Tema 6. El Autoinforme PDF

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1 Tema 5. La Auto-Observación Instrumentos/Registros ¿Cómo EVALUAR? Cualitativo Cuantitativo (calidad o cualidad) (cantidad) OBERVACIONAL Interpretar y hacer una reconstrucción de una realidad AUTOINFORME Comprobar o conocer un fenómeno en una realidad determinada ...

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1 Tema 5. La Auto-Observación Instrumentos/Registros ¿Cómo EVALUAR? Cualitativo Cuantitativo (calidad o cualidad) (cantidad) OBERVACIONAL Interpretar y hacer una reconstrucción de una realidad AUTOINFORME Comprobar o conocer un fenómeno en una realidad determinada INSTRUMENTOS DE MEDIDA AUTOINFORME REGISTROS EMOCIONALES/ CONDUCTUALES INSTRUMENTOS DE MEDIDA Auto-evaluación TESTS INVENTARIOS ESCALAS CUESTIONARIOS TESTS ´ Instrumentos de medida de variables de tipo cognitivo (aptitudes, conocimientos, rendimiento, habilidades) en los que las respuestas de los sujetos a cada uno de los elementos que los forman son correctos o incorrectos y la puntuación total en el test viene dada por la suma de todas las respuestas correctas obtenidas, dando lugar a una escala jerárquica y acumulativa (Barbero, 2003). ´ Pruebas formadas por un conjunto de proposiciones o ítems (preguntas, estímulos sensoriales, tareas) susceptibles de valoración que, aplicados a un sujeto, permite medir sus rasgos respecto al constructo explorado y evaluar su respuesta mediante comparación con la obtenida en el mismo test por una población típica. ´ Métodos estandarizados para identificar a un sujeto de forma fiable y válida respecto a la norma de su grupo. INVENTARIOS ´ Suele estar vinculado a los instrumentos elaborados para medir variables de personalidad. Las respuestas de los sujetos a las proposiciones o ítems, y a diferencia de los tests, no son correctas o incorrectas, sino que muestran la conformidad o no del respondiente con los enunciados propuestos. De tal posicionamiento resultarán perfiles cualitativos que permitirán la clasificación del sujeto en una modalidad del rasgo explorado. ESCALAS ´ Instrumentos elaborados para medir variables no cognitivas ( actitudes, intereses, preferencias, opiniones) y se caracterizan porque los sujetos han de responder eligiendo, sobre una escala de categorías graduada y ordenada, aquella categoría que mejor represente su posición respecto a aquello que se está midiendo. No hay respuestas correctas ni incorrectas, y la puntuación total del sujeto en la escala será la suma de las puntuaciones asignadas a las categorías elegidas, que posteriormente podrá ser transformada en una escala determinada y/o estandarizada. CUESTIONARIOS ´ Suelen estar formados por una serie de elementos o ítems que no están necesariamente relacionados entre sí, y cuyo objetivo es obtener la mayor información posible acerca del sujeto y de su entorno (edad, profesión, etc.). Las opciones de respuesta de los ítems no están ordenadas ni graduadas, pueden ser puntuados e interpretados individualmente y en los que tampoco hay respuestas correctas ni incorrectas. Responden usualmente al modelo de investigación mediante encuesta. INSTRUMENTOS ELECCIÓN/SELECCIÓN IDENTIFICACIÓN DEL MOTIVO ¿Por qué es deseable usar un instrumento? IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es el foco del estudio? IDENTIFICACIÓN DE LA RELEVANCIA ¿Son relevantes los instrumentos de medición utilizados para el estudio? EVALUACIÓN DEL COSTE-UTILIDAD ¿Qué información aporta el instrumento con relación al coste de su empleo en tiempo y personal? INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS Bergner (1985) ´ Ser apropiado: teóricamente justificable (validez de contenido) e intuitivamente razonable (validez aparente). ´ Válido y fiable (en su