microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema (por ejemplo: si hay problemas en la escuela va a afectar en la familia y viceversa). La familia como contexto de aprendizaje principal para los hijos/as: a) por influjo de la relación directa sobre el niño → el niño recibe de forma intensa muchas contingencias que te enseñan a comportarte de una forma u otra. b) como mediadora entre determinados factores y el ajuste infantil → responsables de que el niño crezca bien o no c) por la interacción: familia <->niño-niña en cada fase familiar, etc. Funciones de la familia (respecto a los adultos y respecto a los hijos) → atención, cuidado, protección, educación, formación, personalidad → la familia influye también en los adultos (partes de identidad, de formación personal y de atención a los mayores). Factores que favorecen el adecuado desarrollo de los hijos: el clima de relaciones familiares, las creencias parentales sobre el desarrollo y la educación infantil, el entorno educativo familiar. Evolución histórica de la estructura familiar: • Familia polinuclear (varios núcleos que conviven en el mismo sitio) → familia nuclear (la más significativa que se ha mantenido a lo largo de muchos años) → diversidad familiar (familias heteroparentales, homoparentales y recostituidas) Cambio de visión: del modelo tradicional patriarcal (familias tradicionales) → al modelo de libertad y autonomía → no lo viven todas las familias 1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA ACTUAL - Número de hijos → menor Número de mujeres en el campo profesional → mayor Acceso a la educación Nº de recursos de cuidado externos. Emancipación de los hijos más tardía. Matrimonios y éstos son más tardíos. Llegado de los hijos más tardía. Número y variedad de familias no convencionales vs. familia nuclear tradicional. Roles de género algo menos estereotipados → hay menos estereotipos en familias más jóvenes y con mayor nivel educativo Ideología más flexible y tolerante. 1 1.2. PARENTALIDAD POSITIVA - Recomendación del Consejo de Europa, 2006: • Se define como “un comportamiento parental que asegura la satisfacción de las principales necesidades de los niños, es decir, su desarrollo y capacitación sin violencia, proporcionándoles el reconocimiento y la orientación necesaria que lleva consigo la fijación de límites a su comportamiento, para posibilitar su pleno desarrollo”. • Implica el Apoyo a las familias (programas de educación parental) para garantizar los derechos de los menores. • Implica el refuerzo a las comunidades para que presten los servicios adecuados a las familias y para formar a las familias. 1.3. ENFOQUES SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS - Los modelos de crianza de Baumrind (1971, 1973): • Estilo democrático: alto afecto-comunicación, y alto control-exigencia (razonamiento, negociación, adecuación a necesidades, prácticas más positivas) → mayor autocontrol, madurez, autoestima y competencia social en los hijos, moralidad autónoma → es el modelo ideal pero tiene una pega porque hace madurar muy rápido a los hijos → en la adolescencia la relaciones entre iguales es peor (el niño está en madurez por encima del resto de niños) → a veces hay que ser autoritarios • Estilo autoritario: bajo afecto-comunicación y alto control-exigencia (alta disciplina) (no razonamiento ni negociación, no se atiende a individualidad, prácticas más negativas) → tensión y ansiedad, baja autoestima (porque deciden por mí, esto provoca una alta dependencia), introversión, escasas habilidades sociales, agresividad, obediencia y sumisión, moralidad heterónoma (me porto bien cuando estoy delante de los padres porque me pueden castigar, pero no tienen internalizada la norma). • Estilo permisivo (o indulgente): alto afecto-comunicación y bajo control-exigencia (alta tolerancia, baja demanda) → vitales y alegres, inmadurez e impulsividad, rebeldes y desobedientes, poco persistentes, y dependientes. • Maccoby y Martin (1983) añaden un cuarto estilo, el indiferente o negligente (es un tipo de maltrato → es el más habitual y el que peor pronostico tiene): bajo afecto-comunicación y bajo control-exigencia (escasa atención a los hijos/as) → con conflictos personales y hacia terceros (escasa competencia social, pobre autocontrol), baja autoestima e identidad, escasa motivación de logro, poco sensibles a las necesidades de terceros, vulnerables … - La inducción (se acerca más a los democráticos y generar empatía hacia los terceros y la teoría de la mente → convencimiento de cuál ha sido la conducta del niño y conducirlo para que no lo vuelva a hacer) y la retirada del afecto. - Críticas a estos estudios: visión unidireccional del influjo, no siempre constancia en el patrón educativo a través del tiempo (con los niños pequeños hay que ser más directivos, a los 2/3 años hay empezar a ser más democráticos); la edad, el estilo comportamental (más temperamental → hay que ser más moldeable) de los hijos, o el tipo de conducta, dónde ocurre y con quién debe tomarse en cuenta. - Algunas reglas de actuación adecuada y positiva: • El mensaje educativo ha de ser claro, redundante y coherente (coherencia interparental). • La actuación debe basarse en el afecto y la aceptación del menor, la disciplina, la comunicación, la comprensión mutua y la cooperación recíproca. • Los hijos deben aceptar el mensaje y verlo como justo. 2 • • • Aplicación flexible de las estrategias (características del hijo, su edad, circunstancia, etc.). Evitar la disciplina incoherente, la colérica y explosiva, una baja implicación y supervisión, una disciplina rígida e inflexible. Necesidad de asesoramiento y orientación a padres y madres. 1.4. LOS MODELOS COGNITIVOS: LAS CREENCIAS PARENTALES SOBRE LOS HIJOS Y SU EDUCACIÓN - - Teorías o creencias implícitas: aglutinan diversos contenidos; son implícitas; se les atribuye un carácter de verdad; son difíciles de cambiar; afectan al procesamiento de la información (interpretación, predicción y prescripción) y a la conducta; resultan de la construcción personal a partir de contenidos culturales; se elaboran en los contextos de interacción más próximos; se ven afectadas por el nivel educativo-profesional de los padres y por la zona de residencia. Importancia de la cultura como transmisora de patrones interactivos (organización de la dinámica con los hijos en el hogar). 1.5. LAS RELACIONES FRATERNALES - - - - - Beneficios de tener hermanos: son figuras de apego subsidiarias (aunque no igual calidad de relación que con el adulto); los mayores actúan como modelos y enseñantes; ayudan a los pequeños y les defienden. Los mayores desarrollan habilidades sociocognitivas y mayor autoestima, y consolidan aprendizajes al actuar como enseñantes. El destronamiento supone un aumento de problemas de conducta y una mayor independencia. Hay más diferencias que semejanzas (por la carga genética y/o por el ambiente específico). El orden de nacimiento: afecta más el tipo de experiencias que reciben los hijos. La transición a las relaciones fraternas depende de la calidad del cuidado de los progenitores, la diferencia de edad, el género, las características personales, etc. Son relaciones complejas que aglutinan tensión y afecto. La relación cambia en el tiempo: destronamiento – regresión, celos- (al nacer), rivalidad (3-4 años), cooperación y mayor igualdad (6-12 años), decrecen y mayor relevancia iguales (11-17 años), más voluntaria dependiendo de historia familiar (edad adulta), reactivación (vejez). Diferencia respecto a las relaciones con los adultos: son más simétricas y horizontales, menor sensibilidad a las necesidades del otro, más sujetas a las influencias contextuales, más ambivalentes, no vinculadas a la supervivencia. Diferencia respecto a las relaciones con los iguales: distan más en edad y en competencias; vienen impuestas, mayor continuidad en el tiempo. 3