dimensión genérica). ´ Reproducible. ´ Sensible al cambio. ´ Sus componentes deben ser claramente delimitados, contribuyendo cada uno al total de la escala de forma independiente (validez de constructo). ´ Los datos necesarios para el cálculo de la puntuación total o índice han de ser alcanzables en la práctica. INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS Donovan (1989) ´ Ser adecuado al problema de valoración que se pretende medir. ´ Válido, en el sentido de ser capaz de medir aquellas características que pretender medir y no otras. ´ Preciso, es decir, con un mínimo error de medida. ´ Sensible: capaz de detectar cambios tanto en los diferentes individuos como en la respuesta de un mismo individuo a lo largo del tiempo. ´ Basado en datos generados por los propios entrevistados. INSTRUMENTOS PARÁMETROS DE CALIDAD FIABILIDAD SENSIBILIDAD AL CAMBIO VALIDEZ VIABILIDAD FIABILIDAD: Designa la cualidad de una operación o un resultado de merecer confianza, porque es correcta o se ajusta a la realidad. Indica la condición de un instrumento de ser fiable, es decir, de ser capaz de ofrecer, en su empleo repetido, resultados veraces y constantes. Es, por tanto, sinónimo de precisión o estabilidad e indica el grado en que una medida está libre de error aleatorio. FIABILIDAD Externa (Test-retest) Interna (Relación ítems) VALIDEZ: Grado en el que el instrumento mide aquello que realmente pretende medir, y se demuestra cuando la medida predice un criterio o se ajusta de forma consistente con una serie de constructos relacionados en una teoría aceptada. VALIDEZ Contenido Criterio Constructo Contenido: ¿Cubren los ítems del cuestionario todos los aspectos relevantes del atributo que se evalúa? Criterio: ¿Se relaciona el instrumento con un estándar del atributo que se mide?. Se establece mediante la correlación de los resultados obtenidos con los derivados de otras medidas del mismo concepto. Constructo: ¿Se relaciona el instrumento con otras variables en la línea de las hipótesis teóricas plausibles? Se establece con la correspondencia y adecuación de las definiciones operativas, indicadores o variables empíricas con las variables generales abstractas o constructos que aquellos representan. VIABILIDAD: Características, por ejemplo como el tiempo empleado en la realización del instrumento, la sencillez y la amenidad del formato y el interés, la brevedad y la claridad de las preguntas, así como la facilidad de corrección, la interpretación y la presentación de los resultados. SENSIBILIDAD AL CAMBIO: Capacidad del instrumento de detectar cambios en el constructo evaluado. Por ejemplo, el cambio en el estado de salud de los pacientes cuando mejora o empeora su calidad de vida después de un tratamiento o intervención. La sensibilidad al cambio está relacionada con la magnitud de la diferencia en la puntuación del sujeto que ha mejorado o empeorado y las puntuaciones de los sujetos que no han cambiado su puntuación en la medida empleada. AUTOINFORME Ejemplo SOATIF SOATIF TERAPEUTA FAMILIA Sistema de Observación de la Alianza Terapéutica en Intervención Familiar PREGUNTAS (16) § § § § Enganche Conexión Emocional Seguridad Propósito Compartido ESCALA LIKERT 1 2 3 4 5 Nada Poco Algo Bastante Mucho Negrita: Puntuación Inversa TERAPEUTA SOATIF Consta de 16 preguntas. Cada Fase de la Alianza Terapéutica=4 preguntas PROPÓSITO COMPARTIDO SEGURIDAD CONEXIÓN EMOCIONAL ENGANCHE ¿A qué fase de la Alianza Terapéutica pertenece cada pregunta? SOATIF TERAPEUTA 1. Lo que hacemos en terapia puede solucionar los problemas de el//los cliente/s. 2. Comprendo a esta familia. 3 Las sesiones les sirven a los clientes para abrirse (expresar sentimientos o probar cosas nuevas). 4. Los que vienen a terapia quieren conseguir lo mejor para su familia y resolver los problemas. 5. Resulta difícil que la familia y yo comentemos lo que hay que hacer en terapia. 6. Estoy haciendo todo lo posible por ayudar a esta familia. 7. Creo que los clientes se sienten cómodos y relajados en las sesiones. 8. Todos los que vienen a terapia valoran el esfuerzo y el tiempo invertido por los demás aquí. 9. Siento que estoy trabajando en equipo con mis clientes. 10. Creo que me he convertido en una persona importante para mis clientes. 11. Hay algunos temas de los que los clientes no se atreven a hablar en terapia. 12. Algunos miembros de la familia consideran que sus objetivos son incompatibles con los de los demás. 13. Los clientes entienden el sentido de lo que se hace aquí. 14. Me faltan conocimientos y capacidad para ayudar a esta familia. 15. A veces los clientes se muestran a la defensiva en las sesiones. 16. Todos en la familia se ayudan entre sí para conseguir en terapia lo que necesitan. TERAPEUTA SOATIF ENGANCHE 1. Lo que hacemos en terapia puede solucionar los problemas de el//los cliente/s. 5. Resulta difícil que la familia y yo comentemos lo que hay que hacer en terapia. 9. Siento que estoy trabajando en equipo con mis clientes. 13. Los clientes entienden el sentido de lo que se hace aquí. TERAPEUTA SOATIF CONEXIÓN EMOCIONAL 2. Comprendo a esta familia. 6. Estoy haciendo todo lo posible por ayudar a esta familia. 10. Creo que me he convertido en una persona importante para mis clientes. 14. Me faltan conocimientos y capacidad para ayudar a esta familia. TERAPEUTA SOATIF SEGURIDAD 3. Las sesiones les sirven a los clientes para abrirse (por ejemplo: expresar sentimientos o probar cosas nuevas). 7. Creo que los clientes se sienten cómodos y relajados en las sesiones. 11. Hay algunos temas de los que los clientes no se atreven a hablar en terapia. 15. A veces los clientes se muestran a la defensiva en las sesiones. TERAPEUTA SOATIF PROPÓSITO COMPARTIDO 4. Los que vienen a terapia quieren conseguir lo mejor para su familia y resolver los problemas. 8. Todos los que vienen a terapia valoran el esfuerzo y el tiempo invertido por los demás aquí. 12. Algunos miembros de la familia consideran que sus objetivos son incompatibles con los de los demás. 16. Todos en la familia se ayudan entre sí para conseguir en terapia lo que necesitan. FAMILIA SOATIF ENGANCHE 1. Lo que hacemos en terapia puede solucionar nuestros problemas. 5. Resulta difícil comentar con mi terapeuta lo que hay que hacer en terapia. 9. Siento que estoy trabajando en equipo con el terapeuta. 13. Entiendo el sentido de lo que se hace en terapia. FAMILIA SOATIF CONEXIÓN EMOCIONAL 2. El terapeuta me comprende. 6. El terapeuta está haciendo todo lo posible por ayudarme. 10. Considero que el terapeuta se ha convertido en una persona importante para mí. 14. Al terapeuta le faltan conocimientos y capacidad para ayudarme. FAMILIA SOATIF SEGURIDAD 3. Las sesiones me sirven para abrirme (por ejemplo: expresar sentimientos o probar cosas nuevas). 7. Me siento cómodo/a y relajado/a en las sesiones. 11. Hay algún tema del que no me atrevo a hablar en terapia. 15. A veces estoy a la defensiva en las sesiones. FAMILIA SOATIF PROPÓSITO COMPARTIDO 4. Los que venimos a terapia queremos conseguir lo mejor para nuestra familia y resolver los problemas. 8. Todos los que venimos a terapia valoramos el esfuerzo y el tiempo invertido por los demás aquí. 12. Algunos miembros de la familia consideran que sus objetivos son incompatibles con los de los demás. 16. Todos en la familia intentamos ayudar a que los demás consigan en terapia lo que necesitan. REGISTROS EMOCIONALES/ CONDUCTUALES Auto-observación Concepto ´ La auto-observación es un método de evaluación que se utiliza, ante todo, para identificar la conducta problema y obtener una línea base de la misma, y también como variable dependiente para evaluar los efectos del tratamiento. ´ Consiste en un doble proceso, por una parte, se trata de atender deliberadamente a la propia conducta, y por otro, se trata de registrarla mediante algún procedimiento previamente establecido, interpretando lo anotado. Planificación del proceso ´ Qué observar. ´ Qué unidades de medida utilizar. ´ Qué procedimiento de registro utilizar § Procedimientos mecánicos. § Productos de conducta. § Registros escritos. ´ Muestreo de tiempo de observación Utilidad ´ Conductas íntimas y privadas. ´ Conductas poco evidentes a observadores externos. ´ Conductas encubiertas, inaccesibles a la observación por otros. ´ Conductas que se supone que están desencadenadas o precedidas por reacciones internas. ´ Cuando se considere que la autoobservación puede ayudar a facilitar la motivación del paciente a iniciar y seguir el tratamiento. ´ Cuando el uso de la observación externa resulte antieconómica o inviable. Efectos terapéuticos 1. El paciente asume un papel activo en el proceso: observación de su comportamiento y análisis de la influencia de diferentes variables sobre el mismo, lo que conlleva actitud de cambio. 2. Toma conciencia de ciertas pautas de conducta que están influyendo, comprendiendo mejor su conducta. 3. Interrumpe antiguas secuencias de conducta. 4. Pone bajo control voluntario conductas que emitía de forma automática. 5. Puede ayudar a centrar la atención en conductas alternativas, lo que facilita el cambio. 6. Tiene un efecto motivador para el sujeto, a la vez que su grado de implicación indica al terapeuta el grado de motivación para el cambio. 31 Principales modelos explicativos del efecto terapéutico ´ Modelo de autodirección (Kanfer, Mahoney). ´ Modelo autorregulatorio. ´ Modelo operante (Rachlin). 32 Modelo de autodirección (Kanfer, Mahoney): ´ Es el proceso mediante el cual el sujeto dirige su propia conducta estableciendo, por una parte, metas que ha de alcanzar y por otra evaluando su conducta en relación con dichas metas. ´ La autoobservación pone en marcha procesos de autorrefuerzo o autocastigo. El sujeto evalúa la situación como positiva o negativa según la relación entre la conducta que emite y el criterio previo personal, lo que sirve de Ed para el autorrefuerzo o el autocastigo. La autoobservación proporciona feedback para dicha evaluación. Modelo autorregulatorio: ´ La autorregulación se refiere a la autogeneración de pensamientos, sentimientos y acciones, que las personas utilizan para conseguir metas. ´ En los problemas, la atención juega un papel relevante; la autoobservación modifica el proceso atencional, dirigiéndolo a nuevos aspectos internos o externos, lo que supone cambio de conducta al alterar alguno de sus posibles factores determinantes. ´ Zimmerman ha desarrollado un modelo cíclico, centrado en las interacciones recíprocas. Tres fases: 1) Planificación, o fase que precede al aprendizaje: establecimiento de metas y de la percepción de autoeficacia; 2) Control volitivo durante la ejecución: implementación de estrategias de control centrado en la ejecución de la tarea; 3) Auto-reflexión, con autoevaluación de la consecución de los logros, con efectos cognitivos, conductuales y motivacionales. Modelo operante (Rachlin): ´ La autoobservación aporta indicios que muestran al sujeto las consecuencias últimas de la conducta observada, reduciendo la demora entre la emisión de la misma y la estimulación consecuente. Ejemplo Conducta específica DÍA HORA QUÉ ESTABAS HACIENDO ANTES CON QUIÉN ESTABAS ANTES DÓNDE ESTABAS ANTES QUÉ HICISTE QUÉ PENSASTE QUÉ SENTISTE NIVEL DE MALESTAR (0-10) QUÉ PENSASTE DESPUÉS QUÉ HIZO LA OTRA PERSONA DESPUÉS QUÉ SENTISTE DESPUÉS NIVEL DE MALESTAR DESPUÉS (0-10)